初中語(yǔ)文名篇古詩(shī)詞教學(xué)方案匯編一、引言：古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值與本匯編的定位初中階段是學(xué)生文化底蘊(yùn)積淀、審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，古詩(shī)詞教學(xué)承載著傳承文化、涵養(yǎng)情志、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的重要使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，學(xué)生需“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。本匯編聚焦部編版教材中經(jīng)典古詩(shī)詞篇目，結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)與核心素養(yǎng)發(fā)展需求，提煉可操作、重實(shí)效的教學(xué)方案，為一線教師提供教學(xué)思路與實(shí)踐參考。二、古詩(shī)詞教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心原則（一）文本解讀的“精準(zhǔn)性”：扎根詩(shī)詞本體，挖掘文化密碼古詩(shī)詞的教學(xué)需建立在對(duì)文本“字、詞、句、境、情、理”的深度解讀之上。教師要梳理詩(shī)詞的意象系統(tǒng)、情感脈絡(luò)與藝術(shù)手法，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“醉里挑燈看劍”的動(dòng)作細(xì)節(jié)、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的場(chǎng)景鋪陳，需結(jié)合辛棄疾的生平與南宋的時(shí)代背景，還原文本的歷史語(yǔ)境，避免解讀的表面化。（二）學(xué)情適配的“階梯性”：貼合認(rèn)知規(guī)律，搭建學(xué)習(xí)支架初中生以形象思維為主，抽象思維逐步發(fā)展，教學(xué)需兼顧“趣味性”與“思維深度”?？赏ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)（如角色扮演、影視片段輔助）降低理解門檻，再通過(guò)問(wèn)題鏈（如“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，詩(shī)人的情感如何從‘個(gè)人困苦’走向‘天下關(guān)懷’？”）引導(dǎo)思維進(jìn)階，讓學(xué)生在“感知—理解—思辨”中逐步把握詩(shī)詞內(nèi)涵。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向的“實(shí)踐性”：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)遷移運(yùn)用教學(xué)需超越“知識(shí)講解”，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地?？稍O(shè)計(jì)“意象創(chuàng)作”“詩(shī)詞改寫”“文化辯論”等活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《使至塞上》后，讓學(xué)生以“邊塞風(fēng)光”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，或辯論“‘大漠孤煙直’的‘孤’字是否可換為‘群’字”，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)與審美創(chuàng)造能力。三、經(jīng)典名篇教學(xué)方案示例（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)方案1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“俄頃”“布衾”等字詞的含義，理解“床頭屋漏無(wú)干處”等句的文言現(xiàn)象。思維發(fā)展：通過(guò)分析“秋風(fēng)—茅屋—布衾—廣廈”的意象鏈，梳理詩(shī)人情感變化的邏輯。文化傳承：體會(huì)杜甫“憂國(guó)憂民”的濟(jì)世情懷，理解“詩(shī)史”與“詩(shī)人”的精神內(nèi)核。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味“卷我屋上三重茅”的動(dòng)詞表現(xiàn)力，把握敘事與抒情的融合手法。難點(diǎn)：理解“安得廣廈千萬(wàn)間”的精神境界，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考“文人擔(dān)當(dāng)”的當(dāng)代意義。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放秋風(fēng)呼嘯的音效，展示杜甫草堂茅屋遺址圖片，提問(wèn)：“假如你是杜甫，面對(duì)狂風(fēng)毀屋、夜雨侵床的處境，會(huì)有怎樣的心情？”引發(fā)學(xué)生代入感。文本研讀（25分鐘）環(huán)節(jié)一：文言疏通（小組合作）。學(xué)生結(jié)合注釋翻譯，教師點(diǎn)撥“掛罥”“塘坳”等易錯(cuò)字詞，歸納“雨腳如麻”的比喻修辭。環(huán)節(jié)二：意象品析（師生對(duì)話）。聚焦“秋風(fēng)”的“怒號(hào)”、“布衾”的“冷似鐵”，分析環(huán)境的惡劣與詩(shī)人的困頓；再對(duì)比“嬌兒惡臥”的細(xì)節(jié)與“群童抱茅”的沖突，體會(huì)生活的窘迫。環(huán)節(jié)三：情感升華（問(wèn)題探究）。設(shè)問(wèn)：“‘自經(jīng)喪亂少睡眠’的‘喪亂’僅指安史之亂嗎？‘大庇天下寒士’的愿望，體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神超越？”引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人苦難走向家國(guó)情懷的理解。拓展延伸（10分鐘）：對(duì)比閱讀《賣炭翁》（白居易）、《己亥雜詩(shī)·浩蕩離愁白日斜》（龔自珍），小組討論“古代文人的社會(huì)責(zé)任感有哪些共通之處？”作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦全詩(shī)，默寫“安得廣廈千萬(wàn)間……”段落。發(fā)展層：以“假如我有一間廣廈”為題，寫一段文字，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“弱勢(shì)群體關(guān)懷”談思考。（二）《使至塞上》教學(xué)方案1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的煉字藝術(shù)，體會(huì)邊塞詩(shī)的語(yǔ)言張力。審美鑒賞：感受“征蓬”“歸雁”等意象的孤寂感，與“大漠”“長(zhǎng)河”的壯闊美形成的對(duì)比。文化理解：理解王維“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)盛唐邊塞的歷史風(fēng)貌。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品析“直”“圓”二字的妙處，把握“孤寂中見壯美”的情感基調(diào)。難點(diǎn)：結(jié)合王維的出使背景，理解“都護(hù)在燕然”的深層意蘊(yùn)（盛唐的邊塞治理與詩(shī)人的復(fù)雜心境）。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入（3分鐘）：展示唐代邊塞地圖，簡(jiǎn)介王維“以監(jiān)察御史身份出使涼州慰問(wèn)將士”的背景，提問(wèn)：“你想象中的邊塞是什么樣的？”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。文本研讀（22分鐘）環(huán)節(jié)一：意象解碼（自主探究）。學(xué)生圈出“征蓬”“歸雁”“大漠”“孤煙”等意象，分組討論：“哪些意象傳遞‘孤寂’感？哪些體現(xiàn)‘壯美’？”環(huán)節(jié)二：煉字賞析（小組辯論）。設(shè)置辯題：“‘大漠孤煙直’的‘孤’字能否改為‘群’？‘直’和‘圓’換成其他字效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生從畫面感、情感表達(dá)角度分析。環(huán)節(jié)三：背景勾連（教師點(diǎn)撥）。補(bǔ)充“燕然勒功”的典故，結(jié)合王維“單車欲問(wèn)邊”的處境，理解“都護(hù)在燕然”中蘊(yùn)含的“對(duì)戍邊將士的贊美”與“個(gè)人漂泊的感慨”。拓展延伸（10分鐘）：對(duì)比閱讀《涼州詞》（王之渙）、《從軍行》（王昌齡），以“邊塞詩(shī)中的‘家國(guó)’與‘個(gè)人’”為主題寫一段賞析文字。作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦全詩(shī)，用自己的話描繪“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的畫面。發(fā)展層：以“邊塞的色彩”為題，創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)筆畫（可配詩(shī)句），并附200字左右的創(chuàng)作說(shuō)明。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思建議（一）多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程與素養(yǎng)課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的參與度，如對(duì)“杜甫情懷”的觀點(diǎn)是否有深度；對(duì)“煉字賞析”的表達(dá)是否清晰。作業(yè)反饋：分析學(xué)生的讀后感、創(chuàng)作類作業(yè)，評(píng)估其情感理解的深度與語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)意（如仿寫文字是否貼合主題，繪畫是否傳遞出詩(shī)詞意境）。誦讀展示：通過(guò)配樂(lè)朗誦、角色扮演等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏、情感的把握（如《破陣子》的豪邁與悲壯是否在誦讀中體現(xiàn)）。（二）教學(xué)反思：從“教得好”到“學(xué)得好”反思“文本解讀”的深度：是否過(guò)度講解背景，而忽略了詩(shī)詞本身的意象審美？如《使至塞上》的“詩(shī)中有畫”是否通過(guò)足夠的畫面想象活動(dòng)讓學(xué)生感知？反思“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的實(shí)效：情境導(dǎo)入是否真正激發(fā)興趣？如“秋風(fēng)毀屋”的情境是否讓學(xué)生更易代入杜甫的情感？拓展活動(dòng)是否偏離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？反思“學(xué)情適配”的精度：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，文言疏通是否提供了足夠的支架？對(duì)于思維活躍的學(xué)生，是否有更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題（如“杜甫的‘廣廈’理想與現(xiàn)代社會(huì)保障的聯(lián)系”）？五、結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞教學(xué)成為文化傳承的橋梁初中古詩(shī)詞教學(xué)，既要做“語(yǔ)言的啟蒙”，讓學(xué)