小學(xué)科學(xué)探索課程活動(dòng)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)探索課程活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，承載著激發(fā)探究興趣、發(fā)展實(shí)踐能力、建構(gòu)科學(xué)思維的重要使命。本文立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)教育目標(biāo)，從設(shè)計(jì)原則、案例開(kāi)發(fā)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述科學(xué)探索課程活動(dòng)的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)踐價(jià)值的操作范式。一、科學(xué)探索課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)科本質(zhì)與兒童發(fā)展規(guī)律，在遵循科學(xué)探究邏輯的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)框架。（一）科學(xué)性與趣味性共生活動(dòng)內(nèi)容需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心概念（如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等領(lǐng)域），確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。同時(shí)，通過(guò)生活化情境激活興趣，例如將“物體的沉浮”探究與“制作簡(jiǎn)易潛水艇”游戲結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”中理解密度與浮力原理。（二）探究性與實(shí)踐性統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—得出結(jié)論”的完整探究流程。例如“探究土壤成分”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)“搓土壤辨黏性”“過(guò)濾土壤看沉淀”等實(shí)踐操作，自主發(fā)現(xiàn)土壤的固體、液體組分，而非被動(dòng)接受知識(shí)。（三）層次性與開(kāi)放性兼顧根據(jù)學(xué)段認(rèn)知差異設(shè)置梯度目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重觀察與描述（如“記錄樹(shù)葉的四季變化”），中年級(jí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與推理（如“探究影響擺的快慢的因素”），高年級(jí)拓展工程與創(chuàng)新（如“設(shè)計(jì)太陽(yáng)能小車”）。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)論允許“多元解讀”，例如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不同種子的最適溫度存在差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種基于實(shí)證的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)。（四）跨學(xué)科融合滲透打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)與數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、藝術(shù)（模型美化）等學(xué)科有機(jī)結(jié)合。例如“制作生態(tài)瓶”活動(dòng)，學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算水量與生物數(shù)量的比例，借助工程思維搭建瓶?jī)?nèi)生態(tài)結(jié)構(gòu)，通過(guò)藝術(shù)手法裝飾瓶身，實(shí)現(xiàn)“做科學(xué)”與“用科學(xué)”的統(tǒng)一。二、分學(xué)段活動(dòng)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，選取典型主題開(kāi)發(fā)可操作、可遷移的活動(dòng)案例，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)回歸生活”的設(shè)計(jì)思路。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“植物寶寶成長(zhǎng)記”觀察活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵階段（發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果）。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用圖畫(huà)、文字記錄觀察結(jié)果，初步形成長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏與責(zé)任感。活動(dòng)準(zhǔn)備材料：綠豆/鳳仙花種子、透明塑料杯、土壤、小鏟子、觀察日記冊(cè)（附植物生長(zhǎng)周期簡(jiǎn)筆畫(huà)模板）。環(huán)境：教室自然角或家庭陽(yáng)臺(tái)（家校協(xié)同保障觀察連續(xù)性）?；顒?dòng)流程1.情境導(dǎo)入：播放“種子旅行”動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“種子如何變成植物？”引發(fā)猜想。2.實(shí)踐探究：分組播種：學(xué)生用鏟子將土壤裝入杯子，埋入種子（教師示范深度控制）。持續(xù)觀察：每周固定時(shí)間（如周一、周四）澆水、記錄，用圖畫(huà)標(biāo)注“今天植物長(zhǎng)高了嗎？葉子有什么變化？”階段分享：每月開(kāi)展“植物成長(zhǎng)故事會(huì)”，學(xué)生展示日記并描述發(fā)現(xiàn)（如“種子先長(zhǎng)根，再長(zhǎng)芽！”）。3.拓展延伸：對(duì)比“澆水組”與“不澆水組”的生長(zhǎng)差異，討論“植物生長(zhǎng)需要什么”，為中年級(jí)“植物的生存需求”探究埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)低結(jié)構(gòu)、高參與的長(zhǎng)期觀察，讓低年級(jí)學(xué)生在“照顧生命”的過(guò)程中直觀感受生物的生長(zhǎng)規(guī)律，避免抽象概念的灌輸，同時(shí)培養(yǎng)耐心與責(zé)任感。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“點(diǎn)亮我的小世界”電路探究活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解電路的組成（電源、導(dǎo)線、用電器、開(kāi)關(guān)），掌握串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)并搭建簡(jiǎn)單電路，用控制變量法探究“影響燈泡亮度的因素”。情感目標(biāo)：體會(huì)“試錯(cuò)—改進(jìn)”的工程思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的信心?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：電池（1.5V）、導(dǎo)線、小燈泡、開(kāi)關(guān)、不同規(guī)格的電阻絲（銅絲、鐵絲、鋁絲）、記錄單（含電路示意圖模板）。安全提示：強(qiáng)調(diào)“電池正負(fù)極勿短路”“不用手摸電阻絲（避免燙傷）”?；顒?dòng)流程1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：展示“黑暗中的城市”圖片，提問(wèn)“如何讓小燈泡亮起來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“開(kāi)燈”的經(jīng)驗(yàn)。2.實(shí)踐探究：基礎(chǔ)任務(wù)：分組嘗試用電池、導(dǎo)線、燈泡搭建通路，畫(huà)出成功的電路示意圖（教師巡視指導(dǎo)“正負(fù)極連接”）。進(jìn)階任務(wù)：添加開(kāi)關(guān)，探究“開(kāi)關(guān)如何控制燈泡”；更換不同長(zhǎng)度的電阻絲，觀察燈泡亮度變化，記錄“電阻絲越長(zhǎng)，燈泡越暗/亮？”創(chuàng)新任務(wù)：用兩個(gè)燈泡設(shè)計(jì)“同時(shí)亮、分別亮”的電路，對(duì)比串聯(lián)與并聯(lián)的差異（如“并聯(lián)的燈泡更亮嗎？”）。3.總結(jié)遷移：用“水流類比電流”解釋電路原理，引導(dǎo)學(xué)生思考“家里的燈為什么可以單獨(dú)開(kāi)關(guān)？”，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“搭—改—?jiǎng)?chuàng)”的遞進(jìn)式任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建構(gòu)電路概念，理解“科學(xué)原理→技術(shù)應(yīng)用”的邏輯，同時(shí)滲透“控制變量”“模型建構(gòu)”等科學(xué)方法。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“校園生態(tài)守護(hù)者”項(xiàng)目式活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）與平衡原理。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)并實(shí)施校園生態(tài)調(diào)查（如“蚯蚓對(duì)土壤的影響”“校園鳥(niǎo)類種類統(tǒng)計(jì)”），提出改善校園生態(tài)的方案。情感目標(biāo)：增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成“科學(xué)決策—行動(dòng)參與”的社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)準(zhǔn)備工具：放大鏡、土壤濕度計(jì)、鳥(niǎo)類圖鑒、調(diào)查問(wèn)卷（自制）、相機(jī)（或繪畫(huà)本）。資源：校園植物園、操場(chǎng)草坪、圖書(shū)館生態(tài)類書(shū)籍?；顒?dòng)流程1.項(xiàng)目啟動(dòng)：播放“校園生態(tài)破壞”新聞片段（如“草坪被踩踏導(dǎo)致土壤板結(jié)”），分組確定研究主題（如“蚯蚓與土壤肥力”“校園垃圾的分解速度”）。2.實(shí)踐探究：方案設(shè)計(jì)：小組討論“如何證明蚯蚓能疏松土壤？”，制定“實(shí)驗(yàn)組（有蚯蚓的土壤）vs對(duì)照組（無(wú)蚯蚓的土壤）”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確變量控制（如土壤濕度、溫度一致）。實(shí)地調(diào)查：用土壤濕度計(jì)測(cè)量不同區(qū)域的土壤濕度，統(tǒng)計(jì)鳥(niǎo)類糞便中的種子數(shù)量，用相機(jī)記錄植物病蟲(chóng)害情況。數(shù)據(jù)分析：整理調(diào)查數(shù)據(jù)（如“有蚯蚓的土壤透氣性提升了30%”），繪制“校園生態(tài)問(wèn)題地圖”（如標(biāo)注“垃圾堆積區(qū)”“鳥(niǎo)類棲息地”）。3.成果輸出：舉辦“校園生態(tài)論壇”，小組匯報(bào)研究結(jié)論并提出改進(jìn)方案（如“設(shè)置蚯蚓養(yǎng)殖箱處理食堂剩飯”“在草坪邊緣種荊棘保護(hù)鳥(niǎo)類巢穴”），投票選出“最佳生態(tài)提案”提交學(xué)校。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷“科研工作者”的探究過(guò)程，整合多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與社會(huì)參與意識(shí)。三、活動(dòng)實(shí)施的支持性策略科學(xué)探索活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要從組織形式、資源整合、安全保障與教師角色四個(gè)方面構(gòu)建支持體系。（一）小組合作的“異質(zhì)分組”策略采用“2名動(dòng)手能力強(qiáng)+1名表達(dá)能力強(qiáng)+1名細(xì)心觀察者”的4人小組模式，確保任務(wù)分配均衡。例如“電路探究”中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)搭建電路，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，細(xì)心觀察者負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，通過(guò)角色輪換促進(jìn)全員參與。（二）多元資源的整合利用校內(nèi)資源：升級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為“探究工坊”，配備3D打印機(jī)（制作科學(xué)模型）、顯微攝影設(shè)備（觀察微觀結(jié)構(gòu)）；利用校園空地開(kāi)辟“種植園”“氣象站”。校外資源：與科技館、植物園、污水處理廠等機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展“科學(xué)家進(jìn)校園”“實(shí)地研學(xué)”活動(dòng)，例如參觀污水處理廠后，設(shè)計(jì)“家庭節(jié)水方案”。家庭資源：布置“家庭科學(xué)任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)一起制作葉脈書(shū)簽”），通過(guò)“親子探究”強(qiáng)化家校協(xié)同。（三）全流程的安全保障機(jī)制課前：對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估（如尖銳工具、易燃物質(zhì)需替換為安全替代品），制定《科學(xué)活動(dòng)安全須知》（圖文結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)“安全兒歌”記憶）。課中：教師現(xiàn)場(chǎng)巡視，對(duì)“使用酒精燈”“接觸化學(xué)試劑”等高危操作進(jìn)行1對(duì)1指導(dǎo)；設(shè)置“安全監(jiān)督員”（由學(xué)生擔(dān)任），及時(shí)制止違規(guī)行為。課后：對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行分類處理（如電池回收、植物殘?bào)w堆肥），培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的同時(shí)規(guī)避安全隱患。（四）教師的“引導(dǎo)者”角色定位教師需從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐С终摺保簡(jiǎn)栴}引導(dǎo)：用開(kāi)放性問(wèn)題推動(dòng)探究深入，如“你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)不一樣，可能是什么原因？”而非直接告知答案。資源支持：當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)困難（如電路搭建失?。r(shí)，提供“工具使用說(shuō)明書(shū)”“同類實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)”等資源，而非直接演示操作。思維提升：在活動(dòng)總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些不足？如何改進(jìn)？”，培養(yǎng)批判性思維與元認(rèn)知能力。四、多元化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系科學(xué)探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)超越“成果對(duì)錯(cuò)”的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建過(guò)程+成果、自評(píng)+互評(píng)、知識(shí)+素養(yǎng)的三維評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究軌跡觀察記錄：通過(guò)“探究日志”“實(shí)驗(yàn)視頻”等記錄學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、假設(shè)合理性、操作規(guī)范性（如“是否控制了變量？”）。小組表現(xiàn)：用“合作評(píng)價(jià)量表”（含“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”“貢獻(xiàn)創(chuàng)意”“解決沖突”等維度）評(píng)估小組協(xié)作能力。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)證與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告：評(píng)價(jià)“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)記錄—結(jié)論推導(dǎo)”的邏輯完整性，例如“生態(tài)瓶報(bào)告”中，學(xué)生是否分析了“生物數(shù)量失衡導(dǎo)致生態(tài)崩潰”的原因。作品/方案：對(duì)“太陽(yáng)能小車”“校園生態(tài)提案”等成果，從“科學(xué)性”“實(shí)用性”“創(chuàng)新性”三方面評(píng)價(jià)（如“小車的能量轉(zhuǎn)化率”“提案的可操作性”）。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)提升科學(xué)態(tài)度：觀察學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)失敗后是否堅(jiān)持改進(jìn)”“是否尊重他人的不同結(jié)論”，評(píng)價(jià)其好奇心、堅(jiān)持性與批判性思維。元認(rèn)知能力：通過(guò)“反思日記”（如“我今天的探究哪里做得好？哪里需要改進(jìn)？”），評(píng)價(jià)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)能力。（四）評(píng)價(jià)工具示例：“科學(xué)小達(dá)人”成長(zhǎng)檔案建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，收錄：關(guān)鍵活動(dòng)的“最佳作品”（如電路設(shè)計(jì)圖、生態(tài)瓶照片）；教師的“成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)”（如“你在‘種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)’中堅(jiān)持每天記錄，這種耐心值得稱贊！”）；同伴的“點(diǎn)贊卡”（如“我覺(jué)得你在小組討論中提出的‘用不同土壤種種子’的想法很有創(chuàng)意！”）。檔案每學(xué)期末進(jìn)行“可視化展示”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步軌跡。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)探索成為兒童認(rèn)知世界的“鑰匙”小學(xué)科學(xué)探索課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本