中小學(xué)種植課程實(shí)施計(jì)劃與教學(xué)案例一、課程背景與目標(biāo)在新時(shí)代勞動教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，種植課程作為跨學(xué)科實(shí)踐載體，能有效融合科學(xué)探究、勞動技能、生態(tài)意識與人文素養(yǎng)的培育。課程以“親歷植物生命歷程，建構(gòu)跨學(xué)科實(shí)踐能力”為核心，旨在：知識目標(biāo)：掌握植物生長周期、環(huán)境需求、生態(tài)關(guān)系等科學(xué)知識，理解農(nóng)耕文化內(nèi)涵；能力目標(biāo)：提升觀察記錄、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；情感目標(biāo)：培養(yǎng)責(zé)任意識、自然敬畏心與勞動成就感，厚植“粒粒皆辛苦”的生活認(rèn)知。二、種植課程實(shí)施計(jì)劃（一）籌備階段：夯實(shí)課程基礎(chǔ)1.時(shí)間規(guī)劃：建議以學(xué)年為周期，春季（3-5月）開展播種、育苗；夏季（6-8月）養(yǎng)護(hù)、觀察；秋季（9-11月）收獲、總結(jié)；冬季（12-2月）室內(nèi)探究（如芽苗菜、植物標(biāo)本）。2.場地建設(shè)：小學(xué)低段：利用教室窗臺、走廊設(shè)置“植物角”，擺放小型種植盆；小學(xué)高段：改造校園閑置花壇、操場邊緣為“班級小菜園”，劃分2-3㎡/班的種植區(qū)；初中段：建設(shè)“生態(tài)種植園”，包含菜地區(qū)、花卉區(qū)、果樹區(qū)及“雨水花園”等功能區(qū)，結(jié)合垂直種植、無土栽培拓展空間。3.師資儲備：校內(nèi)培訓(xùn)：科學(xué)、勞動教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)植物學(xué)、種植技術(shù)（如育苗、病蟲害防治）；校外支持：邀請農(nóng)科院技術(shù)員、園藝師定期指導(dǎo)，建立“種植導(dǎo)師庫”。4.資源準(zhǔn)備：種子/幼苗：選擇本土化、易活且具教育價(jià)值的品種（如番茄、生菜、向日葵、鳳仙花）；工具：兒童安全鏟、噴壺、園藝手套，初中可配置pH試紙、土壤檢測儀等；資料包：《校園種植手冊》（含種植日歷、問題解決指南）、觀察記錄表（圖文結(jié)合）。（二）實(shí)施階段：分學(xué)段梯度推進(jìn)1.小學(xué)低年級（1-2年級）：“生命觀察家”啟蒙核心活動：種子探秘、植物角養(yǎng)護(hù)。案例參考：“種子的秘密”（見下文教學(xué)案例）。學(xué)科融合：科學(xué)課（種子結(jié)構(gòu)）+美術(shù)課（種子畫、生長日記）+語文課（觀察小作文）。2.小學(xué)高年級（3-6年級）：“小菜園設(shè)計(jì)師”實(shí)踐核心活動：地塊認(rèn)領(lǐng)、全周期種植（翻土→播種→養(yǎng)護(hù)→收獲）。能力進(jìn)階：小組協(xié)作制定種植計(jì)劃，自主解決病蟲害、水肥管理等問題（如用辣椒水防治蚜蟲）。學(xué)科融合：科學(xué)課（植物生理）+數(shù)學(xué)課（面積計(jì)算、產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)）+勞動課（工具使用規(guī)范）。3.初中（7-9年級）：“生態(tài)工程師”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心活動：校園植物調(diào)查、生態(tài)優(yōu)化方案設(shè)計(jì)（如“雨水花園”“本土植物群落構(gòu)建”）。思維提升：運(yùn)用科學(xué)探究方法（提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施驗(yàn)證→總結(jié)反思），結(jié)合地理、生物知識分析生態(tài)問題。學(xué)科融合：生物課（生態(tài)系統(tǒng)）+地理課（水循環(huán)、土壤類型）+數(shù)學(xué)課（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析）。（三）評價(jià)與總結(jié)階段：多元反饋促成長1.過程性評價(jià)：種植檔案袋：包含觀察日記（圖文/視頻）、問題解決記錄、小組協(xié)作反思；日常表現(xiàn)：工具使用規(guī)范性、養(yǎng)護(hù)責(zé)任心（如澆水頻率、雜草清理）。2.成果性評價(jià)：植物生長質(zhì)量：存活率、產(chǎn)量、病蟲害控制效果；項(xiàng)目成果：調(diào)查報(bào)告、生態(tài)方案設(shè)計(jì)圖、種植手冊（學(xué)生自編）。3.展示與轉(zhuǎn)化：舉辦“植物博覽會”：學(xué)生講解種植故事，展示標(biāo)本、手抄報(bào)、勞動成果（如自制沙拉、植物拓印畫）；社會聯(lián)結(jié)：將收獲的蔬菜捐贈社區(qū)、開展“校園義賣”，踐行勞動價(jià)值。三、教學(xué)案例精選（一）小學(xué)低年級：“種子的秘密”觀察探究活動教學(xué)目標(biāo)：通過觀察種子萌發(fā)，感知生命成長，初步建立“生物與環(huán)境”的認(rèn)知。實(shí)施過程：1.種子探秘：學(xué)生帶大豆、綠豆、向日葵種子，用放大鏡觀察外形，分類記錄（大小、顏色、紋理）；2.萌發(fā)實(shí)驗(yàn)：將種子置于濕巾覆蓋的透明杯，標(biāo)注“水多”“水少”“黑暗”“光照”等變量組，每天用簡筆畫記錄發(fā)芽高度、根須變化；3.跨學(xué)科拓展：美術(shù)課畫“種子的旅行”（想象種子傳播方式），語文課寫《小種子的日記》，科學(xué)課總結(jié)“種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度”。成果：學(xué)生制作“種子成長手冊”，在植物角展示，萌發(fā)對生命的好奇與呵護(hù)意識。（二）小學(xué)高年級：“班級小菜園”種植實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：掌握種植全流程，提升問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)施過程：1.地塊認(rèn)領(lǐng)與規(guī)劃：班級劃分4個小組，每組認(rèn)領(lǐng)2㎡地塊，討論種植品種（如番茄、生菜、草莓），繪制“種植平面圖”（標(biāo)注間距、灌溉點(diǎn)）；2.實(shí)操與探究：翻土?xí)r發(fā)現(xiàn)土壤板結(jié)，小組查資料后決定“摻沙+堆肥”改良；番茄苗出現(xiàn)蚜蟲，學(xué)生嘗試“辣椒水噴灑”“掛黃板”“引入瓢蟲”（生物防治），對比不同方法的效果；3.收獲與分享：成熟后舉辦“班級豐收節(jié)”，用收獲的蔬菜制作沙拉，剩余義賣，所得捐至“校園綠植基金”。成果：學(xué)生撰寫《小菜園成長報(bào)告》，包含“土壤改良日志”“病蟲害防治手冊”，深刻理解“勞動創(chuàng)造價(jià)值”。（三）初中階段：“校園植物生態(tài)優(yōu)化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用跨學(xué)科知識解決生態(tài)問題，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與社會責(zé)任感。實(shí)施過程：1.校園調(diào)查：分組用“形色APP”識別植物，統(tǒng)計(jì)物種數(shù)量、分布，繪制“校園植物地圖”，發(fā)現(xiàn)問題（如草坪單一化、土壤板結(jié)）；2.方案設(shè)計(jì)：針對“土壤板結(jié)”，設(shè)計(jì)“紫云英-油菜輪作”方案（固氮改良土壤）；針對“雨水流失”，搭建“雨水花園”（收集屋頂雨水，種植菖蒲、鳶尾等濕生植物）；3.實(shí)施與反思：在校園試點(diǎn)20㎡區(qū)域，定期監(jiān)測土壤濕度、植物存活率，調(diào)整方案（如增加腐殖土比例），最終形成《校園生態(tài)優(yōu)化建議書》提交校方。成果：學(xué)生項(xiàng)目獲區(qū)級“青少年科技創(chuàng)新大賽”獎項(xiàng)，校園局部生態(tài)得到改善，培養(yǎng)“用科學(xué)改善環(huán)境”的行動力。四、課程評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)體系構(gòu)建學(xué)生自評：通過“種植日志”反思“我的責(zé)任與成長”（如“我學(xué)會了耐心等待種子發(fā)芽”）；同伴互評：小組內(nèi)評價(jià)“協(xié)作貢獻(xiàn)度”“問題解決創(chuàng)意”；教師評價(jià)：關(guān)注“過程性進(jìn)步”（如從“澆水過量”到“精準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)”的轉(zhuǎn)變），而非僅看成果。（二）實(shí)施難點(diǎn)與優(yōu)化策略1.季節(jié)限制：北方冬季可開展“室內(nèi)芽苗菜種植”“植物組織培養(yǎng)”（如馬鈴薯塊莖繁殖）；2.場地不足：利用陽臺、垂直花架打造“空中菜園”，或與社區(qū)農(nóng)場合作開展校外種植；3.跨學(xué)科整合淺化：設(shè)計(jì)“種植+”主題（如“植物