單元整體教學(xué)要在“整”字上下功夫單元整體教學(xué)就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體。它既有利于提高語文課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力；它改變了以往單篇教學(xué)的各自為政、單打獨(dú)斗，形成了合力，集中優(yōu)勢(shì)突破單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“整體大于部分之和”的效果。單元整體教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，需要在一個(gè)“整”字上下功夫。一、規(guī)劃設(shè)計(jì)上著眼“整體”單元教學(xué)目標(biāo)要明確。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，首先要明確這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。主要教學(xué)目標(biāo)怎么確定，貴在看單元導(dǎo)語中的人文主題和語文要素。教師要讀懂語文要素。語文要素的表述高度凝練，首先要注意其中的關(guān)鍵詞語，如“試著”“嘗試”“初步”“簡(jiǎn)單”“學(xué)寫”等，一定要準(zhǔn)確把握，不要錯(cuò)位，也不要越位。其次要注意前后勾連，弄清這個(gè)語文要素在序列中的地位，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素之一是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，與三、四年級(jí)的“試著一邊讀一邊想象畫面”“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的要求相比，本單元的提升點(diǎn)在于不僅要通過想象還原畫面，還要抓住“聯(lián)想點(diǎn)”想開去，感悟作者表達(dá)的思想感情。再次要結(jié)合“交流平臺(tái)”對(duì)這個(gè)單元語文要素的分析，真正讀懂這個(gè)單元的語文要素，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元結(jié)合“交流平臺(tái)”，知道了“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”主要有三個(gè)要義：■一是打開想象，將所讀內(nèi)容還原成畫面，能身臨其境地閱讀體驗(yàn)；■二是由所讀內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與作者的感受產(chǎn)生共鳴；■三是由此及彼，由課文的內(nèi)容產(chǎn)生相似的聯(lián)想。只有真正讀懂語文要素，單元教學(xué)才能不會(huì)越位和錯(cuò)位。語文要素讀懂了，再結(jié)合課標(biāo)的階段要求，以及本單元的習(xí)作、口語交際、語文園地、課文等的理解，確定本單元總的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)要熟知。單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過這個(gè)單元的課文、習(xí)題、語文園地、習(xí)作等教學(xué)才能落實(shí)。單元內(nèi)每篇課文、每個(gè)板塊的教學(xué)是有梯度的，不是重復(fù)的教學(xué)和訓(xùn)練，要根據(jù)課文、板塊的特點(diǎn)制定精準(zhǔn)的小目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想開去。老舍的《草原》“即景生情”，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中的“景語”想開去，將其還原成畫面，體悟作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o將“景語”與“情語”統(tǒng)一在一起的，還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情?！抖∠憬Y(jié)》“融情于景”，需要聯(lián)系詩詞中帶有“丁香結(jié)”意象的詩句來反觀作者對(duì)丁香結(jié)的描寫以及豁達(dá)的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞理解作者的人生感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而從作者的人生感悟想開去，從文中的“我”讀到生活中的“我”，讀到身邊的人，還可以由丁香結(jié)聯(lián)想到其他具有象征意義的事物。學(xué)習(xí)《古詩三首》，感受詩人“借景生情”，從描繪的畫面、獨(dú)特的意境、創(chuàng)作的背景、課文的插圖等想開去。《花之歌》為略讀課文，想象奇特，在充分學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學(xué)生遷移運(yùn)用聯(lián)想策略自主閱讀。依據(jù)單元導(dǎo)語中語文要素的大目標(biāo)，結(jié)合課文、板塊的特點(diǎn)制定精準(zhǔn)的小目標(biāo)，這樣教學(xué)才能一步步落實(shí)單元大目標(biāo)。單元教學(xué)流程要設(shè)計(jì)。明確了單元教學(xué)大目標(biāo)，熟知了課文等教學(xué)內(nèi)容，就要設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)流程。既然是單元整體教學(xué)，就不能像往常那樣一課一課地獨(dú)立教，而要注意教學(xué)內(nèi)容的整合。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語不僅教師要讀懂，學(xué)生也要讀懂，開始讀不懂不要緊，隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)慢慢理解。然后要讓學(xué)生按照單元預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)課文等內(nèi)容。接著根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生討論交流，深化學(xué)生的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀和本單元主題、要素等相似的幾篇文章，鞏固、深化學(xué)生對(duì)本單元語文要素的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用，包括口語交際、習(xí)作等語文實(shí)踐。二、教學(xué)內(nèi)容上注意“整合”課文與“交流平臺(tái)”的整合。交流平臺(tái)一般是對(duì)本單元語文要素進(jìn)行的歸納梳理。它雖然在“語文園地”板塊，但教學(xué)時(shí)要與課文的教學(xué)進(jìn)行整合，因?yàn)檎n文的教學(xué)主要是落實(shí)本單元的語文要素，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，一定要聯(lián)系后面的“交流平臺(tái)”。當(dāng)然，這不是說在課文教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生打開書中的“交流平臺(tái)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在課文教學(xué)中很自然地滲透“交流平臺(tái)”的教學(xué)。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“語文園地”主要講了“想開去”的兩種新方法：一是可以聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)想開去；二是從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多。教學(xué)《草原》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”時(shí)，可以問學(xué)生：讀了這句話你想到了哪句詩。學(xué)生說是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生說：讀書時(shí)，要從所讀內(nèi)容聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀到課文最后“我們”與蒙古族人們惜別時(shí)，可以問學(xué)生：在生活中你有沒有與親人、同學(xué)等分別的場(chǎng)面，當(dāng)時(shí)的情感怎樣。當(dāng)學(xué)生說出自己的感受時(shí)，告訴學(xué)生：讀書聯(lián)想到生活實(shí)際，可以幫助你體會(huì)理解。這就是在課文教學(xué)中自然而然地與“交流平臺(tái)”進(jìn)行整合。課文與詞句段運(yùn)用的整合。詞句段運(yùn)用的教學(xué)不能僅在“語文園地”中進(jìn)行，還應(yīng)該隨課文教學(xué)進(jìn)行，把詞句段運(yùn)用的訓(xùn)練滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法；不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些好的表達(dá)方法。在運(yùn)用中加深理解，遷移能力。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元“語文園地”中的詞句段運(yùn)用主要是兩項(xiàng)：一是體會(huì)排比句的好處，二是體會(huì)分號(hào)的用法。教學(xué)這一單元時(shí)，首先要看看這個(gè)單元的“語文園地”中的詞句段運(yùn)用是什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)，然后在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)進(jìn)行這些詞句段的運(yùn)用。如在《花之歌》中，就有很多排比句和分號(hào)的使用：“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去”“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)”“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視”。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些句子的表達(dá)效果，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用排比和分號(hào)，可以是仿寫，也可以是創(chuàng)造。到了“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，就算是一種復(fù)習(xí)、鞏固和拓展了。課文與課文的整合。單元整體教學(xué)要打破過去那種一課一課地教學(xué)、一段一段地分析的“單兵作戰(zhàn)”模式，要注意課文與課文之間的整合教學(xué)。學(xué)生課前已經(jīng)把整個(gè)單元的課文都預(yù)習(xí)過了，這就給課文整合教學(xué)提供了基礎(chǔ)。課文整合教學(xué)更多時(shí)候就是一種比較閱讀，把課文放在一起對(duì)比，讓學(xué)生找出他們的共性和個(gè)性。這也是一種高階思維的訓(xùn)練，不再拘泥于一些細(xì)枝末節(jié)，不再搞那種支離破碎的煩瑣分析。教師一定要設(shè)計(jì)幾個(gè)有質(zhì)量的“主問題”，讓學(xué)生帶著主問題進(jìn)行閱讀思考，然后討論交流，在交流的過程中順帶著解決一些問題。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《北京的春節(jié)》《臘八粥》整合教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)主問題“同是寫風(fēng)俗，他們有什么不同的地方，有什么相同的地方”，學(xué)生經(jīng)過討論，知道了相同在“都注意了詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出”；不同在于《北京的春節(jié)》著眼于整座城，著眼于面的描寫，而《臘八粥》著眼于一個(gè)家庭、一個(gè)人，著眼于點(diǎn)的描寫。這告訴我們，寫風(fēng)俗可以從不同的角度去寫。課文與口語交際、習(xí)作的整合。在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，一定要聯(lián)系本單元的口語交際和習(xí)作。課文的學(xué)習(xí)不僅要理解內(nèi)容，而且要理解表達(dá)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，因?yàn)檎Z文說到底是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，幾篇課文都是講不同民族、不同地區(qū)民風(fēng)民俗的，后面的習(xí)作也要求學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?？梢哉f，前面幾篇課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范文，我們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣寫風(fēng)俗的。如《北京的春節(jié)》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這四個(gè)春節(jié)氣氛濃厚的節(jié)點(diǎn)，其他日子一帶而過。這樣安排詳略得當(dāng)，主次分明，不僅讓學(xué)生感受到了風(fēng)俗怎么寫，而且提醒學(xué)生寫風(fēng)俗時(shí)要詳略得當(dāng)，不要面面俱到，要突出重點(diǎn)。三、課堂建模上加強(qiáng)“整形”課文預(yù)習(xí)課。課文預(yù)習(xí)課主要是學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的單元預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)單上主要有這些內(nèi)容：一是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；二是“我會(huì)讀”，列出課文中容易讀錯(cuò)的字讓學(xué)生注音，并要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利；三是“我會(huì)寫”，主要是提醒學(xué)生注意課文中容易寫錯(cuò)的字，并進(jìn)行一些形近字組詞；四是“我會(huì)概括文意”，讓學(xué)生用幾句話概括一下課文大意，使學(xué)生對(duì)課文有整體的感知；五是“我會(huì)問”，讓學(xué)生提出幾個(gè)自己閱讀中產(chǎn)生的問題；六是“我會(huì)思”，主要是讓學(xué)生思考一些課文后面的問題。課文預(yù)習(xí)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。課文預(yù)習(xí)課一般用一課時(shí)，讓學(xué)生在課上預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)看得見，預(yù)習(xí)的質(zhì)量得到了保證。討論交流課。討論交流課主要是教師根據(jù)單元內(nèi)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)有質(zhì)量的思考題，先讓學(xué)生閱讀思考，然后同桌或者小組討論，再大組交流。對(duì)學(xué)生經(jīng)過合作還不能形成完整、正確、深刻答案的，教師可用多種方法啟發(fā)學(xué)生。我們常說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到了學(xué)生想說又說不清、想弄明白又不明白的時(shí)候，教師只需要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，心領(lǐng)神會(huì)。討論交流課一般用兩課時(shí)左右。拓展閱讀課。統(tǒng)編教材提倡“1+X”教學(xué)模式，就是讀完一篇課文最好再引導(dǎo)學(xué)生讀幾篇具有相同主題、體裁和要素的課文，以便鞏固、加深對(duì)主題或者語文要素的理解。在學(xué)完了單元內(nèi)的課文后，利用一課時(shí)讓學(xué)生拓展閱讀幾篇相關(guān)文章，主要是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主閱讀，然后討論交流。如學(xué)完了六年級(jí)上冊(cè)“小說單元”的幾篇課文，可以讓學(xué)生再閱讀《愛之鏈》《窗》等小說，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀小說要從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面去思考。綜合運(yùn)用課。這里的綜合運(yùn)用課主要是用兩課時(shí)左右，對(duì)單元內(nèi)的小練筆、口語交際、習(xí)作進(jìn)行綜合訓(xùn)練和運(yùn)用。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合運(yùn)用課，可以先圍繞“放鞭炮煙花的壞處與好處”這個(gè)主題讓學(xué)生寫一段話，然后進(jìn)行“意見不同怎么辦”的口語交際，最后進(jìn)行“學(xué)寫倡議書”的習(xí)作指導(dǎo)。這三個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是有關(guān)聯(lián)的，前一步都是后一步的基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了運(yùn)用的邏輯性，又體現(xiàn)了運(yùn)用的綜合性。四教后反思上落實(shí)“整理”基礎(chǔ)知識(shí)整理。一個(gè)單元學(xué)完了，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，如“容易讀錯(cuò)的字音”“容易寫錯(cuò)的生詞”“需要理解的新詞”“需要積累的好詞好句”“人物形象”“從課文中受到的啟發(fā)”“主要情節(jié)”等方面。學(xué)習(xí)方法整理。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理單元知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)方法或者語文要素。如六年級(jí)上