初中語文非連續(xù)文本閱讀教學設計在信息多元化的時代，非連續(xù)文本作為承載信息的重要載體，廣泛存在于生活的方方面面——從地鐵線路圖到產(chǎn)品說明書，從新聞報道集到科研數(shù)據(jù)圖表?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出培養(yǎng)學生“跨媒介閱讀與交流”的能力，要求初中生能“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。中考命題中，非連續(xù)文本閱讀的比重逐年增加，其考查形式從單一圖表分析轉(zhuǎn)向多文本整合、真實情境應用，對學生的信息提取、邏輯思辨與實踐創(chuàng)新能力提出了更高要求。因此，構建科學有效的非連續(xù)文本閱讀教學設計體系，成為初中語文教學的重要課題。本文結合教學實踐，從目標定位、內(nèi)容解構、策略選擇、過程設計、評價反饋五個維度，探討非連續(xù)文本閱讀教學的實施路徑，以期為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學目標的精準定位：從“知識習得”到“素養(yǎng)生成”非連續(xù)文本閱讀教學的目標設計，需突破“讀懂文本”的表層要求，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。結合初中生的認知特點與課標要求，可從三維度構建目標體系：1.知識與能力維度能識別非連續(xù)文本的典型類型（如統(tǒng)計圖表、流程圖、多模態(tài)新聞、實用說明書等），掌握不同類型文本的核心要素（如圖表的“標題-圖例-數(shù)據(jù)”、新聞的“5W1H”、說明書的“功能-操作-注意事項”）。熟練運用“信息分層提取”“數(shù)據(jù)對比分析”“文本邏輯關聯(lián)”等方法，在復雜文本中快速定位關鍵信息，完成“圖文轉(zhuǎn)換”“多文本整合”等任務。2.過程與方法維度通過“案例分析—方法提煉—實踐應用”的學習路徑，形成“問題驅(qū)動—小組協(xié)作—成果驗證”的探究習慣，提升邏輯思維與批判性思維能力。借助思維導圖、信息表格等工具，建立文本信息與生活實際的關聯(lián)，學會用閱讀成果解決真實問題（如設計活動方案、撰寫研究報告）。3.情感態(tài)度與價值觀維度體會非連續(xù)文本在社會生活中的實用價值，增強“信息素養(yǎng)”意識，養(yǎng)成理性分析、嚴謹表達的閱讀態(tài)度。關注科技、環(huán)保、文化等領域的非連續(xù)文本，培養(yǎng)社會責任感與跨學科學習的興趣（如結合地理學科分析氣候數(shù)據(jù)圖表，結合歷史學科解讀史料匯編）。二、教學內(nèi)容的結構化解構：基于學情的“痛點突破”初中階段非連續(xù)文本的教學內(nèi)容，需兼顧“文本類型的覆蓋性”與“能力培養(yǎng)的梯度性”。教師需先梳理學生的閱讀痛點：認知誤區(qū)：將非連續(xù)文本等同于“看圖說話”，忽略文本的邏輯關聯(lián)與深層意圖（如圖表僅關注“數(shù)據(jù)多少”，未分析“趨勢變化”與“背后原因”）。能力短板：多文本整合時信息碎片化，缺乏“主題統(tǒng)整”的意識；實踐應用時，難以將閱讀成果轉(zhuǎn)化為可行的解決方案?；诖耍虒W內(nèi)容可按“類型進階+任務進階”雙線設計：1.文本類型分層基礎層：單一圖表（柱狀圖、折線圖）、簡短說明書（如藥品說明書），側重“信息提取的準確性”。進階層：多圖表對比、流程圖（如校園防疫流程）、多則新聞報道，側重“邏輯關系的梳理”。拓展層：跨媒介文本（如圖文結合的廣告、含數(shù)據(jù)與觀點的研究報告）、學科融合文本（如歷史年表+地圖+文獻摘要），側重“信息的創(chuàng)造性應用”。2.任務情境設計生活情境：“校園垃圾分類優(yōu)化方案”（提供垃圾桶分布圖表、學生問卷數(shù)據(jù)、環(huán)保政策文件）。學習情境：“名著閱讀成果展策劃”（提供往屆展覽照片、學生閱讀量統(tǒng)計、活動預算表）。社會情境：“城市共享單車治理建議”（提供使用量圖表、用戶投訴新聞、專家訪談摘要）。三、教學策略的創(chuàng)新選擇：從“教方法”到“育思維”非連續(xù)文本閱讀的教學策略，應避免“方法灌輸”的機械模式，轉(zhuǎn)而通過“情境驅(qū)動+支架支撐+思維可視化”，激活學生的主動探究意識。1.任務驅(qū)動式教學：以“項目化學習”串聯(lián)能力培養(yǎng)設計真實可感的項目任務，讓學生在“解決問題”的過程中內(nèi)化閱讀方法。例如，“校園節(jié)水行動”項目：任務1：分析學校近一年的用水數(shù)據(jù)圖表（柱狀圖+折線圖），提取“用水高峰時段”“浪費區(qū)域”等關鍵信息。任務2：整合“節(jié)水設備說明書”“節(jié)水政策文件”“學生節(jié)水倡議書范例”，撰寫《校園節(jié)水實施方案》。任務3：用海報、短視頻等形式宣傳方案，要求圖文信息準確、邏輯清晰。2.支架式教學：用“工具模板”降低思維難度針對學生的整合難點，提供可視化支架，幫助其建立思維路徑：信息提取支架：“5W2H信息卡”（What/Who/When/Where/Why/How/Howmuch），引導學生從多維度梳理文本核心。邏輯整合支架：“關聯(lián)矩陣表”（橫向為文本類型，縱向為核心信息，中間標注“關聯(lián)點”），助力多文本信息的交叉分析。成果輸出支架：“方案撰寫模板”（背景分析-問題診斷-解決策略-預期效果），規(guī)范實踐成果的表達。3.批判性閱讀策略：培養(yǎng)“質(zhì)疑-驗證”的思維習慣在文本分析中融入批判性思考，如：對圖表數(shù)據(jù)：追問“數(shù)據(jù)來源是否權威？統(tǒng)計口徑是否一致？”（如某“學生近視率”圖表，需關注“抽樣范圍”“統(tǒng)計時間”）。對新聞報道：對比“不同媒體的報道角度”，分析“是否存在主觀傾向”（如“校園手機管理”的不同媒體報道）。對實用文本：反思“操作流程是否合理？是否存在安全隱患？”（如某款“學生電子詞典”的使用說明書）。四、教學過程的梯度設計：從“輸入”到“輸出”的能力轉(zhuǎn)化教學過程需遵循“感知—理解—應用—創(chuàng)新”的認知規(guī)律，設計環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)。以“城市交通擁堵問題分析”主題閱讀為例：1.情境導入：沖突激發(fā)興趣播放“早高峰堵車實拍視頻”，展示城市交通流量統(tǒng)計圖表（早/晚高峰時段、主干道擁堵時長），提問：“從數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些治理突破口？”引發(fā)學生對“用數(shù)據(jù)說話”的關注。2.方法建模：典型案例引路圖表閱讀：以“某路段車流量折線圖”為例，示范“三步讀法”：①讀標題（明確主題：“某路段工作日車流量變化”）；②析圖例（區(qū)分“私家車”“公交車”“非機動車”）；③找趨勢（早7:00-9:00私家車流量激增，晚17:00-19:00達峰值）。新聞整合：提供三則關于“共享單車亂停亂放”“地鐵新線路開通”“網(wǎng)約車監(jiān)管政策”的新聞，引導學生用“關聯(lián)矩陣表”梳理“問題-措施-效果”的邏輯鏈。3.協(xié)作探究：任務驅(qū)動實踐小組任務：“為城市交通治理提建議”。提供的非連續(xù)文本包括：數(shù)據(jù)類：全市機動車保有量圖表、公共交通日均客流量統(tǒng)計。政策類：《城市慢行系統(tǒng)建設規(guī)劃》《網(wǎng)約車管理辦法》摘要。觀點類：專家訪談（“公共交通優(yōu)先”）、市民問卷（“希望增加共享單車投放”）。要求小組：①提取每類文本的核心信息；②分析“問題成因”（如私家車過多+公共交通覆蓋不足）；③提出“分層建議”（短期：優(yōu)化共享單車停放點；長期：推進地鐵網(wǎng)絡建設）。4.成果展示：多元評價促升小組匯報：用PPT展示“信息整合圖”與“建議方案”，重點說明“信息來源的可靠性”“建議的可行性”。互評互議：設置“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，如“你們的建議是否考慮了財政預算？”“如何驗證方案的效果？”教師總結：提煉“非連續(xù)文本閱讀四步法”（辨類型—抓核心—理關系—用信息），強調(diào)“證據(jù)意識”與“創(chuàng)新思維”的結合。5.拓展延伸：生活實踐遷移布置實踐作業(yè)：“為家庭周末出行設計‘綠色出行方案’”，需整合“地鐵線路圖”“共享單車停放點分布”“景點開放時間”等非連續(xù)文本，要求方案“信息準確、行程合理、環(huán)保高效”。五、教學評價的多元建構：從“結果評判”到“成長追蹤”非連續(xù)文本閱讀的評價，應超越“答案對錯”的單一維度，構建“過程+結果+反思”的多元評價體系：1.過程性評價：關注“閱讀行為”的成長課堂觀察：記錄學生在小組討論中的“信息貢獻度”（是否主動提取關鍵信息、是否能關聯(lián)多文本）、“思維深度”（是否提出批判性問題、是否能優(yōu)化解決方案）。任務單評價：對“信息提取卡”“關聯(lián)矩陣表”等學習成果，從“準確性”“完整性”“邏輯性”三方面評分，重點看“方法的遷移應用能力”。2.結果性評價：重視“實踐成果”的質(zhì)量作業(yè)評價：對“方案設計”“報告撰寫”等成果，采用“雙維量表”：①信息維度（信息準確性、整合合理性）；②應用維度（方案可行性、創(chuàng)意創(chuàng)新性）。測試評價：中考題型模擬，如“給定‘校園食堂浪費’的多文本（圖表+新聞+倡議書），要求分析問題、提出建議”，考查“限時閱讀+規(guī)范表達”的能力。3.反思性評價：促進“元認知”的發(fā)展學生自評：填寫“閱讀反思單”，反思“本次閱讀中最有效的方法”“仍需改進的環(huán)節(jié)”（如“我在整合多則新聞時，容易忽略‘時間順序’，下次會先標注重要時間點”）。同伴互評：開展“閱讀方法分享會”，學生互相推薦“高效的信息提取技巧”“實用的整合工具”，形成“同伴學習共同體”。六、教學反思與改進：從“經(jīng)驗總結”到“模式迭代”非連續(xù)文本閱讀教學是動態(tài)發(fā)展的過程，教師需通過反思持續(xù)優(yōu)化設計：1.學情反思：關注“能力短板”的動態(tài)變化若學生在“圖表數(shù)據(jù)分析”中頻繁出錯，可增加“數(shù)據(jù)解讀專項訓練”，如“分析某超市商品價格波動圖，預測銷售趨勢”。若學生在“多文本整合”時邏輯混亂，可引入“概念圖工具”，幫助其可視化信息關聯(lián)。2.情境反思：增強“任務真實性”的設計可將“校園情境”拓展為“社區(qū)情境”（如“社區(qū)養(yǎng)老服務優(yōu)化”）、“社會情境”（如“家鄉(xiāng)非遺文化推廣”），讓任務更貼近學生的生活半徑與認知興趣。3.策略反思：探索“學科融合”的深度結合數(shù)學學科的“統(tǒng)計知識”，分析圖表的“數(shù)據(jù)誤