2024年中小學(xué)綜合實踐活動實施方案為深入貫徹《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求，落實立德樹人根本任務(wù)，推動學(xué)生在真實情境中深化知識理解、發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，特制定本方案，為2024年中小學(xué)綜合實踐活動的系統(tǒng)開展提供行動指南。一、以素養(yǎng)培育為核心，錨定實踐活動方向（一）指導(dǎo)思想立足“五育融合”育人目標(biāo)，以“知行合一、素養(yǎng)導(dǎo)向、實踐創(chuàng)新”為核心原則，將綜合實踐活動作為深化課程改革的關(guān)鍵載體。通過整合自然、社會與自我三大領(lǐng)域資源，引導(dǎo)學(xué)生在考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗中，形成系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，助力“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)。（二）活動目標(biāo)1.認(rèn)知進階：打破學(xué)科壁壘，建立“知識—實踐—反思”的循環(huán)認(rèn)知鏈，深化對自然生態(tài)、社會運轉(zhuǎn)、自我成長的規(guī)律性認(rèn)知。2.能力生長：發(fā)展“觀察—提問—設(shè)計—行動—反思”的實踐能力，提升問題解決、團隊協(xié)作、數(shù)字化創(chuàng)新等核心技能。3.情感浸潤：在真實社會情境中厚植家國情懷，培育生態(tài)意識、勞動精神與文化自信，塑造“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中行”的成長自覺。二、構(gòu)建“四維一體”內(nèi)容體系，激活實踐育人場域綜合實踐活動以“考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗”為四大核心領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)段特點設(shè)計梯度化內(nèi)容，實現(xiàn)“小切口、深探究、廣輻射”的育人效果。（一）考察探究類：從“感知”到“思辨”的認(rèn)知躍遷小學(xué)低段（1-2年級）：以“生活化觀察”為核心，開展“校園四季物候記”“班級植物角探秘”等活動，通過繪畫、日記記錄自然與生活的關(guān)聯(lián)。小學(xué)高段（3-6年級）：聚焦“主題式調(diào)研”，如“家鄉(xiāng)非遺文化的活態(tài)傳承”（走訪手藝人、記錄傳統(tǒng)技藝）、“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀考察”（設(shè)計問卷、分析數(shù)據(jù)）。初中階段：深化“課題式研究”，圍繞“城市內(nèi)河生態(tài)修復(fù)”“老城區(qū)歷史建筑保護”等議題，開展實地考察、訪談?wù){(diào)研與數(shù)據(jù)分析。高中階段：拓展“學(xué)術(shù)性探究”，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)（如鄉(xiāng)村振興、數(shù)字經(jīng)濟）開展“縣域文旅IP開發(fā)路徑研究”“智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用調(diào)研”等項目。（二）社會服務(wù)類：從“參與”到“引領(lǐng)”的責(zé)任覺醒小學(xué)階段：以“校園—社區(qū)微服務(wù)”為主，如“圖書角小管家”“社區(qū)老人陪伴計劃”，培養(yǎng)服務(wù)意識與同理心。初中階段：開展“問題導(dǎo)向型服務(wù)”，如“校園周邊交通治理提案”“社區(qū)舊物改造公益市集”，提升社會參與能力。高中階段：推進“項目化公益實踐”，如“鄉(xiāng)村兒童美育支教”“城市流浪動物救助方案設(shè)計”，強化社會責(zé)任感與創(chuàng)新服務(wù)能力。（三）設(shè)計制作類：從“模仿”到“創(chuàng)造”的實踐突破小學(xué)低段：以“傳統(tǒng)工藝體驗”為重點，如剪紙、陶藝、布藝制作，感受手工創(chuàng)造的樂趣。小學(xué)高段：融入“科創(chuàng)啟蒙”，如“太陽能小臺燈制作”“校園節(jié)水裝置設(shè)計”，培養(yǎng)工程思維。初中階段：深化“跨學(xué)科設(shè)計”，如“校園雨水花園模型搭建”“非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”，整合科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)知識。高中階段：聚焦“產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新”，如“智能農(nóng)業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)”“鄉(xiāng)村文旅品牌視覺設(shè)計”，對接真實產(chǎn)業(yè)需求。（四）職業(yè)體驗類：從“認(rèn)知”到“規(guī)劃”的生涯啟蒙小學(xué)階段：開展“職業(yè)角色日”，體驗醫(yī)生、消防員、圖書管理員等職業(yè)的日常工作，建立職業(yè)認(rèn)知。初中階段：推進“職業(yè)訪談+體驗”，如采訪工程師、非遺傳承人，撰寫“我的職業(yè)探索日志”，初步規(guī)劃生涯方向。高中階段：實施“崗位實踐+研學(xué)”，走進企業(yè)、科研院所、鄉(xiāng)村基地，參與“文創(chuàng)設(shè)計助理”“農(nóng)業(yè)技術(shù)員助手”等崗位實踐，深化職業(yè)認(rèn)知。三、分層推進實施路徑，保障活動實效落地（一）學(xué)段差異化設(shè)計小學(xué)（1-6年級）：以“游戲化、生活化、項目化”為原則，每學(xué)期圍繞1-2個主題開展“短周期、多體驗”活動。例如，三年級結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”主題，開展“方言故事收集”“傳統(tǒng)美食制作”系列實踐，課時安排為每周1課時（含課內(nèi)指導(dǎo)與課外實踐）。初中（7-9年級）：以“課題研究+社會參與”為核心，每學(xué)期完成1個跨學(xué)科實踐課題（如“城市共享單車治理研究”），并參與不少于2次社會服務(wù)，集中實踐時間每學(xué)期不少于3天。高中（10-12年級）：以“項目攻堅+職業(yè)探索”為重點，結(jié)合校本課程與地方產(chǎn)業(yè)需求，開展“鄉(xiāng)村振興品牌策劃”“人工智能教育應(yīng)用”等長周期項目，鼓勵學(xué)生在企業(yè)、科研機構(gòu)開展崗位實踐，實踐時長每學(xué)期不少于5天。（二）實施三階段推進1.準(zhǔn)備階段（學(xué)期初1-2周）：學(xué)校層面：調(diào)研學(xué)生需求、整合社區(qū)資源，發(fā)布《實踐活動主題菜單》（如“生態(tài)守護者”“文化傳承者”“未來創(chuàng)造者”三大主題群）。教師層面：開展主題論證、設(shè)計活動方案，組建跨學(xué)科指導(dǎo)團隊（如科學(xué)、語文、藝術(shù)教師協(xié)同）。學(xué)生層面：自主選題、組建團隊，制定《實踐計劃書》（含目標(biāo)、步驟、分工、安全預(yù)案）。2.實施階段（學(xué)期中3-15周）：過程指導(dǎo)：教師采用“蹲點式”“問診式”指導(dǎo)，重點關(guān)注小組協(xié)作、問題解決與安全規(guī)范，建立“實踐日志+照片/視頻”的過程檔案。資源支持：開放校內(nèi)實驗室、創(chuàng)客空間，聯(lián)動校外基地（如博物館、農(nóng)場、企業(yè)）提供實踐場地與專業(yè)指導(dǎo)。動態(tài)調(diào)整：每月召開“實踐推進會”，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化活動方案，解決資源協(xié)調(diào)、方法改進等問題。3.總結(jié)階段（學(xué)期末16-18周）：成果凝練：學(xué)生通過“報告+展板+實物/模型+視頻”等形式呈現(xiàn)成果，如調(diào)研報告、創(chuàng)意作品、公益方案等。多元評價：組織“實踐成果發(fā)布會”，邀請家長、社區(qū)代表、行業(yè)專家參與評價，重點關(guān)注“過程成長”與“創(chuàng)新價值”。反思改進：師生共同撰寫《實踐反思報告》，總結(jié)經(jīng)驗、梳理問題，為下學(xué)期活動優(yōu)化提供依據(jù)。四、多維保障機制，筑牢實踐育人根基（一）組織保障：構(gòu)建“校級統(tǒng)籌—年級落實—班級執(zhí)行”體系成立以校長為組長的綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌資源調(diào)配、安全管理與評價考核；年級組負(fù)責(zé)主題設(shè)計與過程督導(dǎo)；班級成立“實踐管理小組”，由班主任、學(xué)科教師、家長代表組成，保障活動有序推進。（二）師資保障：打造“專職+兼職+外聘”指導(dǎo)團隊校內(nèi)培訓(xùn)：每學(xué)期開展2次“實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，提升教師的項目設(shè)計、過程指導(dǎo)與評價能力。外聘導(dǎo)師：聘請高校學(xué)者、非遺傳承人、企業(yè)技術(shù)骨干等擔(dān)任校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供專業(yè)支持（如科創(chuàng)項目、職業(yè)體驗指導(dǎo)）。（三）資源保障：盤活“校內(nèi)+校外”實踐陣地校內(nèi)基地：建設(shè)“生態(tài)農(nóng)場”“創(chuàng)客空間”“非遺工坊”等實踐場所，滿足日常體驗需求。校外基地：與博物館、科技館、鄉(xiāng)村合作社、企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，打造“文化傳承”“科技創(chuàng)新”“勞動實踐”三類校外實踐基地（每類不少于3個）。（四）安全保障：建立“預(yù)案+監(jiān)管+保險”防護網(wǎng)預(yù)案先行：針對不同活動類型制定《安全應(yīng)急預(yù)案》，明確風(fēng)險評估、應(yīng)急處置流程（如戶外活動的天氣預(yù)警、交通保障）。全程監(jiān)管：實行“教師+家長志愿者+基地負(fù)責(zé)人”三方安全監(jiān)管，活動前開展安全培訓(xùn)，活動中落實“分組管理、責(zé)任到人”。保險兜底：為參與實踐的學(xué)生購買“人身意外傷害險”，降低活動風(fēng)險。五、創(chuàng)新評價機制，賦能學(xué)生持續(xù)成長（一）評價維度：從“單一成果”到“三維成長”過程維度：關(guān)注參與態(tài)度、團隊協(xié)作、問題解決能力，通過“實踐日志”“小組互評”記錄成長軌跡。成果維度：評價實踐報告、創(chuàng)意作品、服務(wù)成效的“科學(xué)性、創(chuàng)新性、社會價值”，如調(diào)研報告的數(shù)據(jù)分析深度、文創(chuàng)產(chǎn)品的市場潛力。發(fā)展維度：追蹤學(xué)生的“認(rèn)知升級、能力躍遷、情感升華”，通過“前后測對比”“家長/社區(qū)反饋”評估育人實效。（二）評價方式：從“教師獨評”到“多元參與”學(xué)生自評：撰寫《實踐成長手冊》，反思“我做了什么、學(xué)到了什么、還能改進什么”。同伴互評：小組內(nèi)開展“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)+建議提出”，如“他在團隊中主動承擔(dān)調(diào)研任務(wù)，數(shù)據(jù)分析能力進步明顯，但溝通效率可提升”。社會評價：邀請實踐基地負(fù)責(zé)人、服務(wù)對象進行評價，如“學(xué)生的環(huán)保方案操作性強，已在社區(qū)試點推廣”。成果展評：舉辦“實踐成果博覽會”，通過展板、實物、路演等形式，讓學(xué)生“講好實踐故事”，接受全校師生、家長的評價。（三）評價應(yīng)用：從“分?jǐn)?shù)認(rèn)定”到“成長賦能”建立“實踐成長檔案袋”，收錄實踐計劃、過程記錄、成果作品、反思日志，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心依據(jù)。每學(xué)年評選“實踐創(chuàng)新之星”“社會服務(wù)先鋒”等特色獎項，優(yōu)秀成果推薦參與區(qū)級、