小學(xué)語文理解性閱讀訓(xùn)練題集理解性閱讀是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體，其訓(xùn)練題集的科學(xué)設(shè)計需扎根課標(biāo)要求、學(xué)段特點與思維發(fā)展規(guī)律，既為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)支架，也為學(xué)生搭建從文本解碼到意義建構(gòu)的階梯。本文從題集設(shè)計的核心原則、學(xué)段訓(xùn)練重點、實踐策略及典型案例展開，系統(tǒng)闡述專業(yè)題集的構(gòu)建邏輯與應(yīng)用路徑。一、題集設(shè)計的核心原則（一）緊扣課標(biāo)導(dǎo)向，錨定能力坐標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確小學(xué)階段閱讀需達(dá)成“積累語言經(jīng)驗、發(fā)展思維能力、提升審美情趣”的目標(biāo)。題集設(shè)計需緊扣學(xué)段目標(biāo)：低年級聚焦“提取明顯信息”，如通過“圈出文中描寫顏色的詞語”類題目夯實字詞感知；中年級側(cè)重“概括主要內(nèi)容、分析段落關(guān)系”，如設(shè)計“用一句話說說第二自然段的大意”；高年級則指向“文本解構(gòu)與批判性思考”，如“作者為何用‘珍珠泉’而非‘泉水’作標(biāo)題？”的思辨性問題。（二）遵循分層進(jìn)階，適配認(rèn)知規(guī)律題集需呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的梯度：基礎(chǔ)層指向文本顯性信息，如字詞釋義、內(nèi)容篩選；進(jìn)階層側(cè)重邏輯分析，如“文中三次‘微笑’的含義有何不同”；拓展層關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，如“聯(lián)系你的經(jīng)歷，說說對‘堅持就是勝利’的理解”。以三年級《富饒的西沙群島》為例，基礎(chǔ)題可設(shè)計“找出描寫海底生物的句子”，進(jìn)階題可問“為什么說西沙群島‘一半是水，一半是魚’”，拓展題則引導(dǎo)“為西沙群島設(shè)計一句旅游宣傳語”。（三）覆蓋文體特征，夯實閱讀策略不同文體需匹配差異化訓(xùn)練：記敘文側(cè)重“人物形象、情節(jié)邏輯”，如“從‘父親彎腰低頭縫補(bǔ)’的細(xì)節(jié)，你體會到什么？”；說明文聚焦“說明方法、信息整合”，如“用表格整理‘太陽的特點’”；詩歌則關(guān)注“意象感悟、情感共鳴”，如“‘二月春風(fēng)似剪刀’的‘剪’字好在哪里？”。題集需均衡覆蓋童話、寓言、科普文等文本類型，避免訓(xùn)練單一化。（四）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，深化意義建構(gòu)題集應(yīng)創(chuàng)設(shè)“真實閱讀情境”，如將說明文閱讀與“家庭垃圾分類調(diào)查”結(jié)合，記敘文閱讀與“給長輩講課文里的故事”結(jié)合。以《掌聲》為例，可設(shè)計“如果你是英子的同學(xué)，會用什么方式鼓勵她？”的生活化問題，讓學(xué)生在遷移應(yīng)用中深化文本理解。二、分學(xué)段訓(xùn)練重點與題集設(shè)計（一）低年級（1-2年級）：字詞感知與文意梳理能力目標(biāo)：建立“字—詞—句—段”的閱讀邏輯，培養(yǎng)朗讀與初步概括能力。題集方向：字詞解碼：結(jié)合插圖設(shè)計“圖文匹配”題（如將“楓葉”“銀杏葉”與文中句子配對），或“語境填詞”（如“秋天的雨，是一把____（鑰匙/鎖）”）。文意感知：用“填空式概括”降低難度，如“《雪地里的小畫家》中，____畫竹葉，____畫梅花”；或“情節(jié)排序”（如將《小壁虎借尾巴》的情節(jié)圖片按順序排列）。（二）中年級（3-4年級）：段落分析與信息整合能力目標(biāo)：掌握“抓關(guān)鍵句、概括段意、提取要點”的策略，初步形成邏輯思維。題集方向：段落解構(gòu)：設(shè)計“段意拼圖”（將打亂的段意選項與段落匹配），或“關(guān)鍵詞提煉”（如從《荷花》中找出描寫姿態(tài)的詞語）。信息整合：用“表格歸納法”梳理內(nèi)容，如《蜜蜂》一課可設(shè)計表格記錄“實驗?zāi)康?、過程、結(jié)論”；或“對比閱讀”，如比較《陶罐和鐵罐》與《鹿角和鹿腿》的寓意異同。（三）高年級（5-6年級）：文本解構(gòu)與思辨表達(dá)能力目標(biāo)：能“分析寫作手法、評價文本觀點、聯(lián)系生活思辨”，發(fā)展批判性思維。題集方向：手法分析：如“《少年中國說》中‘紅日初升，其道大光’用了什么手法？有何效果？”觀點辨析：如“有人認(rèn)為《落花生》中父親的教育方式太含蓄，你同意嗎？”創(chuàng)意拓展：如“為《牛郎織女》續(xù)寫‘現(xiàn)代版鵲橋相會’，體現(xiàn)科技對生活的改變”。三、實踐訓(xùn)練策略與題集應(yīng)用（一）精讀+泛讀：構(gòu)建“1+X”閱讀體系題集需精選“精讀文本”（如課標(biāo)推薦的經(jīng)典課文），設(shè)計“分層訓(xùn)練單”：基礎(chǔ)層（字詞、內(nèi)容）、能力層（手法、情感）、拓展層（聯(lián)結(jié)生活）。同時搭配“泛讀文本包”（如同主題的課外文章、繪本），如學(xué)完《圓明園的毀滅》后，推薦《故宮博物院》《敦煌莫高窟》，設(shè)計“文化遺產(chǎn)保護(hù)建議”的跨文本任務(wù)，培養(yǎng)遷移能力。（二）思維可視化：用工具深化理解引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理文本結(jié)構(gòu)（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池之會—負(fù)荊請罪”邏輯圖），或用“批注法”記錄思考（如在《青山不老》旁批注“老人的‘不老’體現(xiàn)在哪里？”）。題集可設(shè)置“思維導(dǎo)圖填空”“批注示例模仿”等題目，降低思維可視化的難度。（三）情境化任務(wù)：讓閱讀走向生活設(shè)計“真實閱讀任務(wù)”，如：讀《中國美食》后，“為家人設(shè)計一份‘傳統(tǒng)節(jié)日菜單’，并說明菜品寓意”；讀《新型玻璃》后，“調(diào)查家中窗戶的玻璃類型，寫一份‘家庭玻璃升級建議’”。此類任務(wù)將文本知識與生活實踐結(jié)合，讓理解性閱讀從“答題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。四、典型題集案例：《秋天的雨》（三年級）（一）基礎(chǔ)層：文本解碼1.從文中找出下列詞語的近義詞：涼爽—（）漂亮—（）2.用“____”畫出文中描寫秋天顏色的句子，至少找三處。（二）能力層：邏輯分析3.為什么說“秋天的雨，是一把鑰匙”？結(jié)合第1自然段說明。4.文中從____、____、____三個方面寫了秋天的雨的作用。（三）拓展層：生活聯(lián)結(jié)5.秋天的雨還會把顏色分給誰？仿照文中句式寫一寫：它把____給了____，____像____，____，____。6.聯(lián)系你的秋天經(jīng)歷，說說“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”讓你想到了什么場景。五、題集的價值與優(yōu)化方向優(yōu)質(zhì)的理解性閱讀訓(xùn)練題集，是教師的“教學(xué)導(dǎo)航儀”（精準(zhǔn)把握訓(xùn)練梯度）、學(xué)生的“能力腳手架”（逐步提升思維層級）、家長的“輔導(dǎo)指南針”（明確家庭閱讀指導(dǎo)方向）。未來題集需持續(xù)優(yōu)化：一是動態(tài)更新文本，納入新教材篇目與時代性文本（如科技說明文、傳統(tǒng)文化新解讀）；二是強(qiáng)化“診斷性評價”