一、單元學(xué)習(xí)定位：從故事到文化的深度探尋統(tǒng)編版五年級上冊第三單元以“民間故事”為人文主題，編排《獵人海力布》《牛郎織女》（一、二）等課文，整合“創(chuàng)造性復(fù)述故事”“縮寫故事”等語文要素，旨在引導(dǎo)學(xué)生在奇幻的故事世界中，觸摸勞動人民的精神底色，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本設(shè)計(jì)立足“語文學(xué)習(xí)+文化傳承”雙主線，通過情境化、實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在“感知—解碼—創(chuàng)生—傳播”的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、學(xué)習(xí)活動目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用能把握民間故事的主要內(nèi)容，熟練運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述（添加細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)換視角）、縮寫（保留主干、簡化枝葉）的方法進(jìn)行表達(dá)；積累“千真萬確、無拘無束”等詞語，體會民間故事的語言特色。（二）思維發(fā)展與提升通過情節(jié)梳理、人物分析、文化探究，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維；在故事創(chuàng)編中發(fā)展想象力與創(chuàng)新思維，學(xué)會從“文學(xué)故事”中提煉“文化密碼”。（三）文化傳承與理解感受民間故事中“善惡有報、勤勞善良”的價值觀，理解“寶石”“老?！钡任幕柕南笳饕饬x；主動尋訪家鄉(xiāng)民間故事，形成傳承傳統(tǒng)文化的自覺意識。三、分模塊學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模塊一：故事初遇·感知奇幻（2課時）任務(wù)1：故事漂流與分享課前：學(xué)生自主閱讀單元課文及拓展故事（如《田螺姑娘》《孟姜女》），制作“故事漂流卡”（格式：故事名+最打動我的情節(jié)/人物+我的疑問），在班級“漂流角”交換閱讀。課中：開展“故事漂流分享會”，小組內(nèi)用“情節(jié)三句話”（起因/經(jīng)過/結(jié)果各一句）梳理故事，推選代表用“角色代入法”（如“我是海力布，我要告訴大家……”）分享，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)民間故事“奇幻情節(jié)、鮮明人物、樸素道理”的共性。任務(wù)2：情節(jié)脈絡(luò)可視化以《獵人海力布》為例，小組合作繪制“情節(jié)山形圖”：橫軸標(biāo)“時間/事件”，縱軸標(biāo)“緊張度”，用曲線標(biāo)注情節(jié)起伏（如“救白蛇—得寶石—聽噩耗—勸鄉(xiāng)親—變石頭”）。對比《牛郎織女》（一）的情節(jié)結(jié)構(gòu)，總結(jié)民間故事“一波三折、善有善報”的敘事規(guī)律。模塊二：文化解碼·觸摸精神（3課時）任務(wù)1：人物小劇場與評議劇本創(chuàng)編：小組選取《牛郎織女》“老牛助力”“七夕相會”等片段，添加人物心理、對話（如牛郎拿到牛皮時的內(nèi)心獨(dú)白），完成劇本創(chuàng)作。角色扮演：在班級“小劇場”表演，重點(diǎn)呈現(xiàn)“海力布勸鄉(xiāng)親”“織女訴衷腸”等沖突場景。人物評議：開展“民間英雄榜”討論，結(jié)合時代背景分析“海力布的犧牲精神”“牛郎的勤勞品質(zhì)”，理解這些形象是勞動人民“理想人格”的化身。任務(wù)2：文化符號探究以“小組研究報告”形式，探究故事中文化符號的意義：示例1：《獵人海力布》的“寶石”——是“超能力”的象征，更是“責(zé)任”的隱喻（獲得能力=承擔(dān)使命）。示例2：《牛郎織女》的“老?！薄恰办`性伙伴”的代表，體現(xiàn)人與自然的和諧共生。成果展示：用“文化符號海報”呈現(xiàn)研究結(jié)論，在教室“文化墻”展出。模塊三：創(chuàng)意表達(dá)·活化經(jīng)典（3課時）任務(wù)1：故事“新說”與“縮寫”創(chuàng)造性復(fù)述：選擇故事片段，用“添油加醋法”（如增加海力布勸鄉(xiāng)親時的環(huán)境描寫、鄉(xiāng)親的質(zhì)疑對話）或“視角轉(zhuǎn)換法”（如以“小白蛇”的視角講述寶石的來歷）進(jìn)行復(fù)述，錄制“故事新聲”音頻，在班級電臺播放。故事縮寫：以《牛郎織女》（二）為例，用“主干保留法”（保留“下凡—相遇—分離—相會”主線，簡化次要情節(jié)）完成縮寫，對比原文，總結(jié)“抓核心、去枝蔓”的縮寫技巧。任務(wù)2：故事新編與集結(jié)創(chuàng)意創(chuàng)編：基于原有故事，開展“現(xiàn)代版續(xù)寫”（如牛郎織女借助5G視頻通話團(tuán)聚）或“故事融合”（如“海力布的寶石遇見田螺姑娘的田螺”），撰寫新故事。成果集結(jié)：全班作品整理成《我們的民間故事集》，設(shè)計(jì)封面、插畫，在校園文化節(jié)展示，邀請低年級學(xué)生“故事漂流”。模塊四：文化傳承·聯(lián)結(jié)生活（2課時）任務(wù)1：家鄉(xiāng)故事尋訪采訪長輩，記錄家鄉(xiāng)的民間故事（如地方傳說、民俗故事），用“三格漫畫”或“有聲故事”形式記錄（示例：繪制“家鄉(xiāng)橋的傳說”漫畫，配文字解說）。舉辦“家鄉(xiāng)故事匯”，用“故事地圖”展示家鄉(xiāng)故事的分布，感受“一方水土養(yǎng)一方故事”的文化特色。任務(wù)2：文化推廣行動設(shè)計(jì)“民間故事宣傳方案”：如制作“故事書簽”（正面印故事插圖，背面印道理）、拍攝“故事情景劇”短視頻（用方言演繹經(jīng)典片段）。開展“民間故事進(jìn)社區(qū)”活動，向鄰居、小朋友分享故事，發(fā)放自制宣傳品，記錄“文化傳播日志”。四、評價與反思：從成果到成長的雙向觀照（一）多元評價體系評價維度評價方式評價標(biāo)準(zhǔn)------------------------------學(xué)習(xí)過程小組互評+教師觀察參與度（主動發(fā)言、合作貢獻(xiàn)）、探究力（問題解決、資料整合）成果展示作品評價+觀眾反饋故事復(fù)述/縮寫：準(zhǔn)確性（情節(jié)完整）、創(chuàng)意性（視角/細(xì)節(jié)新穎）

創(chuàng)編作品：邏輯性（情節(jié)合理）、感染力（情感真摯）

實(shí)踐成果：完整性（方案可行）、影響力（受眾反饋）反思改進(jìn)學(xué)習(xí)日志+教師總結(jié)學(xué)生記錄“最自豪的成果+最困惑的問題”

教師梳理活動中的“亮點(diǎn)（如學(xué)生創(chuàng)編的現(xiàn)代結(jié)局）”與“不足（如縮寫時細(xì)節(jié)取舍困難）”，優(yōu)化后續(xù)設(shè)計(jì)（二）反思與改進(jìn)學(xué)生層面：通過“學(xué)習(xí)日志”反思“創(chuàng)造性復(fù)述時如何平衡‘創(chuàng)新’與‘忠實(shí)原著’”“文化符號探究時如何更深入挖掘內(nèi)涵”。教師層面：觀察學(xué)生在“故事新編”中的創(chuàng)意方向，調(diào)整后續(xù)活動（如增設(shè)“文化符號創(chuàng)意設(shè)計(jì)”任務(wù)，讓學(xué)生為傳統(tǒng)符號賦予現(xiàn)代意義）。五、活動延伸：從課堂到生活的文化浸潤閱讀延伸：推薦《中國民間故事集成》《歐洲民間故事》，開展“跨文化故事對比”（如比較“田螺姑娘”與“灰姑娘”的異同）。實(shí)踐延伸：參與“非遺進(jìn)校園”活動，邀請民間藝人（如皮影戲傳承人）指導(dǎo)學(xué)生用皮影戲演繹民間故事，感