2025年改則縣教師招聘考試練習(xí)題附答案一、單項選擇題（每題1.5分，共30分）1.2024年12月，西藏自治區(qū)教育工作會議提出“十四五”期間基礎(chǔ)教育重點任務(wù)，其中明確要求“持續(xù)推進牧區(qū)學(xué)?！逵小こ獭?。這里的“五有”不包括（）A.有標準的高原保暖教室B.有適應(yīng)牧區(qū)流動教學(xué)的移動教具C.有覆蓋全學(xué)段的雙語圖書角D.有常態(tài)化運行的心理健康咨詢室答案：B（解析：西藏自治區(qū)“五有”工程具體指有標準教室、有合格教師、有適用教材、有信息化設(shè)備、有心理健康服務(wù)，移動教具未納入核心指標。）2.根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定，改則縣某牧區(qū)小學(xué)因冬季牧場遷移需臨時調(diào)整教學(xué)點，應(yīng)當報（）批準。A.改則縣教育局B.阿里地區(qū)行署C.西藏自治區(qū)教育廳D.所在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府答案：A（解析：《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定，臨時性教學(xué)點調(diào)整由縣級教育行政部門批準。）3.某教師在教授“分數(shù)的初步認識”時，利用藏區(qū)牧民分酥油茶的生活場景設(shè)計情境：“3位牧民分2桶酥油茶，每人分到多少？”這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：B（解析：結(jié)合本地生活場景將數(shù)學(xué)知識與實際問題結(jié)合，符合理論聯(lián)系實際原則。）4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)的啟示是（）A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面B.教學(xué)需完全適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平C.教學(xué)要避免超出學(xué)生認知范圍D.教學(xué)只需關(guān)注個體差異答案：A（解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)基于此差距，促進發(fā)展，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。）5.改則縣某小學(xué)開展“藏漢雙語故事會”活動，要求學(xué)生用藏語講述民間故事、用漢語復(fù)述核心內(nèi)容。這一活動主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.語言轉(zhuǎn)換能力與文化理解能力B.邏輯思維能力與計算能力C.空間想象能力與動手操作能力D.自我管理能力與合作能力答案：A（解析：雙語復(fù)述既訓(xùn)練兩種語言的轉(zhuǎn)換，又通過民間故事傳遞藏族文化，培養(yǎng)文化理解。）6.某教師發(fā)現(xiàn)班上一名牧區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)生因口語表達能力較弱產(chǎn)生自卑心理，便安排其擔任“班級文化小導(dǎo)游”，負責(zé)用藏語介紹教室的藏文書法作品。這一做法體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導(dǎo)原則B.長善救失原則C.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則答案：B（解析：教師利用學(xué)生的藏語優(yōu)勢（長處）幫助其克服自卑（短處），符合長善救失原則。）7.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準”屬于（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.為人師表答案：C（解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。）8.某教師在課后反思中寫道：“當學(xué)生用‘雪山融化的水像一條銀鏈’描述河流時，我未能及時追問‘銀鏈’與‘絲帶’的區(qū)別，錯失了引導(dǎo)語言精準表達的機會?！边@一反思聚焦于（）A.教學(xué)目標的達成度B.教學(xué)方法的適切性C.學(xué)生思維的深度引導(dǎo)D.課堂管理的有效性答案：C（解析：教師反思的是未能深入引導(dǎo)學(xué)生對語言表達的細節(jié)思考，屬于思維深度引導(dǎo)的不足。）9.改則縣地處高原，部分學(xué)生存在“上課注意力分散、記憶力減退”現(xiàn)象。從教育心理學(xué)角度分析，最可能的原因是（）A.學(xué)習(xí)動機不足B.高原低氧環(huán)境影響認知功能C.家庭教養(yǎng)方式不當D.教師教學(xué)方法單一答案：B（解析：高原低氧環(huán)境會導(dǎo)致大腦供氧不足，影響注意力、記憶力等認知功能，屬于生理因素對學(xué)習(xí)的影響。）10.某牧區(qū)小學(xué)嘗試“走教+定點教學(xué)”模式，即教師每周三天到固定教學(xué)點授課，兩天到流動牧場帳篷教學(xué)點送教。這一模式主要應(yīng)對的教育問題是（）A.教師編制不足B.學(xué)生居住分散C.教學(xué)資源匱乏D.雙語教學(xué)難度大答案：B（解析：牧區(qū)學(xué)生因牧場遷移居住分散，傳統(tǒng)定點教學(xué)難以覆蓋，“走教+定點”模式是對這一問題的針對性解決。）11.下列關(guān)于“教育法律責(zé)任”的表述，正確的是（）A.教師體罰學(xué)生造成輕傷，需承擔民事責(zé)任而非刑事責(zé)任B.學(xué)校未履行安全管理職責(zé)導(dǎo)致學(xué)生受傷，由教師個人承擔責(zé)任C.教育行政部門違法開除教師，需承擔行政賠償責(zé)任D.學(xué)生課間打鬧致傷，學(xué)校無任何責(zé)任答案：C（解析：行政機關(guān)違法行使職權(quán)造成損害的，需承擔行政賠償責(zé)任；A項中輕傷已涉及刑事責(zé)任；B項學(xué)校需承擔管理責(zé)任；D項學(xué)校若未盡到管理義務(wù)需擔責(zé)。）12.某教師設(shè)計“家鄉(xiāng)的氣候”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合了科學(xué)（氣候類型）、語文（撰寫觀察日記）、美術(shù)（繪制氣候圖表）、藏文（用藏語描述天氣諺語）等學(xué)科內(nèi)容。這體現(xiàn)了新課改的（）A.課程結(jié)構(gòu)均衡性B.課程內(nèi)容綜合性C.學(xué)習(xí)方式自主性D.評價方式多元化答案：B（解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性。）13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，通過測量硬幣、碗口等圓形物體的周長與直徑，發(fā)現(xiàn)“周長總是直徑的3倍多一些”，進而推導(dǎo)出圓周率。這一學(xué)習(xí)過程主要運用了（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：C（解析：學(xué)生通過自主測量、觀察、歸納得出結(jié)論，屬于探究學(xué)習(xí)。）14.某教師在“民族團結(jié)”主題課上，組織學(xué)生分享“家里的藏漢聯(lián)姻故事”“鄰居家的跨民族互助經(jīng)歷”。這種德育方法是（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：B（解析：通過分享身邊真實故事，潛移默化地培養(yǎng)民族團結(jié)情感，屬于情感陶冶法中的環(huán)境陶冶。）15.根據(jù)《未成年人保護法》，改則縣某小學(xué)應(yīng)當建立的保護制度不包括（）A.學(xué)生欺凌防控工作制度B.未成年人心理健康篩查制度C.教師體罰學(xué)生免責(zé)制度D.校園安全管理制度答案：C（解析：《未成年人保護法》明確禁止體罰，學(xué)校不得建立體罰免責(zé)制度。）16.某學(xué)生數(shù)學(xué)考試失利后說：“都怪考試那天頭痛，不然肯定能考好。”這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B（解析：“頭痛”屬于身體狀況，是內(nèi)部、不穩(wěn)定（偶爾發(fā)生）、不可控的因素。）17.改則縣推行“銀齡講學(xué)計劃”，招募退休優(yōu)秀教師到牧區(qū)學(xué)校支教。這一舉措主要緩解的問題是（）A.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理B.教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡C.教師數(shù)量不足D.教師專業(yè)發(fā)展滯后答案：A（解析：“銀齡講學(xué)”通過補充退休教師，優(yōu)化牧區(qū)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)，緩解青年教師不足、經(jīng)驗型教師短缺的問題。）18.某教師在課堂上提問：“如果藏袍只穿一只袖子，可能和當?shù)氐氖裁礆夂蛱攸c有關(guān)？”這種提問類型屬于（）A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.分析性提問答案：C（解析：要求學(xué)生運用氣候知識解釋生活現(xiàn)象，屬于應(yīng)用性提問。）19.下列關(guān)于“課堂紀律管理”的表述，錯誤的是（）A.教師應(yīng)在學(xué)期初明確課堂規(guī)則B.對多次違反紀律的學(xué)生可采取孤立措施C.建立積極的師生關(guān)系有助于預(yù)防紀律問題D.處理紀律問題時需尊重學(xué)生人格答案：B（解析：孤立學(xué)生違反教育倫理，屬于變相體罰，《未成年人保護法》禁止。）20.改則縣某小學(xué)將“高原生態(tài)保護”納入校本課程，內(nèi)容包括“藏羚羊遷徙規(guī)律”“草原沙化防治”等。這體現(xiàn)了課程資源開發(fā)的（）A.經(jīng)濟性原則B.適應(yīng)性原則C.系統(tǒng)性原則D.單一性原則答案：B（解析：結(jié)合本地高原生態(tài)特色開發(fā)課程，適應(yīng)學(xué)生生活環(huán)境和區(qū)域發(fā)展需求，體現(xiàn)適應(yīng)性原則。）二、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師對學(xué)生實施體罰但未造成傷害，不屬于違法行為。（）答案：×（解析：《教師法》《未成年人保護法》明確禁止體罰，無論是否造成傷害均屬違法。）2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。（）答案：√（解析：興趣由個體內(nèi)在需要驅(qū)動，屬于內(nèi)部動機。）3.班級管理中，班主任應(yīng)完全主導(dǎo)班級事務(wù)，無需學(xué)生參與。（）答案：×（解析：新課改倡導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)自主能力。）4.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）答案：×（解析：主體包括學(xué)校、教育行政部門、家長等。）5.高原地區(qū)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與平原地區(qū)學(xué)生完全相同。（）答案：×（解析：生理環(huán)境會影響認知發(fā)展速度和特點，如低氧可能延緩部分認知能力發(fā)展。）6.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去個性化和個人成就感降低。（）答案：√（解析：這是馬勒詩職業(yè)倦怠三維度理論的核心內(nèi)容。）7.學(xué)?？梢砸?qū)W生家庭經(jīng)濟困難拒絕其入學(xué)。（）答案：×（解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定適齡兒童少年有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，不得因經(jīng)濟困難拒絕入學(xué)。）8.小組合作學(xué)習(xí)中，教師只需布置任務(wù)，無需參與討論。（）答案：×（解析：教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，參與討論并提供指導(dǎo)。）9.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。（）答案：√（解析：這是德育過程的基本矛盾。）10.改則縣推行“國家通用語言文字+藏語言文字”雙語教學(xué)，符合《民族區(qū)域自治法》規(guī)定。（）答案：√（解析：《民族區(qū)域自治法》規(guī)定民族自治地方可自主管理本地方的教育事業(yè)，推廣雙語教學(xué)。）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述改則縣牧區(qū)學(xué)校開展“家校協(xié)同育人”的特殊挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。答案：特殊挑戰(zhàn)：①牧民隨牧場遷移，家長流動性大，難以固定時間參與家?；顒?；②部分家長文化程度較低，對教育重視度不足；③語言溝通障礙（部分家長僅通藏語）。應(yīng)對策略：①建立“流動家長聯(lián)絡(luò)站”，利用牧閑期或轉(zhuǎn)場集中期開展家訪；②開發(fā)藏漢雙語版《家庭教育指導(dǎo)手冊》，通過牧區(qū)廣播、短視頻平臺推送家庭教育知識；③組建“家長互助小組”，鼓勵有教育經(jīng)驗的家長分享育兒心得；④利用微信藏語版小程序?qū)崿F(xiàn)家校信息實時同步，解決時空限制問題。2.結(jié)合高原地區(qū)學(xué)生特點，說明教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的三條特殊原則。答案：①低氧環(huán)境下學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，需遵循“短時間聚焦+多形式轉(zhuǎn)換”原則，每15-20分鐘切換教學(xué)活動（如講解、討論、動手操作交替）；②部分學(xué)生因高原反應(yīng)導(dǎo)致記憶力減退，需遵循“重復(fù)強化+情境關(guān)聯(lián)”原則，通過藏區(qū)生活實例（如轉(zhuǎn)場路線、牧場面積計算）幫助記憶；③民族學(xué)生語言發(fā)展不均衡，需遵循“雙語互補+分層教學(xué)”原則，用藏語解釋難點，用漢語強化國家通用語言，針對不同語言水平學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。3.列舉《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求。答案：關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友；保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。4.簡述課堂問題行為的干預(yù)策略。答案：①預(yù)防策略：明確課堂規(guī)則，建立積極的師生關(guān)系，設(shè)計有趣且難度適宜的教學(xué)活動；②暗示策略：通過眼神交流、走近學(xué)生、輕拍肩膀等非言語方式提醒；③引導(dǎo)策略：提問違紀學(xué)生，使其重新參與課堂；④溝通策略：課后與學(xué)生單獨談話，了解問題行為背后的原因（如家庭變故、學(xué)習(xí)困難）；⑤協(xié)同策略：與家長、心理教師合作，共同制定干預(yù)方案；⑥懲罰策略（慎用）：對屢教不改者實施合理懲罰（如暫時離開座位、減少額外活動時間），但需尊重學(xué)生人格。5.說明“最近發(fā)展區(qū)”理論在高原地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。答案：①評估學(xué)生現(xiàn)有水平：通過前測了解學(xué)生對“分數(shù)加減法”等知識點的掌握情況，特別關(guān)注因高原認知發(fā)展較慢學(xué)生的實際能力；②確定潛在發(fā)展水平：結(jié)合牧區(qū)生活情境（如分酥油、計算牧場面積）設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)，如“4位牧民分5袋飼料，每人分到多少袋？”（需用帶分數(shù)表示）；③提供支架式引導(dǎo)：當學(xué)生遇到困難時，用藏語解釋“整體與部分”的關(guān)系，或用實物（小石子）演示分配過程；④組織合作學(xué)習(xí)：讓已掌握的學(xué)生幫助同伴，通過“小老師”活動促進最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)化；⑤動態(tài)調(diào)整目標：根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整任務(wù)難度，避免因低氧環(huán)境導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲勞影響效果。四、案例分析題（共30分）案例1：（15分）改則縣某牧區(qū)小學(xué)五年級（1）班有12名學(xué)生，其中8名來自游牧家庭，4名來自鄉(xiāng)駐地。最近，班主任發(fā)現(xiàn)：游牧家庭學(xué)生上課經(jīng)常遲到（因隨父母轉(zhuǎn)場），作業(yè)完成率僅60%（部分家庭無固定學(xué)習(xí)場所）；鄉(xiāng)駐地學(xué)生則抱怨“課堂內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性”。此外，一名游牧學(xué)生次仁因長期缺課，數(shù)學(xué)成績從75分降至42分，產(chǎn)生輟學(xué)念頭。問題：如果你是該班班主任，結(jié)合改則縣實際，如何制定針對性的教育措施？答案：（1）針對學(xué)生差異的教學(xué)調(diào)整：①實施“彈性作息”：與家長協(xié)商，轉(zhuǎn)場期間允許游牧學(xué)生通過“課后視頻學(xué)習(xí)包”（錄制藏漢雙語教學(xué)視頻）補學(xué)，轉(zhuǎn)場結(jié)束后利用午休時間集中輔導(dǎo)；②設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（如課本例題）面向全體，拓展題（如用分數(shù)計算牧場劃分）供鄉(xiāng)駐地學(xué)生選做，實踐題（如測量帳篷周長）作為游牧學(xué)生的替代性作業(yè)；③建立“學(xué)習(xí)互助小組”：每2名鄉(xiāng)駐地學(xué)生與1名游牧學(xué)生組隊，開展“周末牧場小課堂”（在牧場帳篷中復(fù)習(xí)本周內(nèi)容）。（2）針對次仁的個別干預(yù)：①心理疏導(dǎo)：用藏語與次仁談心，了解輟學(xué)原因（如“學(xué)不會”“怕拖累父母”），講述本地牧民子女通過教育走出牧區(qū)的成功案例，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；②學(xué)業(yè)幫扶：安排數(shù)學(xué)教師每天放學(xué)后用15分鐘通過微信語音（藏語）輔導(dǎo)次仁，重點講解“分數(shù)的意義”等基礎(chǔ)知識點；③家校合作：與次仁父母溝通，建議轉(zhuǎn)場時攜帶簡易學(xué)習(xí)工具（如小黑板、數(shù)學(xué)卡片），利用放牧間隙進行短時間學(xué)習(xí)；④設(shè)立“進步獎”：次仁數(shù)學(xué)成績每提高5分，頒發(fā)“牧場小數(shù)學(xué)家”獎狀（用藏漢雙語書寫），增強其成就感。（3）班級文化建設(shè)：①開展“我的牧場/家鄉(xiāng)”主題分享會：游牧學(xué)生用藏語講述轉(zhuǎn)場經(jīng)歷，鄉(xiāng)駐地學(xué)生用漢語介紹鄉(xiāng)史館，促進相互理解；②設(shè)立“流動榮譽墻”：在教室和主要牧場帳篷懸掛學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、手工作品，讓游牧學(xué)生感受到班級歸屬感；③聯(lián)系縣教育局，申請“牧區(qū)流動圖書箱”，提供藏漢雙語兒童讀物，解決無固定學(xué)習(xí)場所的問題。案例2：（15分）某小學(xué)科學(xué)教師在“認識天氣”一課中，原本計劃通過播放視頻講解“雨、雪、冰雹”的形成。但上課當天，窗外突然飄起雪花，學(xué)生們紛紛望向窗外，小聲討論。教師見狀，立即調(diào)整教學(xué)計劃，組織學(xué)生到操場觀察雪花，用放大鏡記錄雪花形狀，