小學(xué)英語聽說能力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)小學(xué)階段是語言聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，新課標(biāo)明確提出“以聽說能力為核心的語言運(yùn)用素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前英語教學(xué)中，聽說訓(xùn)練常存在“形式單一化、情境碎片化、評價(jià)滯后化”等問題，導(dǎo)致學(xué)生“聽得懂卻不敢說、說得順卻不精準(zhǔn)”。本文基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)與二語習(xí)得規(guī)律，從課程原則、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)策略、評價(jià)體系及實(shí)施保障五個(gè)維度，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與趣味性的聽說訓(xùn)練課程，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從語言感知到交際運(yùn)用”的能力進(jìn)階。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）適齡性原則：貼合認(rèn)知發(fā)展節(jié)奏低年級（1-2年級）以“視聽-模仿”為核心，利用動畫、兒歌激活語言感知；中年級（3-4年級）側(cè)重“情境-互動”，通過角色扮演、任務(wù)游戲深化語言理解；高年級（5-6年級）轉(zhuǎn)向“思辨-創(chuàng)作”，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、即興表達(dá)提升語用能力。例如：教“顏色”詞匯時(shí)，低年級用《ColorSong》動畫+涂色游戲，中年級設(shè)計(jì)“服裝店導(dǎo)購”情境對話，高年級則開展“環(huán)保海報(bào)解說”的即興演講。（二）情境性原則：創(chuàng)設(shè)擬真語言場域以“生活邏輯”為線索，構(gòu)建“校園-家庭-社會”三級情境網(wǎng)絡(luò)。如“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)生需用“MayIhave...?”,“Howmuchis...?”等功能句完成對話；“博物館導(dǎo)覽”情境中，結(jié)合展品圖片、英文講解音頻，訓(xùn)練“聽關(guān)鍵詞+復(fù)述要點(diǎn)”的能力。情境設(shè)計(jì)需嵌入文化元素（如西方餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗），讓語言學(xué)習(xí)自然關(guān)聯(lián)文化理解。（三）漸進(jìn)性原則：遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”路徑聽力訓(xùn)練從“辨音（區(qū)分/i:/和/?/）→聽懂關(guān)鍵詞（時(shí)間、地點(diǎn)）→理解語篇邏輯（故事起因-經(jīng)過-結(jié)果）”逐步進(jìn)階；口語表達(dá)從“模仿跟讀（語音語調(diào)）→復(fù)述填空（語篇框架）→創(chuàng)意創(chuàng)編（個(gè)性化內(nèi)容）”分層推進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)“Seasons”主題時(shí)，先聽四季兒歌抓關(guān)鍵詞（spring,flowers），再聽短文完成“季節(jié)特征”填空，最后創(chuàng)編“我的四季計(jì)劃”對話。二、課程內(nèi)容架構(gòu)：分階分層的能力進(jìn)階（一）基礎(chǔ)感知階段（1-2年級）：喚醒語言直覺聽力訓(xùn)練：以“短音頻+視覺輔助”為主，開展“聲音魔法師”（聽動物/交通工具聲音說單詞）、“指令大挑戰(zhàn)”（聽指令做動作，如“Touchyournose”）等活動，訓(xùn)練辨音、聽關(guān)鍵詞能力?？谡Z訓(xùn)練：通過“兒歌唱跳”（如《Head,Shoulders,KneesandToes》）、“繪本模仿秀”（模仿《BrownBear》中重復(fù)句式），聚焦語音語調(diào)模仿，用單詞/短語回應(yīng)情境（如指認(rèn)物品說顏色）。（二）情境實(shí)踐階段（3-4年級）：深化語言運(yùn)用聽力訓(xùn)練：聽懂“日常對話+簡短故事”，完成“信息捕捉”任務(wù)（如聽“周末計(jì)劃”對話，圈出活動地點(diǎn)）、“邏輯排序”任務(wù)（聽故事片段排列情節(jié)）?？谡Z訓(xùn)練：圍繞“家庭、愛好、節(jié)日”等主題，開展“任務(wù)卡對話”（如抽取“生日派對”情境卡，用“I’dlike...”,“Let’s...”創(chuàng)編對話）、“小組角色扮演”（如“圖書館借書”，運(yùn)用“CanIborrow...?”,“Returndate”等功能句）。（三）拓展運(yùn)用階段（5-6年級）：提升交際素養(yǎng)聽力訓(xùn)練：聽懂“說明文+敘事文”，完成“聽后總結(jié)”（如聽環(huán)保短文，用3句話概括核心觀點(diǎn)）、“觀點(diǎn)表達(dá)”（如聽“學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”討論，發(fā)表個(gè)人看法）。口語訓(xùn)練：開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“我的家鄉(xiāng)文化展”，分組收集景點(diǎn)、美食的英文資料，制作海報(bào)并英文講解）、“即興辯論”（如“Shouldwehavehomework?”，用“Firstly...Besides...”組織語言）。三、教學(xué)策略創(chuàng)新：多模態(tài)·任務(wù)型·差異化（一）多模態(tài)輸入：激活感官聯(lián)動結(jié)合視覺（動畫、思維導(dǎo)圖）、聽覺（歌曲、有聲繪本）、動覺（肢體表演、實(shí)物操作）設(shè)計(jì)活動。例如：教“方位介詞”時(shí)，用動畫展示“in/on/under”的空間變化，學(xué)生邊說邊用玩偶演示；學(xué)“食物”詞匯時(shí)，用“盲盒摸物+描述”游戲（如“摸出蘋果說‘It’sredandround.Ittastessweet.’”），強(qiáng)化“聽-說-做”聯(lián)動。（二）任務(wù)型教學(xué)：驅(qū)動語言輸出設(shè)計(jì)“個(gè)人任務(wù)→小組任務(wù)→項(xiàng)目任務(wù)”的階梯式任務(wù)鏈：個(gè)人任務(wù)：聽后填空（基礎(chǔ)版：填關(guān)鍵詞；進(jìn)階版：填邏輯連詞）、配音模仿（用英語趣配音APP錄制臺詞，系統(tǒng)反饋發(fā)音準(zhǔn)確度）。小組任務(wù)：“故事創(chuàng)編”（抽取3個(gè)單詞，合作編1分鐘對話）、“問題解決”（如“為校園設(shè)計(jì)英語角方案”，用英語討論并展示）。項(xiàng)目任務(wù)：英語節(jié)“短劇展演”（自編劇本、角色分工、道具制作），融合聽說、合作、創(chuàng)意能力。（三）差異化分層：適配個(gè)體需求根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（A）、進(jìn)階層（B）、挑戰(zhàn)層（C）”任務(wù)：聽力材料：A層（關(guān)鍵詞重復(fù)多、語速慢），B層（語篇長、隱含信息多），C層（真實(shí)語料、口音多樣化）?？谡Z任務(wù)：A層“模仿展示”（跟讀對話并表演），B層“創(chuàng)意改編”（替換對話中2個(gè)情節(jié)），C層“自主創(chuàng)作”（圍繞主題自編對話）。四、多元評價(jià)體系：過程·結(jié)果·反思并重（一）過程性評價(jià)：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：用“參與度記錄表”記錄學(xué)生“主動提問、糾錯(cuò)、幫助同伴”等行為，每周評選“聽說小達(dá)人”。任務(wù)完成度：對“對話創(chuàng)編、聽后總結(jié)”等任務(wù)，從“語言準(zhǔn)確性（語法、詞匯）、流利度（停頓次數(shù)）、創(chuàng)意性（內(nèi)容新穎度）”三維度評分，教師批注改進(jìn)建議（如“注意第三人稱單數(shù)，可增加細(xì)節(jié)描述”）。（二）終結(jié)性評價(jià)：檢驗(yàn)綜合能力聽說測試：聽力部分含“辨音（圈出不同發(fā)音）、聽選圖片、聽后排序”；口語部分為“話題表達(dá)”（如“介紹我的周末”，限時(shí)2分鐘），評分維度為“語音語調(diào)（20%）、語言內(nèi)容（40%）、交際得體性（40%）”。項(xiàng)目成果：如“英語短劇視頻”“家鄉(xiāng)解說海報(bào)+演講”，評價(jià)側(cè)重“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、內(nèi)容完整性、文化呈現(xiàn)”。（三）自評與互評：促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)“口語評價(jià)量表”（含“語音清晰（3星：無卡頓；2星：偶有卡頓；1星：多處卡頓）”“詞匯豐富（3星：使用5個(gè)以上拓展詞；2星：使用課本核心詞；1星：詞匯單一）”等維度），學(xué)生先自評錄音，再小組互評對話表演，用“星級+建議”形式反饋（如“你的語音很清晰，若能加入‘because’解釋原因會更棒！”）。五、課程實(shí)施保障：資源·教師·家校協(xié)同（一）資源建設(shè)：構(gòu)建立體資源庫校本教材：整合PEP教材、英文繪本（如《牛津樹》）、動畫片段（如《PeppaPig》），按“主題-情境-難度”分類，配套“聽說任務(wù)單”（含聽力材料、口語支架、評價(jià)量表）。校園環(huán)境：開設(shè)“英語聽說角”，每日廣播英語故事、新聞；教室設(shè)置“聽說打卡墻”，展示學(xué)生配音作品、對話創(chuàng)編成果。（二）教師能力提升：專業(yè)賦能課堂教研培訓(xùn)：開展“語音教學(xué)工作坊”（訓(xùn)練連讀、弱讀等技巧）、“情境創(chuàng)設(shè)研討課”（如“如何用繪本設(shè)計(jì)聽說活動”），邀請專家指導(dǎo)“差異化任務(wù)設(shè)計(jì)”。課例打磨：組織“同課異構(gòu)”，對比“游戲化聽說課”與“項(xiàng)目式聽說課”的效果，提煉“低中高年級聽說活動設(shè)計(jì)模板”。（三）家校協(xié)同：延伸學(xué)習(xí)場域家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子英語時(shí)光”（如“每周1次英語電影配音”“家庭英語小劇場”），家長用“任務(wù)反饋表”記錄孩子表現(xiàn)（如“能主動糾正發(fā)音，需加強(qiáng)連詞使用”）。線上互動：利用班級群分享“聽說小貼士”（如“如何用兒歌磨耳朵”），教師定期點(diǎn)評學(xué)生的“家庭聽說打卡視頻”。結(jié)