11/11清單01信息類文本閱讀（篩選整合信息）內(nèi)容導(dǎo)覽內(nèi)容導(dǎo)覽知識(shí)·方法·能力清單第一部分命題解碼洞察命題意圖，明確攻堅(jiān)方向考情聚焦常見提問能力素養(yǎng)預(yù)測(cè)備考第二部分方法建模構(gòu)建思維框架，提煉通用解法流程建模技法清單技法01客觀題技法02主觀題第三部分思維引路示范思考過程，貫通方法應(yīng)用母題精講思維解析變式訓(xùn)練第四部分分級(jí)實(shí)戰(zhàn)分級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力躍遷鞏固提升沖刺突破考情聚焦信息類閱讀篩選整合信息題是高考語文現(xiàn)代文閱讀的核心必考題型，覆蓋客觀選擇題與主觀簡答題，分值占比10-15分，核心考查“在多文本材料中精準(zhǔn)篩選信息、合理整合要點(diǎn)、規(guī)范表達(dá)觀點(diǎn)”的能力。信息篩選類試題的題型穩(wěn)定，客觀主觀雙線并行?？陀^選擇題常規(guī)表述為“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確/不正確的一項(xiàng)是”“根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確/不正確的一項(xiàng)是”，選項(xiàng)多為對(duì)原文信息的“同義轉(zhuǎn)述、正誤判斷、細(xì)節(jié)比對(duì)”，側(cè)重考查信息篩選的精準(zhǔn)度。命題陷阱集中在偷換概念、以偏概全、無中生有、時(shí)態(tài)混亂、因果倒置等。主觀簡答題題干常見表述為“請(qǐng)根據(jù)材料，概括XX的原因/特點(diǎn)/措施”“材料一和材料二對(duì)XX的看法有何異同？請(qǐng)簡要概括”“結(jié)合材料，談?wù)刋X的現(xiàn)實(shí)意義”，側(cè)重考查信息整合的邏輯性與表達(dá)的規(guī)范性。答案要求分點(diǎn)清晰、要點(diǎn)全面，需跨段落甚至跨材料整合信息。新高考更強(qiáng)調(diào)“多文本閱讀”（2-3則材料，包含論述文、說明文、訪談錄等），客觀題與主觀題占比基本持平。常見設(shè)問（2025·全國I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。種植入門問答問一：譬如種植一株樹，或者一株花，如何能使之必然生活，而且會(huì)發(fā)榮滋長？答：如果這一株花或樹，得來時(shí)并無重大損傷，且出土未久，未曾枯槁，依法種植，斷無不能生活之理。問二：如何說是依法種植？答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內(nèi)，將泥土樁實(shí)，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結(jié)成一體，是謂依法種植。問三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因?yàn)樵谟晏?，泥土一?jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。問四：……答：……問五：深耕淺種之說，如何解釋？答：所謂深耕，即是種樹之穴必掘之稍深，較種下之樹根越一倍；種時(shí)仍將掘出之松泥，填入穴內(nèi)，中部稍稍高起，這就指淺種。繼乃將樹根安置妥帖，而旋轉(zhuǎn)一周，使泥土與根相和洽。然后四周再加泥土，讓其與穴外原有之泥土相和洽，于是稍加堅(jiān)實(shí)，再澆足水，是謂深耕淺種。問六：必須深耕之理由安在？答：花樹發(fā)達(dá)與否，全靠乎根，假使根須不能發(fā)達(dá)，花樹亦不能發(fā)達(dá)。倘使種植時(shí)僅掘至應(yīng)種之下而止，則根須不易發(fā)展，花樹即不能繁榮，此為必須深耕之理由。問七：既深耕矣，深種有何妨礙，何以必須淺種？答：花與樹之呼吸，在枝干與葉，如人之有口鼻，人茍閉塞口鼻，必致窒息。使花與樹之枝干，深陷土內(nèi)，亦必致窒息，此即不可深種之理由。問八：種植花樹方法，尚有其他不可不知的條件否？答：尚有三端不可不明白：第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時(shí)期和濃淡。三端缺一，不能使種后之花樹延長生命，而且也不能發(fā)達(dá)。問九：如何是地位？答：地位有兩種，一種是方向，一種是高低。問十：方向應(yīng)當(dāng)如何？古人說是向陽的好，是否如此？答：這是不差的，但是也有較為喜陰的，即使喜陽的花樹，長久曬在烈日之下，亦非所宜。問十一：高低又怎樣解釋？答：花樹有喜干的，也有喜濕的，但即使喜濕的花樹，如時(shí)常浸在水內(nèi)，除浮萍水草等外，絕不能耐。所以種植花樹之地，必較平地為高，使大雨之后，無積水之患。問十二：請(qǐng)問澆灌的干濕如何？答：澆灌必依天時(shí)的干濕而定：風(fēng)和日暖，雨水調(diào)暢之時(shí)，不必澆灌；天晴較久，夜無露水，間日澆灌；炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時(shí)，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛。假使干濕難定，則自以較干為宜，常言道“濕不如干”，乃經(jīng)驗(yàn)之談也。問十三：請(qǐng)問施用肥料之時(shí)期和濃淡，如何方稱適當(dāng)？答：時(shí)期各有先后，然就普通而言，以立冬之后與立春之前，最為適宜。施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時(shí)根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛。至于肥料濃淡以及肥料多少，常語曰“肥不如瘠”。如此觀之，施肥不若淡而次數(shù)多為妙，濕時(shí)施干肥，干時(shí)施液肥可也。問十四：“濕不如干”“肥不如瘠”，依理想而論，似乎相反，請(qǐng)問理由安在？答：所謂濕干肥瘠，皆是過分而言。因?yàn)檫^干如經(jīng)發(fā)覺，可以立刻澆灌而使之濕，過濕則不能立刻使之干也，肥瘠亦然。蓋一則能補(bǔ)救，一則不能補(bǔ)救，此其理之一。過干過瘠之弊，花樹枝葉至多暫時(shí)憔悴，一經(jīng)發(fā)覺，實(shí)時(shí)澆水、上肥，尚易補(bǔ)救。過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛，枝葉尚繁茂，及至根部腐爛殆盡，枝葉變化，補(bǔ)救已無及矣，此其理之二。問十五：除以上問答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端為入門不可不知者，余常謂培植花樹，與教育兒童無異。教育兒童的最要條件，為多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于兒童身心無益處，反多弊害也。種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時(shí)時(shí)留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時(shí)補(bǔ)救。切不可時(shí)常移植，攀折搖動(dòng)，使之不能安定，如此則自然枝葉茁發(fā)，花果豐饒。而所謂入門，亦盡于此矣。（摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》）1．下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．陰天或下雨時(shí)種植花木，澆水量、施肥量過多，炎夏烈日時(shí)每日澆灌，這些情況往往容易導(dǎo)致植物的根部腐爛。B．問三和問十四均用“依理想而論”對(duì)回答者的觀點(diǎn)表示不解和疑問，回答者進(jìn)行了解釋，指出提問者原有認(rèn)知的不合理之處。C．問八的回答“尚有三端”以及問十五的回答“尚有一端”，這些內(nèi)容可作為問六“必須深耕之理由安在”這一問題的補(bǔ)充。D．問一到問三以及問五到問七討論的是花木在種植過程中的存活問題，問八到問十五討論的是花木移植到固定的地方后培育的注意事項(xiàng)。2．下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（

）A．“如何能使之必然生活”“施用肥料之時(shí)期”中“生活”“時(shí)期”的含義與今天最常使用的意義不相同。B．原文在部分回答結(jié)束時(shí)使用“是謂……”“是以……”“此為……”收尾，起到了回應(yīng)提問、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的作用。C．問六的回答體現(xiàn)了在分析問題和解決問題時(shí)要善于抓住重點(diǎn)的思想，而問十二的回答則體現(xiàn)了具體問題具體分析的思想。D．“作物之施肥，猶似人之飲食，飲不可過度，食不可過飽，否則作物之生長，似極茂盛，實(shí)則易為風(fēng)雨吹倒”此句可全面且形象地回答問十三。（2025·全國II卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：提倡什么，反對(duì)什么，是改進(jìn)文風(fēng)的首要問題。針對(duì)上面所說的不良文風(fēng)的三個(gè)字注，我想另外提出三個(gè)字，就是短、實(shí)、新。一是短。就是要力求簡短精煉、直截了當(dāng)，要言不煩、意盡言止，觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。能夠三言兩語說清楚的事絕不拖泥帶水，能夠用短小篇幅闡明的道理絕不繞彎子。古人說“刪繁就簡三秋樹”，講的就是這個(gè)意思。毛澤東同志為人民英雄紀(jì)念碑起草的碑文，只有114個(gè)字，卻反映了一部中國近代史。1975年，鄧小平同志負(fù)責(zé)起草周恩來總理在四屆全國人大一次會(huì)議上的報(bào)告，只用了五千字。后來談到這件事的時(shí)候，鄧小平同志說：“毛主席指定我負(fù)責(zé)起草，要求不得超過五千字，我完成了任務(wù)。五千字，不是也很管用嗎？”江澤民同志和胡錦濤同志也有許多短小精干、言簡意賅、思想深刻的文章、講話。魯迅先生說過，文章寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。現(xiàn)在，不少地方和部門按照中央改進(jìn)文風(fēng)會(huì)風(fēng)的要求，提出以“能少則少、能短則短、能精則精、能簡則簡”為原則，盡可能開短會(huì)、講短話、發(fā)短文。這“三短”，就是我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)的風(fēng)氣。當(dāng)然，也不是說長文章一概不好。有內(nèi)容、有見解的長文章，人們也是喜歡讀的。文章長短要視具體情況而定，宜短則短，宜長則長。要堅(jiān)持內(nèi)容決定形式，有些非長不可、篇幅短說不明白的事情則可以長些?！肚f子》上有這樣幾句話：“長者不為有余，短者不為不足。是故鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲?！币馑际钦f，野鴨子的腿雖然很短，給它接上一截它就要發(fā)愁；仙鶴的腿雖然很長，給它截去一段它就要悲傷。這個(gè)道理同樣適用于寫文章。就今天來說，把“野鴨子的腿加長”的文章太多了，提倡短文章、短講話、短文件是當(dāng)前改進(jìn)文風(fēng)的主要任務(wù)。二是實(shí)。就是要講符合實(shí)際的話不講脫離實(shí)際的話，講管用的話不講虛話，講有感而發(fā)的話不講無病呻吟的話，講反映自己判斷的話不講照本宣科的話，講明白通俗的話不講做作高深的話。這就要求我們的文件、講話和文章，力求反映事物的本來面目，分析問題要客觀、全面，既要指出現(xiàn)象，更要弄清本質(zhì)；闡述對(duì)策要具體、實(shí)在，要有針對(duì)性和可操作性。要實(shí)事求是，有一說一、有二說二，是則是、非則非，不夸大成績，不掩飾問題。要深入淺出，用樸實(shí)的語言闡述深刻的理論。要有感而發(fā)，情真意切。毛澤東同志筆下的愚公、白求恩、張思德，我們今天記憶猶新，就是因?yàn)檫@些人在他的心靈深處產(chǎn)生過激烈震蕩，所以講出的話飽含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鳴。這里需要說明，一些關(guān)于黨和國家工作的總體性要求，事關(guān)全局，事關(guān)黨和國家前進(jìn)方向及政策連續(xù)性，事關(guān)黨的團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，需要在重要文件和重要講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這和形式主義的套話、穿靴戴帽是兩回事。三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所謂“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。如果一個(gè)文件、一篇講話毫無新意，那么制定這樣的文件、作這樣的講話還有多少意義呢？可以說，能不能講出新意，反映一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想水平、理論水平、經(jīng)驗(yàn)水平以及語言表達(dá)能力。這里所說的新意，既包括在探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)真理上有新發(fā)現(xiàn)、前人沒有講過的話，又包括把中央精神和上級(jí)要求與本地區(qū)本部門本單位實(shí)際結(jié)合起來，在解決問題上有新理念、新思路、新舉措的話；既包括角度新、材料新、語言表達(dá)新的話，又包括富有個(gè)性、特色鮮明、生動(dòng)活潑的話。需要指出的是，講出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戲。更不能背離馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，背離黨的路線方針政策去標(biāo)新立異。（摘自習(xí)近平《努力克服不良文風(fēng)，積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》）材料二：記述的境界，如科學(xué)文字、法令文字及其他的詮釋文等，都以使人理會(huì)事物的條理、事物的概況為目的。而要使人理會(huì)事物的條理、概況，就須把對(duì)象分明地分析，明白地記述。所以這一方面的修辭總是消極的，總拿明白做它的總目標(biāo)。而要明白，大抵應(yīng)當(dāng)：（1）使它沒有閑事雜物來亂意；（2）沒有奇言怪語來分心。所以，所用的語言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具體的、特殊的。因?yàn)楦拍畹摹⒊橄蟮?、普通的語言，才能使它的意義限于所說，而不含蓄或者混雜有別的意思。又所用的語言，也須是質(zhì)實(shí)的、平凡的，不是華麗的、奇特的。因?yàn)榧偃缬昧巳A麗奇特的語言，又將使讀者分心于語言的外表，而于內(nèi)里反不留心了。所以消極修辭的總綱是明白，而分條可以有精確和平妥兩條。話語文章通例可以分為內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面是寫說者所要表出的意思，形式方面是表出這意思的語言文字。所以消極的修辭，照例也可以分為兩個(gè)部分。一個(gè)部分是偏重內(nèi)容，如何才得把自己的意思明通地表出來，這個(gè)部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一個(gè)部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平穩(wěn)地傳達(dá)給別人，這個(gè)部分所著眼的是語言文字之平穩(wěn)的使用法。要把意思明通地表出來，在話語文章上就需要具備明確和通順兩條件，要把意思平穩(wěn)地傳給別人，在話語文章上就需要具備平勻和穩(wěn)密兩條件。這四端是消極修辭最低的限度，也是消極修辭所當(dāng)遵守的最高標(biāo)準(zhǔn)。（摘編自陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》）[注]材料一前文提到：“文風(fēng)上存在的問題仍然很突出，主要表現(xiàn)為長、空、假?！?．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．材料一指出寫文章要簡練，這與毛澤東《反對(duì)黨八股》中諷刺有些文章如“懶婆娘的裹腳，又長又臭”的目的一致。B．材料一引用《莊子》的“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲”，意在說明語句也不是一定要短，而要長短錯(cuò)落有致。C．材料一談到文件、講話和文章要實(shí)事求是，不文過飾非，這體現(xiàn)了古人所說的“修辭立其誠”，即堅(jiān)持真實(shí)性的原則。D．材料二中消極修辭的“四端”，可以表示為：2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（

）A．材料一在討論“短、實(shí)、新”三個(gè)方面時(shí)，均對(duì)可能出現(xiàn)的例外情況做了補(bǔ)充說明，體現(xiàn)了思考的審慎和辯證。B．材料一中引用“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，這里的“新”既可指文件、講話內(nèi)容方面的新，也可指形式方面的新。C．材料二開篇列舉“科學(xué)文字、法令文字及其他的詮釋文等”，再結(jié)合下文表述，可推知消極修辭僅適用于書面表達(dá)。D．材料二多處使用了表示假設(shè)關(guān)系和因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來串聯(lián)上下文，思路清晰縝密，論述層層推進(jìn)。3．如果給材料二擬一個(gè)標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A．消極修辭綱領(lǐng) B．記述的境界C．話語文章通例 D．修辭的四端（2025·上海卷）閱讀下文，完成小題。圖書館的價(jià)值——在2013年第二屆全球圖書高峰論壇上的演講①圖書館往往是一個(gè)城市最值得驕傲的公共場(chǎng)所。數(shù)字化時(shí)代，圖書館的價(jià)值是什么？今天，我想用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明：人，流動(dòng)，增值。②第一個(gè)關(guān)鍵詞——人。③21世紀(jì)的圖書館的根本特征是“人本位”?！叭吮疚弧保粌H體現(xiàn)在圖書館提供給讀者的服務(wù)上，還體現(xiàn)在內(nèi)部管理、采編業(yè)務(wù)等方面。遺憾的是，我們把最關(guān)鍵的“人”忽略了，圖書館員成了書的衛(wèi)士，甚至擔(dān)心把書用壞了。以人為本還是以書為本，一字之差，差在整個(gè)圖書館管理的理念和方式上。如果用“以人為本”這一核心理念重新思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都需要改變了。④圖書館是居住空間、工作空間之外的第三空間。與城市的博物館、咖啡館、公園等其他第三空間相比，圖書館獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于豐富的藏書和系統(tǒng)的信息。人們到圖書館來，也不一定只是閱讀某本書或查詢某篇文章，還可以與更多的人共享知識(shí)，相互啟發(fā)。⑤第二個(gè)關(guān)鍵詞——流動(dòng)。⑥信息是流動(dòng)的，數(shù)字化為信息流動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，但我們常常給它設(shè)置限制。有時(shí)候設(shè)置限制是為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但有時(shí)候我們不自覺地設(shè)置了很多障礙，使得信息無法有效流動(dòng)起來。比如，許多圖書館仍然要求讀者在訪問數(shù)字資源時(shí)必須通過特定設(shè)備或?qū)Ｓ镁W(wǎng)絡(luò)，限制了信息的自由流動(dòng)，降低了信息的獲取效率。⑦有時(shí)候信息不流動(dòng)是由于我們的觀念過于陳舊。數(shù)字化時(shí)代，人們可以隨時(shí)隨地獲取信息，超鏈接與跳轉(zhuǎn)功能讓閱讀變得更高效。但我們有沒有充分發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)呢？沒有。相反，我們對(duì)圖書的感情太深了，以致很多時(shí)候，我們依然要求所有知識(shí)都固化到書的形態(tài)里，要求數(shù)字化沿著書的路線走。比如，圖書館仍然要求所有電子書籍都必須像實(shí)體書一樣被“借閱”和“歸還”，而不是允許用戶隨時(shí)隨地下載和閱讀電子版本，數(shù)字化給了我們新的機(jī)會(huì)，讓我們突破書的形態(tài)，進(jìn)而突破圖書館的圍墻，而我們?nèi)匀蛔咧鴤鹘y(tǒng)圖書館的老路，信息難以真正流動(dòng)起來。圖書館是應(yīng)該改變了。⑧第三個(gè)關(guān)鍵詞——增值。⑨我們都知道，傳統(tǒng)圖書館的核心是保存，現(xiàn)代圖書館的核心是保存和利用并舉，更重要的是為了利用，讓信息不斷增值，即對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行價(jià)值提升。為此，圖書館的傳統(tǒng)形態(tài)必須改變。⑩要實(shí)現(xiàn)信息增值，僅僅有人的參與是不夠的，還需要開放信息，為信息進(jìn)一步流動(dòng)創(chuàng)造條件。過去，從收集、編目、流通到保存的流程中，與讀者見面的是流通。現(xiàn)在，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是開放的，都可以與讀者有關(guān)。比如，公開征求讀者對(duì)圖書采購的建議，邀請(qǐng)讀者參與整理電子資源，招募志愿者協(xié)助修復(fù)古籍等。?從具體做法來看，拉長價(jià)值鏈?zhǔn)菆D書館實(shí)現(xiàn)信息增值的重要途徑。過去我們滿足于提供信息，而不關(guān)心信息是如何被利用的?，F(xiàn)在我們?cè)撨M(jìn)一步深入到用戶解決問題的過程中去，成為更全面的信息服務(wù)者。比如，圖書館擁有大量書籍、期刊、研究報(bào)告和數(shù)據(jù)庫，可利用豐富的信息資源進(jìn)行市場(chǎng)研究和競爭分析，為企業(yè)、機(jī)構(gòu)提供參考咨詢服務(wù)，幫助他們制定有效的競爭策略。?總的來說，圖書館的價(jià)值不僅在于保存書籍，更在于以人為本，加速信息的流動(dòng)和增值，發(fā)揮新的社會(huì)功能。通過擁抱數(shù)字技術(shù)，打破傳統(tǒng)束縛，圖書館可以在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)，為人們提供更加開放、互聯(lián)、更具創(chuàng)造力的文化體驗(yàn)。（有刪改）補(bǔ)充材料：（上海圖書館）近年來利用數(shù)字人文技術(shù)方法挖掘展示館藏特色數(shù)據(jù)資源，為上海圖書館東館各主題館數(shù)字化服務(wù)、展陳服務(wù)提供支撐，如家譜館的遷徙圖、家譜墻、家譜樹，地方文獻(xiàn)館的上海之源、上海之聲、上海視界等均以可視化方式呈現(xiàn)，支持通過小程序、屏幕觸控、人影互動(dòng)等方式交互，為讀者提供更具體驗(yàn)感的數(shù)字資源服務(wù)。（摘自《2023年上海信息化年鑒》）根據(jù)本文，圖書館推動(dòng)信息增值的不可或缺的兩個(gè)條件是（

）①人們有參與圖書館交流意愿

②各類信息能夠自由高效流動(dòng)③讀者具有數(shù)字化應(yīng)用的素養(yǎng)

④圖書館員信息服務(wù)能力提升A．①② B．①③ C．②④ D．③④（2025·天津卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：據(jù)臺(tái)江縣志、榕江縣志，以“村BA”出名的臺(tái)江縣臺(tái)盤村的籃球運(yùn)動(dòng)，自1936年至今已有88年歷史；以“村超”出名的榕江的足球運(yùn)動(dòng)，自1940年至今已有84年歷史。而以“村VA”出名的海南文昌的排球運(yùn)動(dòng)，自1905年至今已有119年歷史。當(dāng)前展現(xiàn)在我們面前的“村超”“村BA”和“村VA”等“村味賽事”成為一種地方文化模式的生成物，基礎(chǔ)性的文化記憶與關(guān)鍵性的媒介激活發(fā)揮了重要作用。嚴(yán)格來講，“村味賽事”已經(jīng)超出了過去狹義“競技”“體育”概念的所指與文化范疇，而在與鄉(xiāng)土文化、基層治理和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的創(chuàng)新融合中，生成了一種新的文化IP和群眾體育文化發(fā)展的新業(yè)態(tài)，構(gòu)成了以社會(huì)參與為表征的大眾體育發(fā)展的變革主力。以榕江“村超”為例，其倡導(dǎo)的“快樂足球”，本質(zhì)既非“快樂體育”也非“足球競技”，而是追求最為本質(zhì)、具有普適性的“零距離”運(yùn)動(dòng)參與，旨在使個(gè)體通過參與獲得愉悅感和具身體驗(yàn)。此時(shí)，過去狹義上的“競技”“體育”概念，已不足以解釋大眾對(duì)該運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)知，因?yàn)楦偧际鞘谷祟惿矬w潛能無限接近或超越極限的行為，這使其顯得相對(duì)小眾；體育隸屬于教育范疇，是一種價(jià)值觀和技能習(xí)得的傳遞，具有生命歷程的階段性和局限性特征。而廣泛參與“村超”等“村味賽事”，是基于人們以快樂和人人參與為主旨的廣義運(yùn)動(dòng)價(jià)值認(rèn)知，即從狹義“競技”“體育”概念所指，轉(zhuǎn)向行動(dòng)實(shí)踐意義上的廣義“運(yùn)動(dòng)”，將相關(guān)運(yùn)動(dòng)形式視為以身體為載體，涉及體力、慣習(xí)、實(shí)踐與知識(shí)權(quán)力等多要素的綜合性社會(huì)文化行為。以“村超”為代表的“村味賽事”，所追求的并不是相關(guān)運(yùn)動(dòng)帶來的教育價(jià)值和競技水平提升，而是“全民主場(chǎng)”“人人參與”“人人熱愛”融合文化創(chuàng)新的快樂運(yùn)動(dòng)。其間，民眾參與實(shí)踐的認(rèn)知由“競技”“體育”向“運(yùn)動(dòng)”的價(jià)值轉(zhuǎn)變，也反映了我國體育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維意識(shí)的覺醒。（取材于王智慧《超燃“村味賽事”激發(fā)體育強(qiáng)國建設(shè)的新活力》）材料二：全球本土化，又稱為全球在地化，最初是指“全球化思維，在地化實(shí)踐”。20世紀(jì)90年代初，學(xué)術(shù)界關(guān)注到全球化導(dǎo)致的各地區(qū)文化體系同質(zhì)性現(xiàn)象，將“全球化”和“在地化”兩個(gè)概念合成一個(gè)新詞——全球在地化，以強(qiáng)調(diào)全球化的發(fā)展需要建立在發(fā)掘并重新利用各個(gè)地區(qū)特有文化元素的基礎(chǔ)之上。鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化有其固有的生命力，它不僅是千百年來當(dāng)?shù)厝罕娝茉飒?dú)特生活方式的印證，更是他們與當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)相互依存、共同成長的鮮活記憶。但以全球化、商品化為核心特征的城市文化，不可避免地沖擊著鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的根基。為留住鄉(xiāng)愁，發(fā)展鄉(xiāng)村文化，在地化知識(shí)概念被對(duì)應(yīng)地提出，以此凸顯當(dāng)?shù)匚幕R(shí)體系的特殊價(jià)值。其中的關(guān)鍵，是通過文化與知識(shí)回歸對(duì)日常生活的尊重與認(rèn)同，重新吸引老百姓積極參與。理解并尊重鄉(xiāng)村的知識(shí)傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，由此發(fā)揮人民群眾的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因勢(shì)利導(dǎo)精耕鄉(xiāng)村體育土壤，構(gòu)建鄉(xiāng)村體育發(fā)展的長效機(jī)制，有助于推動(dòng)新時(shí)代鄉(xiāng)村體育文化的長期繁榮，從而以鄉(xiāng)村體育助力鄉(xiāng)村文化振興。（取材于周立《“村超”出圈：鄉(xiāng)村文化振興新力量》）1．下列對(duì)兩則材料的理解，不正確的一項(xiàng)是（

）A．體育既可以傳遞價(jià)值觀，也可以傳遞技能習(xí)得，具有生命歷程的階段性和局限性特征。B．人們廣泛參與“村味賽事”，與他們將相關(guān)運(yùn)動(dòng)形式視為綜合性社會(huì)文化行為有關(guān)。C．狹義的“競技”“體育”轉(zhuǎn)向廣義的“運(yùn)動(dòng)”，體現(xiàn)我國體育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維意識(shí)的覺醒。D．城市文化破壞鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承，曾讓群眾失去對(duì)鄉(xiāng)村生活的尊重與認(rèn)同。2．下列對(duì)材料的分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．材料一僅論及基礎(chǔ)性的文化記憶在地方文化模式生成中的重要作用，對(duì)關(guān)鍵性的媒介激活作用并未分析。B．除引用論證之外，材料一還運(yùn)用了舉例論證，來證明“村味賽事”并不追求教育價(jià)值與競技水平提升。C．材料二闡明每個(gè)地區(qū)發(fā)掘、利用其特有文化元素的必要性，意在強(qiáng)調(diào)“全球在地化”的正確性。D．材料二作者按照“發(fā)展鄉(xiāng)村在地化體育—促進(jìn)鄉(xiāng)村振興-助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興”的思路推進(jìn)論述。（2025·北京卷）閱讀下面材料，完成下面小題。材料一：語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，指人類在語言學(xué)習(xí)過程中存在的一個(gè)特定階段，在這個(gè)階段，由于生理因素的作用，語言學(xué)習(xí)最為容易；過了這個(gè)階段，語言學(xué)習(xí)能力就受到一定程度的限制。大量研究證實(shí)，語言學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的關(guān)鍵期，但對(duì)關(guān)鍵期的起止時(shí)間并沒有達(dá)成一致意見。有研究認(rèn)為語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是從2歲到青春期；有研究認(rèn)為是從6歲開始，到青春期結(jié)束；有研究認(rèn)為5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期，關(guān)鍵期到9歲結(jié)束……盡管意見不一致，但普遍的共識(shí)是，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期一般是從出生到青春期前的這段時(shí)間，其中1—5歲最為關(guān)鍵。在關(guān)鍵期內(nèi)，通過接觸自然語言環(huán)境以及與語言環(huán)境的互動(dòng)，兒童會(huì)自然學(xué)會(huì)語言；錯(cuò)過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低。關(guān)于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說，有一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)提供了支持。在由腦損傷引起的失語癥病例中，兒童失語者較成人失語者語言恢復(fù)的速度要快、程度要高，更有可能完全恢復(fù)。在兒童出生后的兩年內(nèi)，大腦兩半球發(fā)展語言的潛力是均等的，由任何半球損傷導(dǎo)致的語言障礙，都可由未損傷半球的功能來彌補(bǔ)。隨著年齡增長，大腦的語言功能越來越偏側(cè)化于左半球，左半球成為語言的優(yōu)勢(shì)半球，到青春期之后這種偏側(cè)化基本完成。另有研究發(fā)現(xiàn)，有些從小被剝奪語言環(huán)境的兒童，大腦并沒有損傷，即使后來接受專門的語言訓(xùn)練，他們的語言表達(dá)也遠(yuǎn)比同齡兒童差，語言發(fā)展受到不可逆轉(zhuǎn)的影響。如從小被狼養(yǎng)大的小孩，被稱為“狼孩”，他們擁有正常的聽力，在兒童期被剝奪了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，直至青春期才回歸人類社會(huì)開始學(xué)習(xí)語言，但無法達(dá)到正常母語者水平。與母語學(xué)習(xí)相比，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)較為復(fù)雜。學(xué)習(xí)者8歲前第二語言的學(xué)習(xí)成績最好，過了這一年齡，并不是語言學(xué)習(xí)不可能，只是學(xué)習(xí)效果不如關(guān)鍵期內(nèi)好。如6歲前到達(dá)美國的古巴移民，發(fā)音與美國人接近的占71%；而13歲后到美國的，發(fā)音與美國人接近的僅占17%。不過，也有研究不支持第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)鍵期，認(rèn)為年齡對(duì)學(xué)習(xí)的作用也會(huì)受到語言輸入、社會(huì)等非生物因素影響，這些因素甚至是導(dǎo)致最終語言水平出現(xiàn)差異的主要決定因素；晚學(xué)者一樣能夠成功學(xué)習(xí)第二語言，并能達(dá)到接近母語者的水平；各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言。因此，有的學(xué)者認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵年齡或階段，可以從任何年齡開始。（取材于陳寶國、姜孟等的相關(guān)文章）材料二：關(guān)于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在與作用，有以下三種代表性的解釋。腦神經(jīng)研究認(rèn)為，人腦中天生具有負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)組織，如果在一定時(shí)期內(nèi)，這些神經(jīng)組織接受到了外界適宜的語言輸入刺激，其功能就會(huì)得到充分發(fā)展，完備的語言能力也得以發(fā)展起來；反之，其功能就會(huì)萎縮甚至消失，語言能力也難以發(fā)展。青春期之后，語言學(xué)習(xí)能力降低，可能與負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)組織的功能降低有關(guān)，因而學(xué)習(xí)效率會(huì)受到影響。有語言學(xué)家認(rèn)為，人腦中有學(xué)習(xí)語言的先天能力，即“普遍語法”（UniversalGrammar），當(dāng)兒童接收一定數(shù)量的語言輸入后，會(huì)利用普遍語法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，概括出這種語言的語法規(guī)則，從而學(xué)會(huì)該語言。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與普遍語法發(fā)生作用的時(shí)間相契合，關(guān)鍵期結(jié)束意味著普遍語法作用也可能喪失，這會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效率。此外，人的認(rèn)知能力處在不斷的發(fā)展過程中，兒童的認(rèn)知能力不成熟，而成人則擁有相對(duì)成熟的認(rèn)知能力。認(rèn)知能力的不成熟性有利于語言學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在兒童的短時(shí)記憶容量有限，加工語言時(shí)僅能抽取少量信息進(jìn)行加工；而成人擁有較大的短時(shí)記憶容量，加工語言時(shí)能夠同時(shí)抽取更多的信息進(jìn)行加工。同時(shí)對(duì)眾多信息進(jìn)行分析加工是不利于語言學(xué)習(xí)的。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)研究語言學(xué)習(xí)過程，也發(fā)現(xiàn)較小的記憶容量有利于語言學(xué)習(xí)。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)，有學(xué)者認(rèn)為存在“機(jī)遇窗口”。從出生到27.5歲前，這個(gè)窗口一直處于開啟狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只要在窗口處于開啟狀態(tài)時(shí)段內(nèi)開始第二語言學(xué)習(xí)，就有可能接近母語者水平。一旦超過27.5歲，機(jī)遇窗口則逐漸關(guān)閉。學(xué)習(xí)者成功的可能性與年齡增長呈反比關(guān)系。也有研究者提出，第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)遇窗口可能永遠(yuǎn)不會(huì)完全關(guān)閉，學(xué)習(xí)可以貫穿人的一生，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。（取材于劉振前、姜孟、李甦等的相關(guān)文章）1．根據(jù)材料一，下列理解不正確的一項(xiàng)是（

）A．語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是指一個(gè)特定時(shí)間段。 B．語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期會(huì)影響語言學(xué)習(xí)效率。C．人腦的語言功能一般偏側(cè)化于右半球。 D．第二語言學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期尚存爭議。2．根據(jù)材料一，下列情況不支持語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說的一項(xiàng)是（

）A．大腦受傷程度相同的父子，父親比6歲的兒子恢復(fù)說話能力更晚。B．50歲開始學(xué)外語的王先生，一年以后就可以流利地和外國人對(duì)話。C．3歲來中國定居的外國小孩，5歲時(shí)漢語說得跟中國小孩一樣地道。D．青春期后回歸人類社會(huì)的“狼孩”，語言能力無法達(dá)到正常人水平。3．根據(jù)材料二，下列對(duì)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在或作用的解釋，不正確的一項(xiàng)是（

）A．適宜的語言輸入刺激能促使語言能力漸趨完備。 B．普遍語法的作用時(shí)間與語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期相契合。C．認(rèn)知能力的成熟與否影響語言學(xué)習(xí)。 D．短時(shí)記憶容量與信息加工沒有關(guān)系。能力素養(yǎng)篩選整合信息題的考查本質(zhì)是“信息定位+邏輯分析+語言建構(gòu)”的綜合能力，核心聚焦以下素養(yǎng)能力：1.信息精準(zhǔn)定位篩選能力核心要求：能快速通讀文本，根據(jù)題干關(guān)鍵詞鎖定信息區(qū)間，區(qū)分“事實(shí)性信息”（如數(shù)據(jù)、案例）與“觀點(diǎn)性信息”（如論點(diǎn)、評(píng)價(jià)），識(shí)別命題陷阱（如偷換概念、無中生有）。關(guān)鍵表現(xiàn)：客觀題：看到選項(xiàng)中的“所有”“全部”“一定”等絕對(duì)化表述，能立刻回到原文驗(yàn)證是否存在；看到“因?yàn)椤浴钡囊蚬硎觯芘袛嘣氖欠裼忻鞔_的因果關(guān)系。主觀題：題干要求“概括XX的措施”，能迅速在材料中圈畫“采取了……”“推行了……”“通過……”等標(biāo)志性語句，排除背景介紹、意義闡釋等無關(guān)信息。2.多維度信息整合歸納能力核心要求：能將分散在不同段落、不同材料中的信息進(jìn)行歸類、提煉，梳理出邏輯層次；能對(duì)比分析不同材料的觀點(diǎn)，總結(jié)異同點(diǎn)；能從具體信息中抽象出共性特征。關(guān)鍵表現(xiàn)：單文本整合：材料中多個(gè)段落提到“人工智能的優(yōu)勢(shì)”，能將其歸納為“效率優(yōu)勢(shì)”“精準(zhǔn)度優(yōu)勢(shì)”“成本優(yōu)勢(shì)”三類。多文本整合：材料一強(qiáng)調(diào)“科技發(fā)展的必要性”，材料二強(qiáng)調(diào)“科技發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)”，能總結(jié)出“相同點(diǎn)：均認(rèn)可科技的重要性；不同點(diǎn)：材料一側(cè)重價(jià)值，材料二側(cè)重問題”。3.規(guī)范語言表達(dá)與分點(diǎn)呈現(xiàn)能力核心要求：主觀題答案需做到“語言簡潔、邏輯清晰、要點(diǎn)全面”，避免照搬原文語句，用概括性語言表述；分點(diǎn)作答，每點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)角度，不交叉、不重復(fù)。關(guān)鍵表現(xiàn)：原文表述為“某公司利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)用戶需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提升用戶體驗(yàn)”，可概括為“利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析用戶需求，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提升用戶體驗(yàn)”。題干要求“分點(diǎn)概括”，能分點(diǎn)進(jìn)行表述，每點(diǎn)字?jǐn)?shù)相近，句式大體一致。預(yù)測(cè)備考根據(jù)近些年高考命題規(guī)律與最新考情分析，此類試題的考查在2026年高考中將會(huì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.多文本對(duì)比整合題占比進(jìn)一步提升新高考卷會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化“2-3則材料”的組合閱讀，主觀題可能增設(shè)“結(jié)合材料一和材料二，提出解決XX問題的對(duì)策”等跨文本應(yīng)用類題目，要求考生整合不同材料的觀點(diǎn)，形成完整的解決方案。2.深層推斷類題目增多，減少淺層比對(duì)客觀題將減少“原文原句”的比對(duì)，增加“根據(jù)原文信息推斷合理結(jié)論”的選項(xiàng)；主觀題會(huì)要求“從材料中提煉XX的核心特征”，而非簡單摘抄原文，強(qiáng)化“由表及里”的思維能力。3.主觀題答題角度更細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)格題干會(huì)明確限定答題維度（如“從技術(shù)、市場(chǎng)、政策三個(gè)層面分析”），答案需嚴(yán)格對(duì)應(yīng)角度，否則酌情扣分；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)強(qiáng)調(diào)“要點(diǎn)全面”“邏輯清晰”，漏點(diǎn)、亂序均會(huì)失分。4.融入圖表信息，考查多媒介信息處理能力可能在材料中加入圖表（如數(shù)據(jù)表格、流程圖），要求考生“結(jié)合圖表和文字材料，概括XX的變化趨勢(shì)”，考查文字與圖表信息的綜合篩選整合能力。備考策略：1.掌握方法：掌握“篩選—整合—表達(dá)”三步解題法第一步：精準(zhǔn)篩選，警惕絕對(duì)化表述（所有、全部、一定）、因果倒置、偷換概念、無中生有等陷阱。第二步：邏輯整合，歸類梳理、提煉概括、去重合并。第三步：規(guī)范表達(dá)，分點(diǎn)作答、語言簡潔、驗(yàn)證核對(duì)2.專項(xiàng)突破：針對(duì)客觀題陷阱與主觀題角度強(qiáng)化訓(xùn)練客觀題，整理“偷換概念”“以偏概全”“無中生有”等常見陷阱的典型例題，總結(jié)識(shí)別技巧；主觀題，針對(duì)“概括原因”“概括措施”“比較異同”“分析意義”等高頻題型，集中訓(xùn)練分類整合能力，如“原因類”題目按“內(nèi)因/外因”“直接原因/根本原因”分類。3.強(qiáng)化多文本閱讀訓(xùn)練，提升跨文本整合能力先通讀所有材料，概括每則材料的核心觀點(diǎn)；對(duì)比材料間的關(guān)系（并列、遞進(jìn)、對(duì)立）；按題干要求整合不同材料的信息，形成答案。重點(diǎn)訓(xùn)練“觀點(diǎn)異同題”：總結(jié)“相同點(diǎn)+不同點(diǎn)”的答題模板，相同點(diǎn)提煉共性，不同點(diǎn)突出角度差異。解題步驟技法清單技法01客觀題篩選整合信息的客觀題要遵循“題干定位→原文檢索→選項(xiàng)比對(duì)→陷阱排除”思維通路，拒絕主觀臆斷，所有判斷必須有原文依據(jù)。具體分析時(shí)，要基于文本進(jìn)行解讀。關(guān)注“題干定位、原文檢索”“選項(xiàng)比對(duì)、陷阱排除”兩個(gè)核心，分成四步進(jìn)行思考和解答。注意層層遞進(jìn)，以原文為根本依據(jù)，關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，確保緊扣材料。在比對(duì)選項(xiàng)時(shí)，重點(diǎn)識(shí)別偷換概念、以偏概全、無中生有等常見陷阱，逐一排除干擾項(xiàng)，最終選出與原文信息完全一致的正確答案。步驟要點(diǎn)方法技巧題干定位明確題干要求圈畫題干關(guān)鍵詞（如“正確的”“不正確”“根據(jù)材料”），確定答題范圍。注意題干限定條件（如“不能推出”“符合文意”），避免答非所問。原文檢索鎖定信息區(qū)間根據(jù)選項(xiàng)中的專有名詞、觀點(diǎn)句、數(shù)據(jù)等，快速找到原文對(duì)應(yīng)段落，標(biāo)注關(guān)鍵句。選項(xiàng)涉及多段信息時(shí)，需逐一檢索，避免遺漏某一信息源。選項(xiàng)比對(duì)逐詞逐句核對(duì)①比對(duì)概念內(nèi)涵：選項(xiàng)中的核心概念與原文是否一致；②比對(duì)邏輯關(guān)系：選項(xiàng)中的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)系與原文是否匹配；③比對(duì)程度范圍：選項(xiàng)中的“所有”“全部”“可能”“必然”等詞與原文是否相符。遇到“同義轉(zhuǎn)述”選項(xiàng)，重點(diǎn)看表意是否一致，而非文字是否完全相同。陷阱排除識(shí)別高頻設(shè)錯(cuò)類型對(duì)照常見陷阱類型逐一排查：①偷換概念：概念的內(nèi)涵、外延被篡改；②以偏概全：用局部代替整體，用個(gè)別代替一般；③無中生有：選項(xiàng)內(nèi)容在原文中無任何依據(jù)；④因果倒置、強(qiáng)加因果：顛倒因果關(guān)系或無因果關(guān)系卻強(qiáng)拉關(guān)聯(lián)；⑤時(shí)態(tài)混亂：將“未然”（將要）說成“已然”（已經(jīng)）?？吹浇^對(duì)化表述（所有、一定、必然）優(yōu)先驗(yàn)證；看到因果關(guān)聯(lián)詞（因?yàn)?、所以）重點(diǎn)檢查原文邏輯。技法02主觀題篩選整合信息的主觀題要遵循“題干破題→信息篩選→分類整合→分點(diǎn)表述”思維通路，注意要點(diǎn)全面、邏輯清晰、語言簡潔。（一）單一材料概括類（概括原因/特點(diǎn)/措施/意義）題型特征答題模板注意事項(xiàng)題干表述：1.根據(jù)材料，概括XX的主要特點(diǎn)；2.結(jié)合材料，分析XX的形成原因；3.材料中提到了哪些XX的措施1.破題：拆分題干關(guān)鍵詞，明確概括對(duì)象（如“特點(diǎn)”需找屬性，“措施”需找動(dòng)作）；2.篩選：在原文中圈畫標(biāo)志性語句（特點(diǎn)：“具有……特征”“表現(xiàn)為……”；原因：“因?yàn)椤薄霸从凇?；措施：“通過……”“采取……”）；3.整合：將零散信息按邏輯角度分類（如原因分“內(nèi)因/外因”，措施分“技術(shù)/政策/市場(chǎng)”）；4.表述：①核心概括詞+原文依據(jù)提煉；②分點(diǎn)標(biāo)注，每點(diǎn)不超過30字1.避免照搬原文，用自己的話提煉概括；2.不遺漏隱性信息（如從案例中提煉的特點(diǎn)）；3.按題干要求的角度分類，不交叉重復(fù)（二）多材料對(duì)比類（概括觀點(diǎn)/做法異同）題型特征答題模板注意事項(xiàng)題干表述：1.材料一和材料二對(duì)XX的看法有何異同？2.概括不同材料中XX措施的共性與差異相同點(diǎn)：1.分別提煉每則材料的核心觀點(diǎn)/措施；2.找出共性內(nèi)容（如均認(rèn)可XX的價(jià)值，均提到XX措施）；3.表述：①相同點(diǎn)：都認(rèn)為……/都提出了……不同點(diǎn)：1.對(duì)比每則材料的論述角度/側(cè)重點(diǎn)；2.按“材料一+材料二”的結(jié)構(gòu)分點(diǎn)；3.表述：①材料一側(cè)重……（角度），強(qiáng)調(diào)……；②材料二側(cè)重……（角度），指出……1.異同點(diǎn)分開表述，條理清晰；2.不同點(diǎn)需突出“角度差異”，而非簡單羅列內(nèi)容；3.結(jié)合材料具體內(nèi)容，不憑空概括（三）跨材料應(yīng)用類（結(jié)合多材料提對(duì)策/談啟示）題型特征答題模板注意事項(xiàng)題干表述：1.結(jié)合所有材料，提出解決XX問題的對(duì)策；2.根據(jù)材料內(nèi)容，談?wù)刋X對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示1.問題梳理：從材料中提煉XX問題的具體表現(xiàn)；2.對(duì)策整合：結(jié)合各材料的觀點(diǎn)/措施，對(duì)應(yīng)提出解決方案（如材料一提技術(shù)，材料二提政策，整合為“技術(shù)+政策”的對(duì)策）；3.表述：①技術(shù)層面：借鑒材料X的……，采取……措施；②政策層面：參考材料Y的……，制定……規(guī)則；③社會(huì)層面：結(jié)合……，倡導(dǎo)……1.對(duì)策需源于材料，不脫離文本提空泛建議；2.按“層面/主體”分類（如政府、企業(yè)、個(gè)人），邏輯分明；3.啟示需結(jié)合現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)材料的指導(dǎo)意義類型01客觀題母題精講（2025·全國I·真題）閱讀下面的文字，完成下面小題。種植入門問答問一：譬如種植一株樹，或者一株花，如何能使之必然生活，而且會(huì)發(fā)榮滋長？答：如果這一株花或樹，得來時(shí)并無重大損傷，且出土未久，未曾枯槁，依法種植，斷無不能生活之理。問二：如何說是依法種植？答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內(nèi)，將泥土樁實(shí)，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結(jié)成一體，是謂依法種植。問三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因?yàn)樵谟晏?，泥土一?jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。問四：……答：……問五：深耕淺種之說，如何解釋？答：所謂深耕，即是種樹之穴必掘之稍深，較種下之樹根越一倍；種時(shí)仍將掘出之松泥，填入穴內(nèi)，中部稍稍高起，這就指淺種。繼乃將樹根安置妥帖，而旋轉(zhuǎn)一周，使泥土與根相和洽。然后四周再加泥土，讓其與穴外原有之泥土相和洽，于是稍加堅(jiān)實(shí)，再澆足水，是謂深耕淺種。問六：必須深耕之理由安在？答：花樹發(fā)達(dá)與否，全靠乎根，假使根須不能發(fā)達(dá)，花樹亦不能發(fā)達(dá)。倘使種植時(shí)僅掘至應(yīng)種之下而止，則根須不易發(fā)展，花樹即不能繁榮，此為必須深耕之理由。問七：既深耕矣，深種有何妨礙，何以必須淺種？答：花與樹之呼吸，在枝干與葉，如人之有口鼻，人茍閉塞口鼻，必致窒息。使花與樹之枝干，深陷土內(nèi)，亦必致窒息，此即不可深種之理由。問八：種植花樹方法，尚有其他不可不知的條件否？答：尚有三端不可不明白：第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時(shí)期和濃淡。三端缺一，不能使種后之花樹延長生命，而且也不能發(fā)達(dá)。問九：如何是地位？答：地位有兩種，一種是方向，一種是高低。問十：方向應(yīng)當(dāng)如何？古人說是向陽的好，是否如此？答：這是不差的，但是也有較為喜陰的，即使喜陽的花樹，長久曬在烈日之下，亦非所宜。問十一：高低又怎樣解釋？答：花樹有喜干的，也有喜濕的，但即使喜濕的花樹，如時(shí)常浸在水內(nèi)，除浮萍水草等外，絕不能耐。所以種植花樹之地，必較平地為高，使大雨之后，無積水之患。問十二：請(qǐng)問澆灌的干濕如何？答：澆灌必依天時(shí)的干濕而定：風(fēng)和日暖，雨水調(diào)暢之時(shí)，不必澆灌；天晴較久，夜無露水，間日澆灌；炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時(shí)，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛。假使干濕難定，則自以較干為宜，常言道“濕不如干”，乃經(jīng)驗(yàn)之談也。問十三：請(qǐng)問施用肥料之時(shí)期和濃淡，如何方稱適當(dāng)？答：時(shí)期各有先后，然就普通而言，以立冬之后與立春之前，最為適宜。施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時(shí)根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛。至于肥料濃淡以及肥料多少，常語曰“肥不如瘠”。如此觀之，施肥不若淡而次數(shù)多為妙，濕時(shí)施干肥，干時(shí)施液肥可也。問十四：“濕不如干”“肥不如瘠”，依理想而論，似乎相反，請(qǐng)問理由安在？答：所謂濕干肥瘠，皆是過分而言。因?yàn)檫^干如經(jīng)發(fā)覺，可以立刻澆灌而使之濕，過濕則不能立刻使之干也，肥瘠亦然。蓋一則能補(bǔ)救，一則不能補(bǔ)救，此其理之一。過干過瘠之弊，花樹枝葉至多暫時(shí)憔悴，一經(jīng)發(fā)覺，實(shí)時(shí)澆水、上肥，尚易補(bǔ)救。過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛，枝葉尚繁茂，及至根部腐爛殆盡，枝葉變化，補(bǔ)救已無及矣，此其理之二。問十五：除以上問答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端為入門不可不知者，余常謂培植花樹，與教育兒童無異。教育兒童的最要條件，為多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于兒童身心無益處，反多弊害也。種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時(shí)時(shí)留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時(shí)補(bǔ)救。切不可時(shí)常移植，攀折搖動(dòng)，使之不能安定，如此則自然枝葉茁發(fā)，花果豐饒。而所謂入門，亦盡于此矣。（摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》）下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（

）A．陰天或下雨時(shí)種植花木，澆水量、施肥量過多，炎夏烈日時(shí)每日澆灌，這些情況往往容易導(dǎo)致植物的根部腐爛。B．問三和問十四均用“依理想而論”對(duì)回答者的觀點(diǎn)表示不解和疑問，回答者進(jìn)行了解釋，指出提問者原有認(rèn)知的不合理之處。C．問八的回答“尚有三端”以及問十五的回答“尚有一端”，這些內(nèi)容可作為問六“必須深耕之理由安在”這一問題的補(bǔ)充。D．問一到問三以及問五到問七討論的是花木在種植過程中的存活問題，問八到問十五討論的是花木移植到固定的地方后培育的注意事項(xiàng)。思維解析【答案】B【第一步題干定位，原文檢索】A原文信息是“在雨天，泥土一經(jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕”（問三）、“施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時(shí)根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛”（問十三），“過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛”（問十四），“炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時(shí)，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛”（問十二），可見選項(xiàng)雜糅了陰雨天、“澆水量、施肥量過多”導(dǎo)致爛根的相關(guān)信息。C問八的回答“尚有三端”以及問十五的回答“尚有一端”，問十五“種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時(shí)時(shí)留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時(shí)補(bǔ)救。切不可時(shí)常移植，攀折搖動(dòng)，使之不能安定。”D問八到問十一是討論花木種植的注意事項(xiàng)，問十二到問十四是討論花木移植到固定的地方后培育的注意事項(xiàng)。故選B?！镜诙竭x項(xiàng)比對(duì)，陷阱排除】A.“這些情況往往容易導(dǎo)致植物的根部腐爛”錯(cuò)誤。原文信息是“在雨天，泥土一經(jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕”（問三）、“施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時(shí)根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛”（問十三），“過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛”（問十四），“炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時(shí)，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛”（問十二），可見選項(xiàng)雜糅了陰雨天、“澆水量、施肥量過多”導(dǎo)致爛根的相關(guān)信息；而“炎夏烈日，每日澆灌”是正確的做法，只是文中對(duì)澆灌時(shí)間有要求，選項(xiàng)原因表述與原文不符，遺漏了具體條件。C.“這些內(nèi)容可作為問六‘必須深耕之理由安在’這一問題的補(bǔ)充”錯(cuò)誤。問八的回答“尚有三端”以及問十五的回答“尚有一端”，這些內(nèi)容與問六“必須深耕之理由安在”這一問題無關(guān)。問六的深耕屬于種植操作，而問八的“三端”指“第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時(shí)期和濃淡”，其中“地位”指的是“方向”“高低”，而“三端”屬后期養(yǎng)護(hù)；問十五“種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時(shí)時(shí)留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時(shí)補(bǔ)救。切不可時(shí)常移植，攀折搖動(dòng)，使之不能安定”也與問六無直接補(bǔ)充關(guān)系。D.“問八到問十五討論的是花木移植到固定的地方后培育的注意事項(xiàng)”錯(cuò)誤。問八到問十一是討論花木種植的注意事項(xiàng)，問十二到問十四是討論花木移植到固定的地方后培育的注意事項(xiàng)。故選B。變式訓(xùn)練（2025·全國II卷·真題）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：提倡什么，反對(duì)什么，是改進(jìn)文風(fēng)的首要問題。針對(duì)上面所說的不良文風(fēng)的三個(gè)字注，我想另外提出三個(gè)字，就是短、實(shí)、新。一是短。就是要力求簡短精煉、直截了當(dāng)，要言不煩、意盡言止，觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。能夠三言兩語說清楚的事絕不拖泥帶水，能夠用短小篇幅闡明的道理絕不繞彎子。古人說“刪繁就簡三秋樹”，講的就是這個(gè)意思。毛澤東同志為人民英雄紀(jì)念碑起草的碑文，只有114個(gè)字，卻反映了一部中國近代史。1975年，鄧小平同志負(fù)責(zé)起草周恩來總理在四屆全國人大一次會(huì)議上的報(bào)告，只用了五千字。后來談到這件事的時(shí)候，鄧小平同志說：“毛主席指定我負(fù)責(zé)起草，要求不得超過五千字，我完成了任務(wù)。五千字，不是也很管用嗎？”江澤民同志和胡錦濤同志也有許多短小精干、言簡意賅、思想深刻的文章、講話。魯迅先生說過，文章寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?，F(xiàn)在，不少地方和部門按照中央改進(jìn)文風(fēng)會(huì)風(fēng)的要求，提出以“能少則少、能短則短、能精則精、能簡則簡”為原則，盡可能開短會(huì)、講短話、發(fā)短文。這“三短”，就是我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)的風(fēng)氣。當(dāng)然，也不是說長文章一概不好。有內(nèi)容、有見解的長文章，人們也是喜歡讀的。文章長短要視具體情況而定，宜短則短，宜長則長。要堅(jiān)持內(nèi)容決定形式，有些非長不可、篇幅短說不明白的事情則可以長些?！肚f子》上有這樣幾句話：“長者不為有余，短者不為不足。是故鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲?！币馑际钦f，野鴨子的腿雖然很短，給它接上一截它就要發(fā)愁；仙鶴的腿雖然很長，給它截去一段它就要悲傷。這個(gè)道理同樣適用于寫文章。就今天來說，把“野鴨子的腿加長”的文章太多了，提倡短文章、短講話、短文件是當(dāng)前改進(jìn)文風(fēng)的主要任務(wù)。二是實(shí)。就是要講符合實(shí)際的話不講脫離實(shí)際的話，講管用的話不講虛話，講有感而發(fā)的話不講無病呻吟的話，講反映自己判斷的話不講照本宣科的話，講明白通俗的話不講做作高深的話。這就要求我們的文件、講話和文章，力求反映事物的本來面目，分析問題要客觀、全面，既要指出現(xiàn)象，更要弄清本質(zhì)；闡述對(duì)策要具體、實(shí)在，要有針對(duì)性和可操作性。要實(shí)事求是，有一說一、有二說二，是則是、非則非，不夸大成績，不掩飾問題。要深入淺出，用樸實(shí)的語言闡述深刻的理論。要有感而發(fā)，情真意切。毛澤東同志筆下的愚公、白求恩、張思德，我們今天記憶猶新，就是因?yàn)檫@些人在他的心靈深處產(chǎn)生過激烈震蕩，所以講出的話飽含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鳴。這里需要說明，一些關(guān)于黨和國家工作的總體性要求，事關(guān)全局，事關(guān)黨和國家前進(jìn)方向及政策連續(xù)性，事關(guān)黨的團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定，需要在重要文件和重要講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這和形式主義的套話、穿靴戴帽是兩回事。三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所謂“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。如果一個(gè)文件、一篇講話毫無新意，那么制定這樣的文件、作這樣的講話還有多少意義呢？可以說，能不能講出新意，反映一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想水平、理論水平、經(jīng)驗(yàn)水平以及語言表達(dá)能力。這里所說的新意，既包括在探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)真理上有新發(fā)現(xiàn)、前人沒有講過的話，又包括把中央精神和上級(jí)要求與本地區(qū)本部門本單位實(shí)際結(jié)合起來，在解決問題上有新理念、新思路、新舉措的話；既包括角度新、材料新、語言表達(dá)新的話，又包括富有個(gè)性、特色鮮明、生動(dòng)活潑的話。需要指出的是，講出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戲。更不能背離馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，背離黨的路線方針政策去標(biāo)新立異。（摘自習(xí)近平《努力克服不良文風(fēng)，積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》）材料二：記述的境界，如科學(xué)文字、法令文字及其他的詮釋文等，都以使人理會(huì)事物的條理、事物的概況為目的。而要使人理會(huì)事物的條理、概況，就須把對(duì)象分明地分析，明白地記述。所以這一方面的修辭總是消極的，總拿明白做它的總目標(biāo)。而要明白，大抵應(yīng)當(dāng)：（1）使它沒有閑事雜物來亂意；（2）沒有奇言怪語來分心。所以，所用的語言就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具體的、特殊的。因?yàn)楦拍畹?、抽象的、普通的語言，才能使它的意義限于所說，而不含蓄或者混雜有別的意思。又所用的語言，也須是質(zhì)實(shí)的、平凡的，不是華麗的、奇特的。因?yàn)榧偃缬昧巳A麗奇特的語言，又將使讀者分心于語言的外表，而于內(nèi)里反不留心了。所以消極修辭的總綱是明白，而分條可以有精確和平妥兩條。話語文章通例可以分為內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面是寫說者所要表出的意思，形式方面是表出這意思的語言文字。所以消極的修辭，照例也可以分為兩個(gè)部分。一個(gè)部分是偏重內(nèi)容，如何才得把自己的意思明通地表出來，這個(gè)部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一個(gè)部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平穩(wěn)地傳達(dá)給別人，這個(gè)部分所著眼的是語言文字之平穩(wěn)的使用法。要把意思明通地表出來，在話語文章上就需要具備明確和通順兩條件，要把意思平穩(wěn)地傳給別人，在話語文章上就需要具備平勻和穩(wěn)密兩條件。這四端是消極修辭最低的限度，也是消極修辭所當(dāng)遵守的最高標(biāo)準(zhǔn)。（摘編自陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》）[注]材料一前文提到：“文風(fēng)上存在的問題仍然很突出，主要表現(xiàn)為長、空、假?！毕铝袑?duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．材料一指出寫文章要簡練，這與毛澤東《反對(duì)黨八股》中諷刺有些文章如“懶婆娘的裹腳，又長又臭”的目的一致。B．材料一引用《莊子》的“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲”，意在說明語句也不是一定要短，而要長短錯(cuò)落有致。C．材料一談到文件、講話和文章要實(shí)事求是，不文過飾非，這體現(xiàn)了古人所說的“修辭立其誠”，即堅(jiān)持真實(shí)性的原則。D．材料二中消極修辭的“四端”，可以表示為：思維解析【答案】B【第一步題干定位，原文檢索】這兩則材料從不同角度探討了優(yōu)良文風(fēng)的本質(zhì)要求。材料一以習(xí)近平講話為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述了“短、實(shí)、新”的寫作原則，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容精煉、實(shí)事求是和創(chuàng)新表達(dá)的重要性，體現(xiàn)了馬克思主義文風(fēng)觀。材料二從修辭學(xué)角度出發(fā)，提出消極修辭的“明白”總綱和“四端”標(biāo)準(zhǔn)，注重表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。兩則材料雖視角不同，但都反對(duì)形式主義文風(fēng)，追求表達(dá)的真實(shí)性與有效性，共同構(gòu)成了對(duì)優(yōu)良文風(fēng)的完整認(rèn)知體系。材料一第三段引用《莊子》的話是為了說明文章長短要視具體情況而定，如果需要的話，文章也可以寫長?！镜诙竭x項(xiàng)比對(duì)，陷阱排除】B.“意在說明語句也不是一定要短，而要長短錯(cuò)落有致”錯(cuò)誤。材料一第三段引用《莊子》的話是為了說明文章長短要視具體情況而定，如果需要的話，文章也可以寫長。選項(xiàng)把《莊子》引文中的長短之辯錯(cuò)解為表述中長句短句要錯(cuò)落有致地搭配。故選B。類型02主觀題母題精講（2025·北京卷·真題）閱讀下面材料，完成下面小題。材料一：語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，指人類在語言學(xué)習(xí)過程中存在的一個(gè)特定階段，在這個(gè)階段，由于生理因素的作用，語言學(xué)習(xí)最為容易；過了這個(gè)階段，語言學(xué)習(xí)能力就受到一定程度的限制。大量研究證實(shí)，語言學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的關(guān)鍵期，但對(duì)關(guān)鍵期的起止時(shí)間并沒有達(dá)成一致意見。有研究認(rèn)為語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是從2歲到青春期；有研究認(rèn)為是從6歲開始，到青春期結(jié)束；有研究認(rèn)為5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期，關(guān)鍵期到9歲結(jié)束……盡管意見不一致，但普遍的共識(shí)是，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期一般是從出生到青春期前的這段時(shí)間，其中1—5歲最為關(guān)鍵。在關(guān)鍵期內(nèi)，通過接觸自然語言環(huán)境以及與語言環(huán)境的互動(dòng)，兒童會(huì)自然學(xué)會(huì)語言；錯(cuò)過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低。關(guān)于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說，有一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)提供了支持。在由腦損傷引起的失語癥病例中，兒童失語者較成人失語者語言恢復(fù)的速度要快、程度要高，更有可能完全恢復(fù)。在兒童出生后的兩年內(nèi)，大腦兩半球發(fā)展語言的潛力是均等的，由任何半球損傷導(dǎo)致的語言障礙，都可由未損傷半球的功能來彌補(bǔ)。隨著年齡增長，大腦的語言功能越來越偏側(cè)化于左半球，左半球成為語言的優(yōu)勢(shì)半球，到青春期之后這種偏側(cè)化基本完成。另有研究發(fā)現(xiàn)，有些從小被剝奪語言環(huán)境的兒童，大腦并沒有損傷，即使后來接受專門的語言訓(xùn)練，他們的語言表達(dá)也遠(yuǎn)比同齡兒童差，語言發(fā)展受到不可逆轉(zhuǎn)的影響。如從小被狼養(yǎng)大的小孩，被稱為“狼孩”，他們擁有正常的聽力，在兒童期被剝奪了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，直至青春期才回歸人類社會(huì)開始學(xué)習(xí)語言，但無法達(dá)到正常母語者水平。與母語學(xué)習(xí)相比，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)較為復(fù)雜。學(xué)習(xí)者8歲前第二語言的學(xué)習(xí)成績最好，過了這一年齡，并不是語言學(xué)習(xí)不可能，只是學(xué)習(xí)效果不如關(guān)鍵期內(nèi)好。如6歲前到達(dá)美國的古巴移民，發(fā)音與美國人接近的占71%；而13歲后到美國的，發(fā)音與美國人接近的僅占17%。不過，也有研究不支持第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)鍵期，認(rèn)為年齡對(duì)學(xué)習(xí)的作用也會(huì)受到語言輸入、社會(huì)等非生物因素影響，這些因素甚至是導(dǎo)致最終語言水平出現(xiàn)差異的主要決定因素；晚學(xué)者一樣能夠成功學(xué)習(xí)第二語言，并能達(dá)到接近母語者的水平；各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言。因此，有的學(xué)者認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵年齡或階段，可以從任何年齡開始。（取材于陳寶國、姜孟等的相關(guān)文章）材料二：關(guān)于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在與作用，有以下三種代表性的解釋。腦神經(jīng)研究認(rèn)為，人腦中天生具有負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)組織，如果在一定時(shí)期內(nèi)，這些神經(jīng)組織接受到了外界適宜的語言輸入刺激，其功能就會(huì)得到充分發(fā)展，完備的語言能力也得以發(fā)展起來；反之，其功能就會(huì)萎縮甚至消失，語言能力也難以發(fā)展。青春期之后，語言學(xué)習(xí)能力降低，可能與負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)組織的功能降低有關(guān)，因而學(xué)習(xí)效率會(huì)受到影響。有語言學(xué)家認(rèn)為，人腦中有學(xué)習(xí)語言的先天能力，即“普遍語法”（UniversalGrammar），當(dāng)兒童接收一定數(shù)量的語言輸入后，會(huì)利用普遍語法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，概括出這種語言的語法規(guī)則，從而學(xué)會(huì)該語言。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與普遍語法發(fā)生作用的時(shí)間相契合，關(guān)鍵期結(jié)束意味著普遍語法作用也可能喪失，這會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效率。此外，人的認(rèn)知能力處在不斷的發(fā)展過程中，兒童的認(rèn)知能力不成熟，而成人則擁有相對(duì)成熟的認(rèn)知能力。認(rèn)知能力的不成熟性有利于語言學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在兒童的短時(shí)記憶容量有限，加工語言時(shí)僅能抽取少量信息進(jìn)行加工；而成人擁有較大的短時(shí)記憶容量，加工語言時(shí)能夠同時(shí)抽取更多的信息進(jìn)行加工。同時(shí)對(duì)眾多信息進(jìn)行分析加工是不利于語言學(xué)習(xí)的。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)研究語言學(xué)習(xí)過程，也發(fā)現(xiàn)較小的記憶容量有利于語言學(xué)習(xí)。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)，有學(xué)者認(rèn)為存在“機(jī)遇窗口”。從出生到27.5歲前，這個(gè)窗口一直處于開啟狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只要在窗口處于開啟狀態(tài)時(shí)段內(nèi)開始第二語言學(xué)習(xí)，就有可能接近母語者水平。一旦超過27.5歲，機(jī)遇窗口則逐漸關(guān)閉。學(xué)習(xí)者成功的可能性與年齡增長呈反比關(guān)系。也有研究者提出，第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)遇窗口可能永遠(yuǎn)不會(huì)完全關(guān)閉，學(xué)習(xí)可以貫穿人的一生，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。（取材于劉振前、姜孟、李甦等的相關(guān)文章）結(jié)合材料一和材料二，請(qǐng)分別談?wù)務(wù)Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說對(duì)母語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)有何啟示，并寫出相應(yīng)的理論依據(jù)。思維解析【答案】（1）母語學(xué)習(xí)啟示：必須把握0-5歲關(guān)鍵期接觸自然語言環(huán)境，否則可能導(dǎo)致語言能力永久性缺陷。依據(jù)：①大腦神經(jīng)可塑性隨關(guān)鍵期結(jié)束而衰退（材料一、二）；②先天語言機(jī)制（普遍語法）在關(guān)鍵期后失效（材料二）；③“狼孩”案例證明錯(cuò)過關(guān)鍵期后語言能力不可逆（材料一）。（2）第二語言學(xué)習(xí)啟示：早期學(xué)習(xí)（8歲前）更易達(dá)到母語水平，但成人仍可通過認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)，且詞匯積累終身可行。依據(jù)：①27.5歲前的“機(jī)遇窗口”提供接近母語的可能性（材料二）；②社會(huì)輸入、學(xué)習(xí)方法等非生物因素可彌補(bǔ)年齡劣勢(shì)（材料一）；③兒童憑直覺習(xí)得，成人擅系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各有優(yōu)勢(shì)（材料二）?！镜谝徊筋}干解讀】題目要求“結(jié)合材料一和材料二”，“談?wù)務(wù)Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說對(duì)母語學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)有何啟示”，需要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并篩選出相應(yīng)的理論依據(jù)，然后進(jìn)行整合概括?！镜诙胶Y選整合】（1）母語學(xué)習(xí)依據(jù)：①材料一“在兒童出生后的兩年內(nèi)，大腦兩半球發(fā)展語言的潛力是均等的……隨著年齡增長，大腦的語言功能越來越偏側(cè)化于左半球，左半球成為語言的優(yōu)勢(shì)半球，到青春期之后這種偏側(cè)化基本完成?！辈牧隙叭绻谝欢〞r(shí)期內(nèi)，這些神經(jīng)組織接受到了外界適宜的語言輸入刺激，其功能就會(huì)得到充分發(fā)展……反之，其功能就會(huì)萎縮甚至消失，語言能力也難以發(fā)展?！雹诓牧隙罢Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與普遍語法發(fā)生作用的時(shí)間相契合，關(guān)鍵期結(jié)束意味著普遍語法作用也可能喪失，這會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效率?！雹鄄牧弦弧皬男”粍儕Z語言環(huán)境的兒童……語言發(fā)展受到不可逆轉(zhuǎn)的影響。如從小被狼養(yǎng)大的小孩……直至青春期才回歸人類社會(huì)開始學(xué)習(xí)語言，但無法達(dá)到正常母語者水平。”（2）第二語言學(xué)習(xí)依據(jù)：①材料二“從出生到27.5歲前，這個(gè)窗口一直處于開啟狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只要在窗口處于開啟狀態(tài)時(shí)段內(nèi)開始第二語言學(xué)習(xí)，就有可能接近母語者水平?！雹诓牧弦蛔詈笠欢巍澳挲g對(duì)學(xué)習(xí)的作用也會(huì)受到語言輸入、社會(huì)等非生物因素影響……晚學(xué)者一樣能夠成功學(xué)習(xí)第二語言，并能達(dá)到接近母語者的水平”，及“各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言?！雹鄄牧弦蛔詈笠欢巍案髂挲g段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言?！薄镜谌椒贮c(diǎn)表述】（1）母語學(xué)習(xí)依據(jù)：①由材料一“在兒童出生后的兩年內(nèi)，大腦兩半球發(fā)展語言的潛力是均等的……隨著年齡增長，大腦的語言功能越來越偏側(cè)化于左半球，左半球成為語言的優(yōu)勢(shì)半球，到青春期之后這種偏側(cè)化基本完成”，說明大腦神經(jīng)可塑性隨關(guān)鍵期結(jié)束而衰退。由材料二“如果在一定時(shí)期內(nèi)，這些神經(jīng)組織接受到了外界適宜的語言輸入刺激，其功能就會(huì)得到充分發(fā)展……反之，其功能就會(huì)萎縮甚至消失，語言能力也難以發(fā)展”，表明要把握關(guān)鍵期提供適宜的語言輸入刺激，否則大腦神經(jīng)組織相關(guān)功能會(huì)衰退，影響語言能力發(fā)展。②由材料二“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與普遍語法發(fā)生作用的時(shí)間相契合，關(guān)鍵期結(jié)束意味著普遍語法作用也可能喪失，這會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效率”，指出先天語言機(jī)制（普遍語法）在關(guān)鍵期后失效，所以要在關(guān)鍵期內(nèi)讓兒童接觸自然語言環(huán)境，借助普遍語法學(xué)會(huì)語言，錯(cuò)過關(guān)鍵期語言學(xué)習(xí)效率會(huì)受影響。③由材料一“從小被剝奪語言環(huán)境的兒童……語言發(fā)展受到不可逆轉(zhuǎn)的影響。如從小被狼養(yǎng)大的小孩……直至青春期才回歸人類社會(huì)開始學(xué)習(xí)語言，但無法達(dá)到正常母語者水平”可知，“狼孩”案例顯示錯(cuò)過關(guān)鍵期后，即使回歸人類社會(huì)并開始學(xué)習(xí)語言，也很難恢復(fù)正常的語言能力，證明錯(cuò)過關(guān)鍵期可能導(dǎo)致語言能力永久性缺陷。以上依據(jù)都說明，學(xué)習(xí)母語時(shí)，必須把握0-5歲關(guān)鍵期接觸自然語言環(huán)境，否則可能導(dǎo)致語言能力永久性缺陷。（2）第二語言學(xué)習(xí)依據(jù)：①由材料二“從出生到27.5歲前，這個(gè)窗口一直處于開啟狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只要在窗口處于開啟狀態(tài)時(shí)段內(nèi)開始第二語言學(xué)習(xí)，就有可能接近母語者水平”可知，27.5歲前的“機(jī)遇窗口”為學(xué)習(xí)者提供了達(dá)到接近母語水平的機(jī)會(huì)，早期學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。②由材料一最后一段“年齡對(duì)學(xué)習(xí)的作用也會(huì)受到語言輸入、社會(huì)等非生物因素影響……晚學(xué)者一樣能夠成功學(xué)習(xí)第二語言，并能達(dá)到接近母語者的水平”，及“各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言”，說明社會(huì)輸入、學(xué)習(xí)方法等非生物因素可彌補(bǔ)年齡劣勢(shì)，成人可憑借自身的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和合適的策略高效學(xué)習(xí)第二語言。③由材料一最后一段“各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如幼兒更容易直覺地在交際情景中習(xí)得語言，而年長者更容易利用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)語言”可知，幼兒憑直覺在交際情景中習(xí)得第二語言，成人則擅于運(yùn)用認(rèn)知和課堂學(xué)習(xí)方法，各有優(yōu)勢(shì)，且材料二指出“機(jī)遇窗口可能永遠(yuǎn)不會(huì)完全關(guān)閉，學(xué)習(xí)可以貫穿人的一生，尤其是詞匯學(xué)習(xí)”，意味著詞匯積累可以終身進(jìn)行。以上依據(jù)說明，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，早期學(xué)習(xí)（8歲前）更易達(dá)到母語水平，但成人仍可通過認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)，且詞匯積累終身可行。變式應(yīng)用（2024·北京卷·真題）閱讀下面材料，完成各題。材料一氣候的波動(dòng)變化對(duì)文明發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，重建古代氣候變化過程具有重要意義。由于缺乏合適的溫度代用指標(biāo)，我國古溫度重建結(jié)果分辨率較低，且多以定性記錄為主，定量的古溫度重建相對(duì)較少。全球歷史溫度變化曲線的重建主要借助冰芯、深海沉積物和樹輪的記錄，而我國是傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明社會(huì)，陸地上的沉積記錄才能更好地反映我國歷史氣候變化。隨著技術(shù)的革新，微生物分子化石的研究蓬勃發(fā)展，微生物分子化石中的一類化合物——brGDGTs（支鏈甘油二烷基甘油四醚酯）——被用于古氣候研究。brGDGTs是細(xì)菌細(xì)胞膜的組成部分，其分子結(jié)構(gòu)中有4到6個(gè)甲基和0到2個(gè)環(huán)戊烷。如同人天冷需要加衣、天熱需要減衣一樣，寒冷的氣候條件下細(xì)菌傾向于合成更多的甲基，而溫暖的環(huán)境下合成的甲基數(shù)量則減少。微生物活體死亡后，細(xì)胞膜中的brGDGTs等大分子能在地質(zhì)體中長期保留下來，可以通過brGDGTs結(jié)構(gòu)中的甲基個(gè)數(shù)推斷當(dāng)時(shí)的溫度。六盤山北聯(lián)池靠近中華文明核心區(qū)，由中國科學(xué)院、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等單位的研究人員組成的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)選取這里的沉積物樣品，借助brGDGTs，通過定量分析，重建了5000年以來我國北方更高分辨率的暖季（4月至10月）溫度變化過程。結(jié)合山西某地沉積物的孢粉重建的降水記錄，聯(lián)合團(tuán)隊(duì)獲得了我國北方地區(qū)5000年以來完整的氣候演變歷程。從重建的溫度與降水結(jié)果來看，我國北方地區(qū)的氣候呈現(xiàn)出不斷變冷、變干的大趨勢(shì)。大約前3000年變化緩慢，之后的2000年變化加速。這主要與太陽輻射變化有關(guān)，太陽輻射能量在過去5000年間持續(xù)下降。另外，過去2000年以來的快速冷干現(xiàn)象還可能與太陽活動(dòng)、局部火山活動(dòng)等因素有關(guān)。而且這一時(shí)期內(nèi)區(qū)域植被中木本植物逐漸減少，導(dǎo)致地表反射率上升，也可能加快了氣候變冷變干的速度。研究人員將氣候重建的結(jié)果與中國歷史朝代相對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同歷史時(shí)期的氣候呈現(xiàn)出冷暖交替的特點(diǎn)。比如，隋朝末年氣候偏于冷干，唐朝初期和中期溫暖濕潤，后期快速轉(zhuǎn)冷，與之相伴的是干旱化。五代十國時(shí)期，北方經(jīng)歷了70余年寒冷干燥的氣候，北宋氣候開始好轉(zhuǎn)。之前有研究發(fā)現(xiàn)，古代氣候變化深刻影響了我國古代農(nóng)耕社會(huì)文明的發(fā)展，我國歷史上百年尺度的冷暖變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)之間呈現(xiàn)同期性，總體上表現(xiàn)出“冷抑暖揚(yáng)”的特點(diǎn)，即暖期氣候是有利的。歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)安定、國力強(qiáng)盛、人口增加的時(shí)期往往出現(xiàn)在暖期，相反的情況則發(fā)生在冷期。聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的研究也證實(shí)了“冷抑暖揚(yáng)”這一特點(diǎn)，比如，溫暖濕潤的氣候推動(dòng)了唐朝初期和中期的農(nóng)業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，寒冷干燥的氣候使唐朝后期農(nóng)業(yè)發(fā)展受到極大不利影響，這是造成當(dāng)時(shí)社會(huì)不穩(wěn)定的重要因素之一。（取材于程雅楠、葛全勝等的相關(guān)文章）材料二我國古代是農(nóng)耕文明社會(huì)，加之古人應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害能力較差，農(nóng)業(yè)對(duì)氣候變化有較強(qiáng)的依賴性，暖期的氣候總體有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而為社會(huì)發(fā)展提供更為優(yōu)越的物質(zhì)條件，這是歷史上“冷抑暖揚(yáng)”特點(diǎn)形成的根本原因。氣候變化直接影響糧食生產(chǎn)，從全國糧食畝產(chǎn)量和北方麥作畝產(chǎn)量的相對(duì)變化指數(shù)看，除了明清，秦漢以后氣候寒冷時(shí)期，我國糧食畝產(chǎn)量均有下降。盡管歷史上暖期的影響總體好于冷期，但我國地域廣闊，不論在暖期還是冷期，氣候都可能有區(qū)域性差異，給區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來有利或不利影響。唐朝和宋朝兩個(gè)時(shí)期中國平均溫度均偏高，但在地域分布上有很大差異。唐朝初期增溫主要出現(xiàn)在黃河流域、中原腹地，其原因是區(qū)域尺度上大氣凈能量的增加以及有利的熱量輸送。而北宋初期，全國普遍增溫是太陽輻射強(qiáng)度的增加造成的，是全球或半球尺度上的暖事件在中國的體現(xiàn)。暖期中的北宋時(shí)期，我國華北及北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶相對(duì)濕潤，而江南地區(qū)則受到干旱的威脅。暖期氣候溫暖濕潤，會(huì)推動(dòng)社會(huì)的繁榮和人口的較快增長。然而眾多的人口也加大了社會(huì)對(duì)資源的需求，增加了環(huán)境的壓力，導(dǎo)致以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的社會(huì)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)增加，這種在暖期尚能承受的壓力，可能會(huì)因氣候變冷導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力下降而凸顯，甚至引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。人類社會(huì)并未因氣候變化的不利影響而停止前進(jìn)的腳步，而是在應(yīng)對(duì)氣候變化的過程中不斷開拓創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，從而取得更大的繁榮。為適應(yīng)暖期干濕變化的地域格局，北宋朝廷在變濕的華北地區(qū)積極推廣水稻種植，在變干的南方則積極推廣占城稻和稻麥連種。這一舉措使糧食生產(chǎn)受氣候制約的影響漸趨減少，是中國糧食生產(chǎn)史上的一次革命。（取材于葛全勝、申敏夏、劉嘉慧等的相關(guān)文章）結(jié)合材料一和材料二，簡要概括氣候影響我國古代社會(huì)文明發(fā)展的規(guī)律，并說明影響的復(fù)雜性?！敬鸢浮恳?guī)律：氣候變化與我國古代社會(huì)文明發(fā)展呈現(xiàn)同期性，總體上表現(xiàn)出“冷抑暖揚(yáng)”的特點(diǎn)：溫暖潮濕的氣候有利于文明發(fā)展，寒冷干旱的氣候則不利。復(fù)雜性：①我國地域廣闊，暖期和冷期的氣候都可能有區(qū)域性差異，給區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來有利或不利影響。②暖期也可能有不利影響，因?yàn)槿丝诘目焖僭鲩L會(huì)加大社會(huì)對(duì)資源的需求，增加環(huán)境的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)增加。③人類有主動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化的能力，促進(jìn)其積極影響，降低其消極影響?！镜谝徊筋}干解讀】題中要求“結(jié)合材料一和材料二”“概括氣候影響我國古代社會(huì)文明發(fā)展的規(guī)律”，需要篩選出相關(guān)信息，并找準(zhǔn)復(fù)雜性的相關(guān)表述。【第二步篩選整合】規(guī)律：材料一“我國歷史上百年尺度的冷暖變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)之間呈現(xiàn)同期性，總體上表現(xiàn)出‘冷抑暖揚(yáng)’的特點(diǎn)，即暖期氣候是有利的”“相反的情況則發(fā)生在冷期?！睆?fù)雜性：①材料二“我國地域廣闊，不論在暖期還是冷期，氣候都可能有區(qū)域性差異，給區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來有利或不利影響?！雹诓牧隙芭跉夂驕嘏瘽駶?，會(huì)推動(dòng)社會(huì)的繁榮和人口的較快增長。然而眾多的人口也加大了社會(huì)對(duì)資源的需求，增加了環(huán)境的壓力，導(dǎo)致以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的社會(huì)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)增加?！雹鄄牧隙叭祟惿鐣?huì)并未因氣候變化的不利影響而停止前進(jìn)的腳步，而是在應(yīng)對(duì)氣候變化的過程中不斷開拓創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，從而取得更大的繁榮?！薄镜谌椒贮c(diǎn)表述】規(guī)律：根據(jù)材料一“我國歷史上百年尺度的冷暖變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)之間呈現(xiàn)同期性，總體上表現(xiàn)出‘冷抑暖揚(yáng)’的特點(diǎn)，即暖期氣候是有利的”“相反的情況則發(fā)生在冷期”可概括出：氣候變化與我國古代社會(huì)文明發(fā)展呈現(xiàn)同期性，總體上表現(xiàn)出“冷抑暖揚(yáng)”的特點(diǎn)：溫暖潮濕的氣候有利于文明發(fā)展，寒冷干旱的氣候則不利。復(fù)雜性：①根據(jù)材料二“我國地域廣闊，不論在暖期還是冷期，氣候都可能有區(qū)域性差異，給區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來有利或不利影響”可知，我國地域廣闊，暖期和冷期的氣候都可能有區(qū)域性差異，給區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來有利或不利影響。②根據(jù)材料二“暖期氣候溫暖濕潤，會(huì)推動(dòng)社會(huì)的繁榮和人口的較快增長。然而眾多的人口也加大了社會(huì)對(duì)資源的需求，增加了環(huán)境的壓力，導(dǎo)致以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的社會(huì)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)增加”可知，暖期也可能有不利影響，因?yàn)槿丝诘目焖僭鲩L會(huì)加大社會(huì)對(duì)資源的需求，增加環(huán)境的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)增加。③根據(jù)材料二“人類社會(huì)并未因氣候變化的不利影響而停止前進(jìn)的腳步，而是在應(yīng)對(duì)氣候變化的過程中不斷開拓創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)，從而取得更大的繁榮”可知，人類有主動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化的能力，促進(jìn)其積極影響，降低其消極影響。鞏固提升一、閱讀下面的文字，完成小題。材料一：“昆侖石刻”近日引發(fā)廣泛關(guān)注。一方位于今天我們認(rèn)知中黃河源地區(qū)的“采藥昆侖”尕日塘秦刻石，是否可以如仝濤文章所說，作為實(shí)證先秦時(shí)期“神山”昆侖地理位置，解決“河源”“昆侖”精準(zhǔn)地理位置的根據(jù)?答案是否定的。對(duì)此，葉舒憲教授提出，實(shí)證古昆侖地理位置需符合先秦時(shí)期與昆侖山綁定的三個(gè)必要指標(biāo)，即“西王母所在、河出昆侖、玉出昆岡”。然而，從先秦至漢代，昆侖山與黃河源、西