小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與案例分享閱讀教學(xué)是小學(xué)語文素養(yǎng)培育的核心陣地，它承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美體驗(yàn)的多重使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，如何讓閱讀教學(xué)既扎根文本特質(zhì)，又契合兒童認(rèn)知規(guī)律？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度分享策略與案例，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、文本解讀：立足特質(zhì)，錨定語文要素的生長點(diǎn)文本是閱讀教學(xué)的“源頭活水”，精準(zhǔn)解讀文本特質(zhì)、把握語文要素，才能讓教學(xué)目標(biāo)清晰落地。小學(xué)語文教材中的文本兼具工具性與人文性，教師需從文體特征、語言形式、語文要素三個(gè)維度展開解讀，為教學(xué)活動(dòng)錨定生長點(diǎn)。案例：《富饒的西沙群島》教學(xué)實(shí)踐《富饒的西沙群島》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的寫景散文，語文要素指向“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫”。備課階段，教師首先梳理文本結(jié)構(gòu)：全文以“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”為總起，分“海面、海底、海島”三個(gè)場(chǎng)景展開，每個(gè)段落又有各自的中心句（如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……”）。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“文本探秘”活動(dòng)：1.找中心句，明結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注全文總起句和各段中心句，發(fā)現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)規(guī)律。2.品語言，悟特色：聚焦“海底的珊瑚像綻開的花朵，像分枝的鹿角”等比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“形象化表達(dá)”對(duì)寫景的作用，并仿寫“校園里的銀杏樹，有的____，有的____”。3.拓遷移，練表達(dá)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們圍繞“我的房間”“校園一角”等主題，用“總分”結(jié)構(gòu)和比喻修辭寫一段話。學(xué)生在仿寫中不僅掌握了結(jié)構(gòu)技巧，更學(xué)會(huì)了用生動(dòng)的語言描繪生活場(chǎng)景，課堂生成的“我的房間像個(gè)小樂園，書桌上的玩偶像忠誠的衛(wèi)士，床上的小熊像溫暖的云朵……”等段落，體現(xiàn)了文本解讀對(duì)語言運(yùn)用的推動(dòng)作用。二、情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)結(jié)生活，激活閱讀體驗(yàn)的共鳴點(diǎn)兒童的閱讀體驗(yàn)往往與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。創(chuàng)設(shè)生活化、體驗(yàn)式的閱讀情境，能打破文本與學(xué)生的距離感，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的生活畫面，激發(fā)共鳴與思考。案例：《搭船的鳥》教學(xué)實(shí)踐《搭船的鳥》是一篇觀察類散文，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)致觀察、生動(dòng)表達(dá)”。教學(xué)前，教師布置“自然觀察家”任務(wù)：讓學(xué)生觀察身邊的鳥類（如麻雀、喜鵲），用圖畫+文字的形式記錄外形、動(dòng)作，并思考“它的哪些特點(diǎn)讓你印象深刻”。課堂上，創(chuàng)設(shè)“鳥類觀察發(fā)布會(huì)”情境：1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：學(xué)生展示觀察記錄，分享“我觀察的鳥，它的羽毛____，它的動(dòng)作____”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“作家觀察翠鳥時(shí)，也捕捉到了這些細(xì)節(jié)，我們來看看他是怎么寫的?！?.文本聯(lián)結(jié)：對(duì)比學(xué)生的觀察記錄與文本中“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮”的描寫，發(fā)現(xiàn)“顏色+對(duì)比”的表達(dá)技巧；聚焦“沖、飛、銜、站、吞”等動(dòng)詞，體會(huì)連續(xù)動(dòng)作描寫的生動(dòng)性。3.情境延伸：模擬“翠鳥攝影師”，讓學(xué)生用文字捕捉“翠鳥捕魚”的瞬間，要求用上連續(xù)動(dòng)詞。課后，學(xué)生繼續(xù)觀察校園鳥類，完善“我的觀察手冊(cè)”。生活化的情境讓學(xué)生從“被動(dòng)讀文”變?yōu)椤爸鲃?dòng)體驗(yàn)”，一位學(xué)生在觀察手冊(cè)中寫道：“麻雀落在窗臺(tái)上，歪著頭看我，像個(gè)好奇的小偵探。它的爪子緊緊抓住欄桿，突然‘啾’地一聲，叼走了窗沿的面包屑?！边@樣的表達(dá)，正是情境創(chuàng)設(shè)激活生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。三、思維訓(xùn)練：階梯設(shè)計(jì)，搭建深度理解的腳手架閱讀思維的發(fā)展是螺旋上升的過程，教師需設(shè)計(jì)由淺入深、層次分明的問題鏈或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“理解內(nèi)容”走向“思維進(jìn)階”，最終實(shí)現(xiàn)“文化浸潤”。案例：《司馬光》教學(xué)實(shí)踐《司馬光》是部編版三年級(jí)下冊(cè)的文言文改編故事，教學(xué)需兼顧“文意理解”與“思維拓展”。教師設(shè)計(jì)“問題階梯”，推動(dòng)思維向縱深發(fā)展：1.基礎(chǔ)層：梳理內(nèi)容：借助注釋和插圖，用自己的話說說“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”的意思，明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.進(jìn)階層：分析人物：聚焦“光持石擊甕破之”的動(dòng)作，思考“司馬光為什么選擇砸缸？這體現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)智、果斷”等角度分析人物。3.拓展層：創(chuàng)新思辨：創(chuàng)設(shè)情境“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，除了砸缸，還有別的辦法救同伴嗎？”學(xué)生分組討論，提出“用樹枝拉、喊大人幫忙、往甕里扔浮物”等方案，再對(duì)比司馬光的做法，體會(huì)“急中生智”的合理性。4.升華層：價(jià)值建構(gòu)：追問“這個(gè)故事讓你明白什么道理？”學(xué)生從“遇到困難要冷靜”“要敢于創(chuàng)新方法”等角度分享，教師順勢(shì)引導(dǎo)“智慧不僅是聰明，更是責(zé)任與勇氣”。為深化體驗(yàn)，教師還設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)：學(xué)生分別扮演“司馬光”“落水兒童”“圍觀同伴”，用動(dòng)作和語言還原場(chǎng)景。一位學(xué)生在扮演后反思：“原來砸缸需要很大的力氣和勇氣，司馬光真的很勇敢！”這種沉浸式體驗(yàn)，讓思維訓(xùn)練從“理性分析”走向“情感共鳴”。四、評(píng)價(jià)反饋：多元互動(dòng)，捕捉閱讀成長的閃光點(diǎn)閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一的“對(duì)錯(cuò)判斷”，而應(yīng)成為促進(jìn)成長、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的工具。通過“多元主體、多元形式、多元維度”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。案例：《掌聲》教學(xué)實(shí)踐《掌聲》講述了殘疾女孩英子在掌聲中重拾自信的故事，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞“語言運(yùn)用、情感體會(huì)、創(chuàng)意表達(dá)”展開，設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)卡”：語言彩虹：評(píng)價(jià)“好詞好句的運(yùn)用是否生動(dòng)”（如“英子猶豫的眼神像____”）。情感彩虹：評(píng)價(jià)“是否體會(huì)到英子的心情變化”（如“從‘自卑’到‘自信’，你從哪些語句感受到的？”）。創(chuàng)意彩虹：評(píng)價(jià)“續(xù)寫或設(shè)計(jì)掌聲場(chǎng)景的創(chuàng)意”（如“如果英子第二次上臺(tái)，掌聲會(huì)有什么不同？”）。評(píng)價(jià)實(shí)施中：1.同伴互評(píng)：學(xué)生用彩色貼紙為同桌的“彩虹卡”打分，分享“我欣賞你對(duì)‘憂郁’的描寫，因?yàn)開___”。2.自我反思：學(xué)生在閱讀日志中記錄“我從英子身上學(xué)到____，下次閱讀我要更關(guān)注____”。3.教師評(píng)價(jià)：關(guān)注思維的獨(dú)特性，如對(duì)“如果英子沒得到掌聲會(huì)怎樣”的思考，教師批注“你的提問很有深度，真正讀懂了‘掌聲的力量’”。同時(shí)，建立“閱讀成長檔案袋”，收集學(xué)生的批注、仿寫、反思等成果。學(xué)期末，學(xué)生翻閱檔案袋時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來我一開始只會(huì)摘抄好詞，現(xiàn)在能寫出自己的感受了！”這種可視化的成長，讓閱讀評(píng)價(jià)真正成為“成長的鏡子”。結(jié)語：從“教閱讀”到“育讀者”的實(shí)踐之路小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“會(huì)思考、愛閱讀、善表達(dá)”的終身學(xué)習(xí)者。上述策略與案例的核心，在于立足文本特質(zhì)，尊重兒童認(rèn)知，讓閱讀教學(xué)