幼兒教師說(shuō)課技巧與實(shí)踐指導(dǎo)一、說(shuō)課的核心內(nèi)涵與幼兒教育的適配性說(shuō)課，是教師以教育理論為支撐，闡述教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)思路、實(shí)施策略及預(yù)期效果的專(zhuān)業(yè)表達(dá)形式。與中小學(xué)說(shuō)課側(cè)重知識(shí)傳授的邏輯不同，幼兒教師的說(shuō)課需深度適配3-6歲兒童“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)規(guī)律，核心體現(xiàn)三大特性：游戲化導(dǎo)向：將教學(xué)目標(biāo)隱含于游戲情境中，如在“認(rèn)識(shí)圖形”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“圖形寶寶找家”的闖關(guān)游戲，讓幼兒在操作中感知圖形特征；生活化聯(lián)結(jié)：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如結(jié)合“值日生”生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)“分類(lèi)整理”數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)；主體性凸顯：通過(guò)“猜想-操作-驗(yàn)證”的探究環(huán)節(jié)，尊重幼兒的好奇心與主動(dòng)性，如在“種子發(fā)芽”科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒自主設(shè)計(jì)種植計(jì)劃并觀察記錄。二、說(shuō)課的前期準(zhǔn)備：基于兒童視角的深度解構(gòu)（一）學(xué)情分析：觸摸幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣傾向是說(shuō)課的“起點(diǎn)”?？赏ㄟ^(guò)三維度調(diào)研把握學(xué)情：年齡特征：小班幼兒以直觀動(dòng)作思維為主，說(shuō)課設(shè)計(jì)需多提供實(shí)物操作（如“給娃娃喂飯”的生活活動(dòng)）；中班幼兒開(kāi)始關(guān)注規(guī)則與合作，可設(shè)計(jì)“小組搭建積木”的建構(gòu)游戲；大班幼兒邏輯思維萌芽，適宜開(kāi)展“植物生長(zhǎng)周期”的長(zhǎng)期探究。經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：通過(guò)“家園共育問(wèn)卷”“區(qū)域活動(dòng)觀察”了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，如在“動(dòng)物的家”主題前，若幼兒已對(duì)“鳥(niǎo)窩”有初步認(rèn)知，可深化為“不同鳥(niǎo)類(lèi)巢穴的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”探究。興趣點(diǎn)捕捉：觀察幼兒的游戲行為（如反復(fù)擺弄磁鐵）、提問(wèn)（如“為什么影子會(huì)跟著我？”），將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)生成點(diǎn)，讓說(shuō)課設(shè)計(jì)更具吸引力。（二）教材（活動(dòng)內(nèi)容）解讀：錨定核心經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)幼兒教師的“教材”常以主題活動(dòng)、領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)為載體，需結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精準(zhǔn)定位：領(lǐng)域融合：如“秋天的樹(shù)葉”活動(dòng)，可融合科學(xué)（觀察葉脈結(jié)構(gòu)）、藝術(shù)（樹(shù)葉拓印畫(huà)）、語(yǔ)言（創(chuàng)編樹(shù)葉故事）等領(lǐng)域，體現(xiàn)“整合性”；經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階：以數(shù)學(xué)“模式排序”為例，小班聚焦“ABAB”規(guī)律的直觀操作，中班拓展為“ABCABC”的創(chuàng)意排序，大班則挑戰(zhàn)“雙維度模式”（如顏色+形狀），說(shuō)課需清晰呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)邏輯。（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“模糊描述”到“行為可視化”幼兒的活動(dòng)目標(biāo)需避免“培養(yǎng)幼兒觀察力”這類(lèi)籠統(tǒng)表述，應(yīng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可檢驗(yàn)的行為目標(biāo)：情感目標(biāo)：“幼兒能在小組游戲中主動(dòng)分享材料，體驗(yàn)合作的快樂(lè)”（而非“培養(yǎng)合作意識(shí)”）；能力目標(biāo)：“幼兒能用簡(jiǎn)單工具（放大鏡、鑷子）觀察昆蟲(chóng)特征，并嘗試用圖畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)”；經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“幼兒能辨別3種以上常見(jiàn)樹(shù)葉的形態(tài)，說(shuō)出其與季節(jié)變化的關(guān)聯(lián)”。三、說(shuō)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：讓邏輯與童趣共生（一）說(shuō)課框架的“幼兒化”重構(gòu)傳統(tǒng)說(shuō)課的“說(shuō)教材-說(shuō)學(xué)情-說(shuō)目標(biāo)-說(shuō)過(guò)程”框架，需注入幼兒教育特色：說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備：除物質(zhì)準(zhǔn)備（如教具、場(chǎng)地），需強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（如“幼兒已初步認(rèn)識(shí)5種圖形”）和心理準(zhǔn)備（如“通過(guò)繪本《小鼴鼠的地下家》激發(fā)幼兒對(duì)地下空間的探索欲”）；說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：采用“情境線(xiàn)+經(jīng)驗(yàn)線(xiàn)+時(shí)間線(xiàn)”三維呈現(xiàn)：情境線(xiàn)：以“森林探險(xiǎn)”為主線(xiàn)，串聯(lián)“穿越圖形迷宮（導(dǎo)入）-解救圖形寶寶（操作）-圖形王國(guó)狂歡（延伸）”；經(jīng)驗(yàn)線(xiàn)：對(duì)應(yīng)“感知圖形特征-鞏固圖形分類(lèi)-遷移生活應(yīng)用”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展；時(shí)間線(xiàn)：合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)（如小班活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)≤15分鐘，環(huán)節(jié)過(guò)渡需簡(jiǎn)潔有趣）。（二）重難點(diǎn)突破的“游戲化”策略幼兒的“難點(diǎn)”往往源于抽象思維不足，需通過(guò)具象化游戲化解：如“認(rèn)識(shí)時(shí)間（整點(diǎn)）”的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“時(shí)鐘寶寶的早餐時(shí)間”游戲：幼兒扮演“時(shí)針”“分針”，在地面時(shí)鐘板上“走動(dòng)”，直觀理解時(shí)針與分針的關(guān)系；針對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)不連貫”的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“故事接龍”情境：教師提供“小熊去森林”的開(kāi)頭，幼兒用“因?yàn)椤浴钡木涫嚼m(xù)編，在游戲中提升邏輯表達(dá)。（三）教法與學(xué)法的“互動(dòng)性”表達(dá)說(shuō)課中需清晰說(shuō)明“如何支持幼兒學(xué)習(xí)”：教法：采用“情境教學(xué)法+操作體驗(yàn)法+問(wèn)題引導(dǎo)法”，如在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，先創(chuàng)設(shè)“拯救落水玩具”的情境，再提供多種材料讓幼兒操作，最后以“為什么石頭會(huì)沉，塑料瓶會(huì)?。俊币l(fā)思考；學(xué)法：突出“自主探究、合作交流、表征記錄”，如幼兒分組探索“不同紙張的吸水性”，用“√”“×”符號(hào)記錄結(jié)果，并用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)。四、說(shuō)課的呈現(xiàn)藝術(shù)：用專(zhuān)業(yè)與童趣打動(dòng)聽(tīng)眾（一）語(yǔ)言表達(dá)：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與兒童化語(yǔ)言的平衡專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)：闡述理論依據(jù)時(shí)，可引用《指南》“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”；童趣生動(dòng)：描述活動(dòng)過(guò)程時(shí)，用“圖形寶寶迷路了，我們一起幫它找到回家的路吧！”“小種子喝飽了水，會(huì)發(fā)生什么神奇的變化呢？”這類(lèi)充滿(mǎn)想象的語(yǔ)言，還原幼兒視角。（二）教態(tài)與肢體語(yǔ)言：傳遞親和力與專(zhuān)業(yè)性眼神交流：面向“虛擬幼兒”（或評(píng)委）時(shí)，保持溫暖的注視，模擬與幼兒互動(dòng)的狀態(tài)；手勢(shì)輔助：用手勢(shì)模擬“放大鏡觀察”“給植物澆水”等動(dòng)作，增強(qiáng)畫(huà)面感；語(yǔ)調(diào)變化：講述游戲情境時(shí)語(yǔ)調(diào)活潑，分析教育理念時(shí)語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，體現(xiàn)角色切換的自然性。（三）輔助工具：讓設(shè)計(jì)可視化簡(jiǎn)筆畫(huà)/示意圖：用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條呈現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)地布局（如“娃娃家”區(qū)域的角色分配圖）、材料投放層次（如“從易到難的3種拼圖”）；實(shí)物教具：現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)核心材料（如“會(huì)變色的魔法樹(shù)葉”實(shí)驗(yàn)道具），直觀呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖；流程圖：用時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖梳理活動(dòng)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，幫助聽(tīng)眾快速理解。五、實(shí)踐場(chǎng)景的差異化策略：比賽與教研的雙向賦能（一）比賽型說(shuō)課：突出“亮點(diǎn)與創(chuàng)新”主題創(chuàng)新：結(jié)合熱點(diǎn)話(huà)題（如“碳中和”“傳統(tǒng)文化傳承”）設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“小小環(huán)保員：垃圾分類(lèi)大挑戰(zhàn)”；形式創(chuàng)新：融入戲劇教育、STEAM理念，如“搭建會(huì)動(dòng)的恐龍骨架”（融合科學(xué)、工程、藝術(shù)）；細(xì)節(jié)打磨：在“說(shuō)反思”環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“幼兒可能對(duì)磁鐵的‘排斥力’更感興趣，后續(xù)可生成‘磁鐵的秘密’延伸活動(dòng)”，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整意識(shí)。（二）教研型說(shuō)課：聚焦“問(wèn)題與改進(jìn)”真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向：如“幼兒在區(qū)角活動(dòng)中爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象頻發(fā)，設(shè)計(jì)‘玩具分享日’社會(huì)活動(dòng)”；證據(jù)支撐：用觀察記錄（如“近一周內(nèi)，建構(gòu)區(qū)因爭(zhēng)搶積木發(fā)生12次沖突”）說(shuō)明問(wèn)題的迫切性；反思迭代：對(duì)比“初稿設(shè)計(jì)”與“優(yōu)化后設(shè)計(jì)”的差異，如“原活動(dòng)以教師示范為主，優(yōu)化后增加‘幼兒自主制定分享規(guī)則’的環(huán)節(jié)，提升主體性”。六、案例分析：大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》說(shuō)課實(shí)踐（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)學(xué)情：大班幼兒對(duì)“磁鐵吸東西”充滿(mǎn)好奇，但對(duì)“磁極相互作用”認(rèn)知模糊；目標(biāo)：①幼兒能發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵制品，初步感知磁極的“吸引”與“排斥”；②嘗試用圖畫(huà)、符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升觀察與表征能力；③體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，萌發(fā)“生活中處處有科學(xué)”的認(rèn)知。（二）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（情境線(xiàn)：“磁鐵小偵探破案記”）1.導(dǎo)入：案件發(fā)生（3分鐘）創(chuàng)設(shè)“小熊的鐵釘玩具不見(jiàn)了”的情境，幼兒化身“小偵探”，用磁鐵在“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”（混有鐵釘、塑料片、木片的盒子）尋找線(xiàn)索，發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵釘”的現(xiàn)象。2.探究：案件升級(jí)（8分鐘）提供“帶標(biāo)記的磁鐵”（紅、藍(lán)兩端），幼兒分組實(shí)驗(yàn)“磁鐵的兩端碰一碰”，觀察并記錄“吸在一起”或“推開(kāi)”的現(xiàn)象，教師用問(wèn)題引導(dǎo)：“為什么紅色和藍(lán)色碰在一起會(huì)吸住，紅色和紅色卻會(huì)推開(kāi)？”3.解決：案件告破（4分鐘）幼兒用磁鐵幫小熊“找回”藏在鐵盒里的鐵釘，并分享發(fā)現(xiàn)：“磁鐵有兩個(gè)‘小脾氣’，紅色和藍(lán)色是好朋友，會(huì)吸在一起；紅色和紅色是小冤家，會(huì)推開(kāi)！”4.延伸：案件追蹤（2分鐘）發(fā)放“磁鐵探秘卡”，請(qǐng)幼兒回家尋找“生活中還有哪些東西能被磁鐵吸引”，將科學(xué)探究延伸至生活。（三）反思與優(yōu)化亮點(diǎn)：以“破案”情境串聯(lián)探究，符合大班幼兒的游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)；不足：原設(shè)計(jì)中“磁極命名”較抽象，優(yōu)化后用“好朋友”“小冤家”的擬人化表述，更易理解；改進(jìn)：后續(xù)可增加“磁鐵釣魚(yú)”“磁懸浮小車(chē)”等拓展游戲，深化對(duì)磁極的認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)