2019年中考語文試題延續(xù)“立德樹人”根本導(dǎo)向，以“語用”為核心搭建知識與素養(yǎng)的橋梁——從傳統(tǒng)文化的深度挖掘，到生活情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)，從文本解讀的思維進(jìn)階，到寫作表達(dá)的個性彰顯，試題既檢驗(yàn)基礎(chǔ)積累，更強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的滲透。本文結(jié)合當(dāng)年典型試題，從題型解析、解題思路到備考策略，提供專業(yè)實(shí)用的參考。一、積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，融通素養(yǎng)語文的“根基”在于積累，2019年試題通過多元題型考查字詞、語法、古詩文及綜合實(shí)踐能力，既檢驗(yàn)知識儲備，更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的融通。（一）字詞與病句：精準(zhǔn)辨析，語境為先例題（某省卷）：下列詞語中加點(diǎn)字的注音完全正確的一項是（）A.醞釀（niàng）蒞臨（wèi）吝嗇（sè）咄咄逼人（duō）B.侍弄（shì）棱鏡（léng）粗獷（guǎng）混為一談（hùn）C.確鑿（záo）倜儻（dǎng）匿笑（nì）人跡罕至（hǎn）D.著落（zhuó）貯蓄（chǔ）徘徊（huái）花團(tuán)錦簇（cù）解析：本題考查多音字、形近字的讀音辨析。解題需結(jié)合語境和字詞本義：A項“蒞臨”的“蒞”應(yīng)讀“l(fā)ì”（聯(lián)想“蒞臨指導(dǎo)”的常用讀音）；C項“倜儻”的“儻”讀“tǎng”（通過“倜儻不羈”的記憶強(qiáng)化，區(qū)別于形近字“黨”）；D項“貯蓄”的“貯”讀“zhù”（“貯”意為“儲存”，與“佇（zhù）立”音近，區(qū)別于“儲（chǔ）存”的“儲”）。答案為B。病句辨析側(cè)重“搭配不當(dāng)”“語序不當(dāng)”“成分殘缺”等類型。如某卷試題：“通過開展‘城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理’活動，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變?！苯馕觯捍司湟蚪樵~濫用導(dǎo)致主語缺失，可刪去“通過”或“使”。解題時需關(guān)注句子主干（誰做了什么），結(jié)合“介詞濫用”“關(guān)聯(lián)詞錯位”等典型錯誤類型分析。（二）古詩文默寫：理解為核，文化為脈2019年古詩文默寫更強(qiáng)調(diào)“理解性默寫”，如某卷：“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，杜甫以‘______，______’表達(dá)了推己及人、憂國憂民的濟(jì)世情懷?！贝鸢笧椤鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。解題思路：緊扣題干“推己及人、憂國憂民”的情感指向，回憶詩歌主旨——詩人由自身困苦想到天下寒士，因此鎖定“廣廈”“寒士”相關(guān)詩句。備考時，應(yīng)將詩句與“主題情感”“寫作手法”結(jié)合記憶（如“用典”“對比”），而非機(jī)械背誦。試題常融入文化常識，如“《論語》中‘______，______’強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考需相輔相成”（答案“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”），既考默寫，又滲透“學(xué)思結(jié)合”的文化智慧。（三）綜合性學(xué)習(xí)：情境實(shí)踐，素養(yǎng)落地2019年綜合題多以“傳統(tǒng)文化傳承”“生活熱點(diǎn)”為情境，如某卷圍繞“家風(fēng)家訓(xùn)”設(shè)計任務(wù)：1.請從下列家訓(xùn)中提煉出共同的主題：顏氏家訓(xùn)：“夫風(fēng)化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。”朱子家訓(xùn)：“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”2.學(xué)校擬開展“家風(fēng)故事分享會”，請你設(shè)計一則邀請語，邀請家長參與。解析：第1題需提取核心：顏氏家訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“言傳身教（風(fēng)化自上而下）”，朱子家訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“節(jié)儉惜物”，共同主題可歸納為“家庭教育（家風(fēng)）的價值（傳承美德、規(guī)范言行）”。第2題考查語言表達(dá)，需注意“邀請語”的得體性（稱呼、目的、誠意），示例：“尊敬的家長：您好！家風(fēng)是家族的精神底色，我校將舉辦‘家風(fēng)故事分享會’，誠邀您分享家庭中的美德故事，共促文化傳承。期待您的參與！”此類試題需“立足文本提取信息+結(jié)合情境規(guī)范表達(dá)”，備考時應(yīng)關(guān)注生活熱點(diǎn)（如非遺、環(huán)保），訓(xùn)練“信息整合、語言得體、創(chuàng)意表達(dá)”的能力。二、閱讀理解：文本多元，思維進(jìn)階閱讀是“解碼文本、建構(gòu)意義”的過程，2019年試題涵蓋記敘文、議論文、說明文、文言文，注重考查“整體感知、細(xì)節(jié)品味、邏輯推理”的思維能力。（一）記敘文閱讀：情感共鳴，細(xì)節(jié)解碼以某卷《一碗熱湯》（主題：陌生人的善意）為例，試題：“賞析文中畫線句‘她的手像枯樹枝，插在碗里，攪了又?jǐn)嚒谋磉_(dá)效果?！苯馕觯簭摹靶揶o手法”“人物形象”“情感表達(dá)”切入：比喻：將“手”比作“枯樹枝”，生動寫出老人的蒼老、瘦弱；動作描寫：“插”“攪”細(xì)膩表現(xiàn)老人對熱湯的渴望（或內(nèi)心的不安）；情感：暗含作者對老人的同情，為下文陌生人送湯的善意做鋪墊。解題需“緊扣手法+分析內(nèi)容+關(guān)聯(lián)主旨”，備考時應(yīng)訓(xùn)練“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，關(guān)注“人物描寫（外貌、動作、心理）”“環(huán)境烘托”“對比/伏筆”等手法，從“微觀細(xì)節(jié)”到“宏觀主題”建立邏輯聯(lián)系。（二）議論文閱讀：邏輯思辨，論證梳理某卷議論文《要善于“折疊”自己》，試題：“請概括文章的中心論點(diǎn)，并分析第③段的論證思路?！苯馕觯褐行恼擖c(diǎn)需抓標(biāo)題、首尾段：標(biāo)題“要善于‘折疊’自己”即論點(diǎn)（“折疊”指人生的積累、堅持、創(chuàng)新）。第③段論證思路：1.提出分論點(diǎn)：“‘折疊’是耐心的堅持”；2.舉例論證：舉王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的事例，論證堅持的重要性；3.引用論證：引用英國作家的話“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)”，強(qiáng)化觀點(diǎn)；4.總結(jié)：強(qiáng)調(diào)耐心折疊的意義。解題需“分層梳理（觀點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論）”，備考時應(yīng)掌握“論點(diǎn)提?。ㄗリP(guān)鍵詞、句式）”“論證方法（舉例、道理論證等）”“思路分析（‘提出—論證—總結(jié)’的邏輯）”，提升思辨能力。（三）文言文閱讀：文化解碼，古今勾連以《桃花源記》（某卷）為例，試題：“解釋‘便要還家’中‘要’的意思，并分析‘此人一一為具言所聞，皆嘆惋’中‘嘆惋’的原因?！苯馕觯骸耙蓖ā把保垼ńY(jié)合課下注釋“通假字”知識）。“嘆惋”的原因：桃花源人對外面世界的“戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生”感到惋惜（結(jié)合前文“避秦時亂”和漁人所述“今世”的苦難，推斷他們?yōu)槭廊说牟恍颐\(yùn)嘆息）。文言文備考需“夯實(shí)基礎(chǔ)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）”+“文意理解（結(jié)合背景、文本邏輯）”，可通過“課內(nèi)外文言文對比閱讀”（如《桃花源記》與《小石潭記》的隱逸主題）深化理解。三、寫作表達(dá)：立足生活，彰顯個性2019年作文題多為“命題/材料作文”，強(qiáng)調(diào)“生活體驗(yàn)”與“個性表達(dá)”，如某卷命題作文《那一刻，我長大了》。（一）審題與立意：小切口，深挖掘“那一刻”限定“時間節(jié)點(diǎn)”（某一具體場景、事件），“長大”側(cè)重“心理成熟、認(rèn)知提升”（如從任性到體諒，從膽怯到勇敢）。立意需“以小見大”，避免空泛。例如：素材：考試失利后，深夜看到母親為自己整理錯題本，那一刻懂得“責(zé)任與愛”；立意：成長不僅是年齡增長，更是對親情的理解與擔(dān)當(dāng)。（二）結(jié)構(gòu)與表達(dá)：細(xì)節(jié)出彩，情感真摯結(jié)構(gòu)可采用“倒敘+順敘”：開頭點(diǎn)題“那一刻，我突然懂了長大的意義”，中間詳述事件（如“爭吵—冷戰(zhàn)—和解”的過程），結(jié)尾升華“長大是學(xué)會換位思考，是將愛化作行動”。表達(dá)上，需用“細(xì)節(jié)描寫”（如母親的白發(fā)、顫抖的手）、“心理獨(dú)白”（如“我突然意識到，她的嘮叨里藏著多少牽掛”）增強(qiáng)感染力。備考時應(yīng)積累“生活片段”（親情、友情、自我突破），訓(xùn)練“一事一悟”的寫作模式，避免“流水賬”或“假大空”。四、備考啟示：循規(guī)律，強(qiáng)能力2019年試題的核心啟示在于：語文學(xué)習(xí)是“積累—理解—運(yùn)用”的閉環(huán)。1.基礎(chǔ)積累：精準(zhǔn)+系統(tǒng)字詞：建立“錯題本”，標(biāo)注易錯音、形（如“膾炙人口”的“炙”，“狡黠”的“黠”）；古詩文：按“主題+手法”分類記憶（如“愛國情懷”“思鄉(xiāng)主題”），結(jié)合“作者生平”理解情感。2.閱讀能力：思辨+遷移精讀：訓(xùn)練“概括段意—梳理結(jié)構(gòu)—分析手法—理解主旨”的流程，如讀記敘文時，用“人物+事件+情感”概括內(nèi)容；泛讀：拓展閱讀面（散文、時評、文化類文章），培養(yǎng)“快速提取信息、邏輯推理”的能力。3.寫作訓(xùn)練：真實(shí)+深刻素材積累：記錄“生活小事”（如一次失敗、一場對話），標(biāo)注“情感觸發(fā)點(diǎn)”（如“那一刻，我感受到______”）；立意提升：從“個人體驗(yàn)”到“社會思考”（如寫“家風(fēng)”時，聯(lián)系“文化傳承”的大主題）。4.文化浸潤：傳統(tǒng)+生活關(guān)注“傳統(tǒng)文化熱點(diǎn)”（如非遺、節(jié)日習(xí)俗），將其融入“