五年級語文課文綜合訓(xùn)練題五年級語文學(xué)習(xí)正處于小學(xué)高段的過渡階段，知識的綜合性、能力的延展性要求顯著提升。精心設(shè)計(jì)的課文綜合訓(xùn)練題，既能鞏固課堂所學(xué)的字、詞、句、文知識，又能系統(tǒng)提升閱讀理解與表達(dá)運(yùn)用能力。以下從字詞積累、語句運(yùn)用、閱讀理解、寫作表達(dá)四個(gè)核心維度，結(jié)合課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，并附解題思路，助力學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、突破能力瓶頸。一、字詞積累訓(xùn)練：筑牢語文根基字詞是語文學(xué)習(xí)的“磚瓦”，五年級需在“識、寫、辨、用”四方面深化訓(xùn)練，尤其關(guān)注課文中的易錯(cuò)字、多義字、成語典故。（一）生字書寫與辨析例題1：根據(jù)課文《牛郎織女》的生字，補(bǔ)全易錯(cuò)字的筆畫或結(jié)構(gòu)（選做3道）：①“嫂”字的第（五）筆是“丿”，右半部分“叟”的筆順為撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺；②“篩”字的部首是（竹），與“（篩）選”組詞時(shí)，不能寫成“（曬）選”（填形近字“曬/灑/篩”）；③“獄”字是（左右）結(jié)構(gòu)，音序?yàn)椋╕），可組詞（監(jiān)獄）。解析：這類題需結(jié)合課文生字表的“筆畫、部首、形近字”要求，建議學(xué)生用“圈畫易錯(cuò)處+對比書寫”的方法。如“嫂”的右半部分“叟”易漏寫筆畫，可通過“拆分記憶法”（臼+又+丿）強(qiáng)化；“篩”與“曬”的區(qū)別在于“動作（篩東西）vs太陽（曬太陽）”，結(jié)合字義辨析更高效。（二）詞語理解與運(yùn)用例題2：從課文《少年中國說》的詞語中選合適的填入句子（可變換形式）：①黃河以（一瀉汪洋）的氣勢奔流入海，彰顯著中華民族的精神氣魄；②我們少年應(yīng)如（乳虎嘯谷）的乳虎，充滿活力與斗志；③面對困難，他（百折不撓），從未想過放棄。解析：先回顧課文原詞（如“一瀉汪洋、乳虎嘯谷、百折不撓”），再結(jié)合語境分析。第①句“氣勢”對應(yīng)“一瀉汪洋”的磅礴感；第②句“乳虎”需體現(xiàn)“初生、勇猛”，“乳虎嘯谷”更貼合“活力與斗志”的語境；第③句“不放棄”對應(yīng)“百折不撓”的堅(jiān)韌。訓(xùn)練時(shí)可結(jié)合“語境還原法”，把詞語放回課文句子中再遷移。二、語句運(yùn)用訓(xùn)練：提升表達(dá)精度語句訓(xùn)練需聚焦“句式轉(zhuǎn)換、病句修改、修辭運(yùn)用”，緊扣課文中的典型句式（如排比句、反問句），培養(yǎng)語言的規(guī)范性與創(chuàng)造性。（一）句式靈活轉(zhuǎn)換例題3：將課文《圓明園的毀滅》中的句子改寫成指定句式：原句：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。①改為反問句：圓明園的毀滅難道不是中國文化史上不可估量的損失，不是世界文化史上不可估量的損失嗎？；②改為雙重否定句：圓明園的毀滅不能不說是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。解析：反問句需在肯定句基礎(chǔ)上添加“難道……不……嗎”，并調(diào)整語氣；雙重否定句用“不能不、不可能不”等詞，保留原意的同時(shí)增強(qiáng)語氣。訓(xùn)練時(shí)可總結(jié)規(guī)律：反問句=肯定句+反問詞+語氣詞+問號，雙重否定句=肯定句+雙重否定詞（如“沒有……不”“非……不可”）。（二）修辭創(chuàng)意運(yùn)用例題4：模仿《桂花雨》中“桂花紛紛落下來，真像下了一場香雨”的比喻手法，描寫一種植物的動態(tài)：示例：櫻花簌簌飄落，像下了一場帶著甜香的雪，花瓣沾在肩頭，涼絲絲的。解析：先分析原句“本體（桂花落）+喻體（香雨）+相似點(diǎn)（顏色/動態(tài)/氣味）”，再選擇植物（如“櫻花、柳絮”），抓住“飄落的姿態(tài)、顏色、觸感”等特點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)可結(jié)合“五感描寫法”（視覺、嗅覺、觸覺），讓比喻更生動。三、閱讀理解訓(xùn)練：培養(yǎng)思維深度閱讀訓(xùn)練分課內(nèi)精讀與課外拓展，課內(nèi)緊扣課文主旨、寫作手法，課外側(cè)重遷移運(yùn)用，兩者需形成“方法—實(shí)踐”的閉環(huán)。（一）課內(nèi)片段精讀例題5：閱讀《將相和》中“負(fù)荊請罪”片段（節(jié)選），完成練習(xí)：>藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接。……從此，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。①用簡潔的語言概括片段主要內(nèi)容：廉頗負(fù)荊請罪，藺相如熱情迎接，二人成為好友共同保衛(wèi)趙國；②“負(fù)荊請罪”的“負(fù)”意思是（背），從“連忙”“熱情”等詞中，你體會到藺相如的（顧全大局、寬容大度）品質(zhì)；③結(jié)合全文，說說“將相和”的“和”對趙國的意義：將相和睦則國內(nèi)穩(wěn)定，能集中力量抵御秦國，保障趙國安全。解析：第①題用“誰+做什么+結(jié)果”的公式概括；第②題結(jié)合字典義（“負(fù)”有“背、仗恃、失敗”等，此處選“背”），人物品質(zhì)從動作、神態(tài)詞推導(dǎo)（藺相如不計(jì)前嫌、顧全大局）；第③題聯(lián)系全文“將相不和則國危，和則國強(qiáng)”的邏輯。訓(xùn)練時(shí)可教“分層概括法”（分層→找關(guān)鍵句→整合）和“語境解詞法”（代入原文猜詞義）。（二）課外文本拓展例題6：閱讀短文《老海棠樹》（節(jié)選，講述奶奶與“我”的故事），回答問題：>奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃蔭里，望著我，問：“我該穿哪條裙子？”……她終于抬起頭，眼里竟全是慚愧，毫無對我的責(zé)備。①文中“奶奶”的形象特點(diǎn)是（ABD）（多選）：A.愛美B.慈祥C.固執(zhí)D.愧疚；②畫線句“滿樹的繁花，滿地的濃蔭”屬于（環(huán)境）描寫，作用是烘托溫馨的氛圍，襯托奶奶美好的形象；③結(jié)合生活，談?wù)勀銓Α坝H情里的愧疚與愛”的理解：親情中的愧疚往往源于誤會或忽視，而愛藏在每一次包容與牽掛里。就像文中奶奶的愧疚，其實(shí)是對“我”的愛；生活中，父母的嚴(yán)厲批評，也可能是怕我犯錯(cuò)的愛。解析：第①題從“問穿哪條裙子（愛美）、眼里全是慚愧（愧疚、慈祥）”排除“固執(zhí)”；第②題環(huán)境描寫的作用是“烘托氛圍、襯托人物”；第③題需結(jié)合文本情感（奶奶的愧疚、“我”的反思），聯(lián)系自身經(jīng)歷。訓(xùn)練時(shí)可總結(jié)“人物形象分析法”（抓言行、心理、側(cè)面描寫）和“環(huán)境描寫作用模板”（烘托氛圍、襯托人物、推動情節(jié)）。四、寫作表達(dá)訓(xùn)練：實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一寫作訓(xùn)練需緊扣課文主題（如“成長、親情、愛國”），從“模仿課文寫法”到“自主創(chuàng)作”，注重細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)。（一）課文寫法遷移例題7：學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“對比寫法+細(xì)節(jié)描寫”的手法，寫一件父母對自己不同評價(jià)的小事：要求：①用對比手法寫父母的語言、神態(tài)；②加入環(huán)境或心理描寫烘托情感。寫作思路：先確定事件（如“學(xué)騎自行車摔倒”），再設(shè)計(jì)對比：媽媽“精彩極了”式的鼓勵(lì)（語言溫柔、遞水擦汗），爸爸“糟糕透了”式的嚴(yán)格（語言嚴(yán)厲、要求重來），最后寫自己的感悟（兩種愛都重要）。示例片段：>我騎車摔倒時(shí)，媽媽像一陣風(fēng)似的跑來，聲音發(fā)顫：“乖乖，疼不疼？快起來！”她的手心全是汗，卻把我扶得穩(wěn)穩(wěn)的。爸爸卻站在遠(yuǎn)處，眉頭擰成疙瘩：“自己起來！這點(diǎn)疼都受不了，怎么學(xué)會騎車？”風(fēng)把我的眼淚吹得更兇了，可我知道，媽媽的心疼和爸爸的嚴(yán)格，都是想讓我長大。解析：模仿課文的“兩種評價(jià)+細(xì)節(jié)支撐”，通過“動作（跑、扶）、神態(tài)（眉頭擰、聲音發(fā)顫）、環(huán)境（風(fēng)）”讓情感更真實(shí)。訓(xùn)練時(shí)可教“細(xì)節(jié)描寫四步法”：選場景→定細(xì)節(jié)（言行、神態(tài)、環(huán)境）→加修飾詞→融情感。訓(xùn)練實(shí)施建議：高效提升的“三階策略”1.基礎(chǔ)鞏固階：先完成字詞、句式的專項(xiàng)訓(xùn)練，用“錯(cuò)題本+字詞卡”強(qiáng)化薄弱點(diǎn)（如易錯(cuò)字每天聽寫，近義詞每周歸類）。2.能力提升階：結(jié)合課文進(jìn)行“一篇帶多篇”閱讀訓(xùn)練，比如學(xué)完《圓明園的毀滅》，拓展閱讀《南京大屠殺》選段，對比“家國情懷”的表達(dá)手法。