高校防艾健康教育課程設(shè)計與考核題庫一、課程設(shè)計的邏輯起點：認知現(xiàn)狀與目標定位大學生群體正處于性觀念形成與行為探索期，對艾滋病的認知存在認知斷層與行為誤區(qū)：部分學生誤認為“艾滋病僅通過靜脈吸毒傳播”，對性傳播風險警惕性不足；還有學生因“談艾色變”產(chǎn)生污名化認知，既不利于自身防護，也會對感染者造成二次傷害。課程設(shè)計需錨定“知識-態(tài)度-行為”三維目標：知識目標：系統(tǒng)掌握HIV病原學特征、傳播機制、檢測治療流程等核心知識，區(qū)分“高危行為”與“日常接觸”的本質(zhì)差異；態(tài)度目標：消除對艾滋病患者的偏見，樹立“每個人都是防艾責任人”的社會責任感；行為目標：熟練掌握安全套使用、暴露后應急處置等技能，養(yǎng)成“主動檢測、知情決策”的健康行為習慣。二、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)：從理論認知到實踐賦能課程內(nèi)容需打破“知識灌輸”的單一模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)認知-風險防控-社會支持-實踐技能”的模塊化體系：（一）基礎(chǔ)認知模塊：科學認知艾滋病本質(zhì)圍繞HIV的生命周期、致病機制展開教學，結(jié)合流行病學趨勢（如“高校學生病例以性傳播為主，男男性行為人群占比突出”），幫助學生理解“艾滋病是可防可控的慢性疾病”，破除“感染即死刑”的錯誤認知。（二）風險防控模塊：場景化解析高危行為聚焦校園場景設(shè)計教學內(nèi)容：性安全：結(jié)合“校園戀愛、校外兼職”等場景，分析無保護性行為、多性伴的風險，對比不同避孕方式的防艾效果；非性傳播：解析“共用剃須刀、紋身器械”的潛在風險，區(qū)分“日常接觸（如共用餐具、擁抱）”與“高危行為”的界限；職業(yè)暴露：針對醫(yī)學生、實驗室人員等群體，講解針刺傷、黏膜暴露的應急處理流程。介紹國家“四免一關(guān)懷”政策（如免費抗病毒治療、隱私保護檢測），結(jié)合《艾滋病防治條例》解讀反歧視法律條款；通過“艾滋病患者的校園生存紀實”等案例，引導學生思考“如何構(gòu)建包容的校園防艾環(huán)境”。（四）實踐技能模塊：從“知道”到“做到”的跨越技能訓練：使用仿真模型演示安全套“全程正確使用”流程（如檢查有效期、排除空氣、事后處理），模擬“職業(yè)暴露后72小時內(nèi)服用阻斷藥”的應急處置；項目實踐：分組設(shè)計“校園防艾宣傳方案”，要求涵蓋“同伴教育活動、線上科普矩陣、檢測點聯(lián)動”等內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為行動方案。三、教學方法的多元整合：讓防艾教育“活”起來（一）案例教學：用“身邊事”觸動認知選取匿名化校園案例（如“某學生因‘一夜情’感染HIV，錯過最佳治療時機”），引導學生復盤“風險決策-行為后果”的邏輯鏈，理解“防艾是對自己和他人的責任”。（二）情景模擬：在“演練”中掌握技能設(shè)置“宿舍同學疑似感染，如何溝通？”“實習中被污染針頭刺傷，如何處置？”等場景，組織學生分組演練。通過“角色扮演+復盤點評”，強化“冷靜應對、科學處置”的行為習慣。（三）同伴教育：激活“學生教學生”的能量培訓學生志愿者成為“防艾同伴教員”，要求其結(jié)合專業(yè)知識（如醫(yī)學、社會學），設(shè)計“宿舍微課堂”“防艾主題班會”等活動。同伴間的“平視化溝通”，更易打破認知壁壘。（四）混合式教學：線上線下雙向賦能線上：開發(fā)“防艾知識闖關(guān)”微課，設(shè)置“謠言粉碎機”“高危行為模擬器”等互動模塊，利用碎片化時間強化知識記憶；線下：開展“防艾技能工作坊”，邀請疾控中心人員現(xiàn)場指導安全套使用、暴露后處置等實操環(huán)節(jié)。四、考核題庫的開發(fā)與質(zhì)量把控：從“考知識”到“考能力”（一）構(gòu)建原則：科學性與人文性并重循證性：題庫嚴格依據(jù)《中國艾滋病防治指南（2023版）》《大學生健康教育大綱》，確保知識點無偏差；能力導向：減少“死記硬背”題，增加“案例分析”“方案設(shè)計”等應用類題目，考查知識遷移能力；倫理合規(guī)：題目表述避免“污名化表述”（如不用“艾滋病患者是道德敗壞者”等表述），尊重感染者的人格尊嚴。（二）題型設(shè)計：分層考查核心素養(yǎng)1.選擇題（基礎(chǔ)認知）示例：以下哪種行為不會傳播HIV？（）A.與感染者共用剃須刀（刀片有破損）B.無保護的男男性行為C.與感染者共飲一杯水D.輸入被污染的血液（答案：C；考查“日常接觸與高危行為的區(qū)分”）2.案例分析題（應用能力）示例：某醫(yī)學生在實習中，被HIV感染者使用過的針頭刺傷手指（傷口有出血）。請結(jié)合知識，說明他應如何應急處置？（評分要點：①立即擠出傷口血液；②用肥皂水/流動水沖洗；③24小時內(nèi)前往疾控中心/定點醫(yī)院；④72小時內(nèi)服用阻斷藥；⑤定期檢測隨訪）3.態(tài)度量表題（人文素養(yǎng)）示例：你是否愿意和艾滋病同學一起完成小組作業(yè)？請選擇并說明理由：A.愿意，艾滋病不會通過日常接觸傳播B.不愿意，擔心被感染C.視情況而定，需要了解他的感染途徑（考查“反歧視認知”，引導學生反思偏見根源）4.實操考核題（技能掌握）示例：現(xiàn)場演示安全套的正確使用流程（從拆封到事后處理），需體現(xiàn)“排除空氣、全程覆蓋、事后妥善處置”等關(guān)鍵步驟。（三）難度梯度：適配不同認知層次基礎(chǔ)題：考查核心概念（如“HIV的傳播途徑有哪些？”）；提升題：考查分析能力（如“分析‘校園防艾宣傳流于形式’的原因及改進建議”）；拓展題：考查創(chuàng)新能力（如“結(jié)合專業(yè)，設(shè)計‘針對大學生的防艾AI科普工具’的功能框架”）。五、協(xié)同優(yōu)化機制：讓課程與題庫“動態(tài)生長”（一）過程性考核：關(guān)注“學習軌跡”記錄學生的課堂討論質(zhì)量（如對“反歧視”的認知深度）、實踐任務完成度（如宣傳方案的可行性），將“過程性表現(xiàn)”納入總成績，避免“一考定終身”。（二）終結(jié)性考核：分析“能力短板”通過筆試、實操的“錯題/失誤統(tǒng)計”，定位教學薄弱點（如“暴露后阻斷藥的服用時間”錯誤率高，則強化該模塊教學）。（三）外部反饋：引入專業(yè)力量邀請疾控中心、艾滋病防治協(xié)會的專家審核題庫，確保內(nèi)容與“最新防治政策、臨床指南”同步；通過“學生訪談+用人單位反饋”，持續(xù)優(yōu)化課程的“職業(yè)適配性”（如針對醫(yī)學生增加“職業(yè)暴露防護”的實操難度）。結(jié)語：防艾教育是“生命教育”的必修課高校防艾健康教育課程與考核題庫的構(gòu)建，不是“一次性工程”，