小學(xué)語文人物描寫練習(xí)題匯編一、人物描寫的訓(xùn)練價值與目標(biāo)人物描寫是小學(xué)語文寫作能力的核心支點，它既考驗學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察力，也錘煉其用文字塑造形象、傳遞情感的表達(dá)力。小學(xué)階段的人物描寫訓(xùn)練，應(yīng)聚焦“從模糊到精準(zhǔn)、從單一到綜合”的進(jìn)階路徑：低年級側(cè)重“捕捉特征”（如外貌、動作的基礎(chǔ)描述），中高年級則需“以形寫神”（通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)性格、內(nèi)心），最終實現(xiàn)“人物鮮活、情感真切”的寫作目標(biāo)。二、外貌描寫：從“形似”到“神似”外貌描寫的關(guān)鍵，是用細(xì)節(jié)傳遞性格/身份，而非機械羅列特征。需結(jié)合“整體印象+局部特寫+修辭手法”，讓人物“一眼難忘”。（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：捕捉核心特征1.比喻補寫：用生動的比喻補充外貌細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物特點例：她的頭發(fā)______，像______；他的眼睛______，仿佛______。（示例參考：“她的頭發(fā)又黑又軟，像海藻般垂在肩頭；他的眼睛亮晶晶的，仿佛藏著整片星空?！保?.課文仿寫：仿照《少年閏土》中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的句式，描寫一位同學(xué)的外貌（突出1-2個核心特征，如“愛笑的酒窩”“總沾著粉筆灰的袖口”）。（二）進(jìn)階訓(xùn)練：細(xì)節(jié)傳遞性格3.擴(kuò)寫升級：將“他笑了”擴(kuò)寫成包含外貌細(xì)節(jié)的句子，體現(xiàn)人物性格（如活潑、憨厚、嚴(yán)肅）。示例（憨厚型）：“他笑了，腮幫子鼓得像小饅頭，眼角堆起的皺紋里都藏著暖意，露出的牙齒有點歪，卻讓整張臉都亮堂起來，活像個剛曬過太陽的小福娃?！?.職業(yè)/性格關(guān)聯(lián)：描寫一位熟悉的長輩（如環(huán)衛(wèi)工、老師、爺爺），用2-3個比喻句，將外貌特征與職業(yè)/性格結(jié)合。示例（環(huán)衛(wèi)工奶奶）：“奶奶的手像老樹皮，溝壑里嵌著洗不凈的泥土，可她握著掃帚的姿勢卻格外有力，仿佛在撫摸自己的孩子；她的圍裙永遠(yuǎn)系得端正，衣角沾著的落葉，像別著一枚枚金色的勛章?！比?、語言描寫：讓對話“活”起來語言描寫的靈魂，是符合身份+傳遞情緒+豐富提示語。要避免“千人一腔”，讓對話成為人物性格的“聲音名片”。（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：提示語的妙用1.補全提示語：結(jié)合語氣、神態(tài)或動作，補充提示語，讓對話更生動例：“______，”媽媽______說，“快把書包整理好?！保ㄊ纠齾⒖迹骸皶r間不早啦，”媽媽把熱牛奶塞進(jìn)我手里，聲音里帶著點催促，“快把書包整理好?！保?.身份匹配：為不同職業(yè)的人設(shè)計一句符合身份的話（如交警、小販、醫(yī)生）。例：交警：“小朋友，別跑！______”（示例：“小朋友，別跑！路口車多，我送你到馬路對面?！保ǘ┻M(jìn)階訓(xùn)練：對話推動情節(jié)3.場景對話：在“書店選書”場景中，寫小明（想買漫畫）和媽媽（覺得太貴）的對話，包含3輪交流，用提示語體現(xiàn)兩人性格。示例片段：小明踮著腳，手指興奮地戳著漫畫封面：“媽媽！這本《恐龍大冒險》里有霸王龍的秘密！”媽媽把書輕輕放回書架，指尖摩挲著書脊：“寶貝，上周剛買了《昆蟲記》，這個月的‘閱讀基金’要省著用哦?！毙∶鬓抢X袋，手指絞著衣角：“可……可同學(xué)們都在討論恐龍戰(zhàn)隊！”媽媽蹲下來，揉了揉他的頭發(fā)，聲音軟下來：“這樣吧，如果你能每天幫我洗碗，月底就把它‘接’回家，好不好？”4.情境創(chuàng)作：寫“同桌忘帶作業(yè)”時，你和他的對話，突出你的焦急與他的愧疚。四、動作描寫：用動詞“刻”出畫面動作描寫的精髓，是細(xì)化過程+連續(xù)動作+性格暗示。要避免籠統(tǒng)的“做了什么”，需寫清“怎么做的”，讓動作成為人物性格的“動態(tài)速寫”。（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：動詞的精準(zhǔn)度1.分解動作：將“他系鞋帶”分解為3個連續(xù)動作，用準(zhǔn)確動詞（示例：他彎腰蹲下，指尖捏住鞋帶兩端，手腕一翻，蝴蝶結(jié)就乖乖“坐”在了鞋面上。）2.場景動作：描寫“值日生擦黑板”，至少用5個動詞，體現(xiàn)認(rèn)真態(tài)度（示例：值日生端來水盆，浸濕抹布，踮腳擰干，再仰著頭，手臂快速地左右揮動，粉筆灰隨著抹布的擦拭簌簌落下。）（二）進(jìn)階訓(xùn)練：動作藏著性格3.對比動作：分別描寫“急性子”和“慢性子”同學(xué)收拾書包的動作，用動作差異體現(xiàn)性格。示例（急性子）：他一把抓過課本，“啪”地塞進(jìn)書包，鉛筆盒往空隙里一扔，拉鏈“刺啦”拉到頂，書包帶往肩上一甩就沖出門。示例（慢性子）：他慢悠悠地把課本按大小疊好，用橡皮把桌面的鉛筆屑掃進(jìn)手心，再將文具一件件放進(jìn)筆袋，最后輕輕撫平書包的褶皺，才起身離開。4.心理反映動作：小明考了滿分，描寫他放學(xué)回家的動作，體現(xiàn)喜悅心情（示例：他把試卷折成小飛機，又展開，蹦跳著往家跑，書包在背后一下下撞著腰，鑰匙串在口袋里叮當(dāng)作響，連腳步都踩著校門口的地磚縫，像在跳格子。）五、心理描寫：走進(jìn)人物內(nèi)心心理描寫的核心，是情境觸發(fā)+內(nèi)心獨白+間接烘托。要避免直白的“我很開心/難過”，需通過“內(nèi)心掙扎”“環(huán)境映射”讓情緒更真實可感。（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：情緒的具象化1.情境觸發(fā)：獨自走夜路時，寫一段內(nèi)心獨白（示例：風(fēng)把樹葉吹得“沙沙”響，我攥緊了衣角，心臟像揣了只兔子，“咚咚”撞著胸口——會不會從樹后跳出個小怪獸？可又想起媽媽說“勇敢的孩子會發(fā)光”，腳步便又穩(wěn)了些。）2.內(nèi)心矛盾：想買玩具但錢不夠，描寫心理掙扎（示例：那輛遙控車在貨架上閃著光，我的手都癢了！可存錢罐里的硬幣加起來才十塊……要不偷偷拿媽媽的錢？不行不行，上次說謊就被批評了……要不周末去幫王奶奶送報紙？對，就這么辦?。ǘ┻M(jìn)階訓(xùn)練：間接烘托法3.環(huán)境烘托：考試沒考好，描寫走在雨中的心理（示例：雨點砸在傘面上，“啪啪”地響，像在嘲笑我。路面的水洼里，我的影子歪歪扭扭，連書包都沉得像塊鐵，每一步都像踩在棉花上，又軟又無力。）4.結(jié)合動作：根據(jù)“她握緊拳頭，咬著嘴唇”的動作，續(xù)寫心理活動，說明原因（示例：她握緊拳頭，咬著嘴唇——這次演講比賽，我一定要贏！可對手的稿子那么精彩……不，我練習(xí)了三個月，每個字都刻在心里，我能行！）六、綜合描寫：塑造鮮活形象綜合訓(xùn)練需將外貌、語言、動作、心理有機融合，通過一個場景或片段，讓人物“立”起來。1.片段寫作：以“我的同桌”為題，結(jié)合2-3種描寫手法，突出一個核心特點（如“學(xué)霸”“運動健將”“小書蟲”）。示例（小書蟲）：我的同桌是個“小書蟲”。她的眼鏡片厚得像啤酒瓶底，卻總架在鼻尖上，看書時得把下巴抬得老高。課間鈴一響，她就從書包里掏出《昆蟲記》，手指輕輕撫過書頁，嘴里念念有詞：“原來螢火蟲的光是冷的呀……”有次我碰掉了她的書，她猛地抬頭，眼睛瞪得像銅鈴，隨即又軟下來：“小心點呀，這頁的插畫超美的！”2.材料創(chuàng)作：根據(jù)圖片（一位老人在公園喂鳥），寫一段描寫，包含外貌、動作、神態(tài)（或語言）。示例：老人坐在長椅上，藍(lán)布衫洗得發(fā)白，袖口卻縫著嶄新的補丁。他從布袋里抓出一把谷粒，手腕輕輕一揚，麻雀們呼啦啦圍過來，啄食聲像細(xì)碎的雨點。老人瞇起眼，皺紋在眼角堆成笑紋，喃喃道：“吃吧，多吃點就不怕冷了?！?.課文拓展：仿照《背影》中“父親買橘子”的片段，寫一個親人的場景（如奶奶包餃子、爸爸修自行車），用綜合描寫體現(xiàn)親情。七、教學(xué)與練習(xí)建議1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)題（填空、仿寫）夯實技巧，進(jìn)階題（創(chuàng)作、拓展）培養(yǎng)創(chuàng)意，適配不同水平學(xué)生的需求。2.生活觀察：鼓勵學(xué)生用“觀察日記”記錄家人、同學(xué)或陌生人的細(xì)節(jié)（如“爺爺?shù)牟璞倲[得很正”“同桌轉(zhuǎn)筆時的小習(xí)慣”），積累鮮活素材。3.課文遷移：結(jié)合課本中的經(jīng)典人物描寫（如《少年閏土》《“精彩極了”和“糟糕透了”》），分析手法后仿寫，實現(xiàn)“從模仿到