一、實驗前的“兵馬未動，糧草先行”——明確目標(biāo)與準(zhǔn)備材料演講人實驗前的“兵馬未動，糧草先行”——明確目標(biāo)與準(zhǔn)備材料01實驗后的“撥云見日”——從現(xiàn)象到結(jié)論的思維升華02實驗中的“步步為營”——從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅03總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究成為“日常習(xí)慣”04目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵吸引鐵的實驗步驟課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于通過親手操作讓孩子觸摸到“真理的溫度”。今天要和同學(xué)們共同探索的“磁鐵吸引鐵的實驗”，正是三年級科學(xué)下冊“磁鐵的奧秘”單元中最基礎(chǔ)卻最關(guān)鍵的實驗。這個實驗不僅能幫助我們理解磁鐵的基本性質(zhì)，更能讓大家體驗“提出問題—設(shè)計方案—驗證結(jié)論”的完整科學(xué)探究過程。接下來，我們將從實驗準(zhǔn)備、操作步驟、現(xiàn)象分析到拓展應(yīng)用，一步步揭開磁鐵的“吸引力”之謎。01實驗前的“兵馬未動，糧草先行”——明確目標(biāo)與準(zhǔn)備材料1實驗?zāi)繕?biāo)：從“知道”到“理解”的跨越STEP1STEP2STEP3STEP4三年級的同學(xué)已經(jīng)通過生活經(jīng)驗知道“磁鐵能吸鐵”，但科學(xué)探究需要更嚴謹?shù)尿炞C。本次實驗的核心目標(biāo)有三個層面：知識目標(biāo)：通過實驗驗證“磁鐵能吸引鐵制品”的結(jié)論，區(qū)分“鐵制品”與“其他金屬制品”的差異；能力目標(biāo)：學(xué)會設(shè)計對比實驗，掌握“控制變量法”的基本思路，提升觀察、記錄與分析能力；情感目標(biāo)：感受科學(xué)探究的趣味性，培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的實證意識，激發(fā)對磁鐵現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣。2實驗材料：從“日常物品”到“科學(xué)工具”的轉(zhuǎn)化為了讓實驗更有說服力，我們需要準(zhǔn)備以下材料（教師邊展示邊講解）：磁鐵家族：條形磁鐵（最常見的長方體磁鐵）、蹄形磁鐵（U型，磁力更集中）、環(huán)形磁鐵（中間有孔，可套在鐵棒上）——選擇不同形狀的磁鐵，是為了驗證“磁鐵的吸引力是否與形狀無關(guān)”；被測試物品：鐵釘（純鐵）、回形針（鐵合金）、銅鑰匙（銅）、鋁制易拉罐碎片（鋁）、塑料尺（塑料）、木片（木材）、玻璃彈珠（玻璃）、不銹鋼勺子（不銹鋼，含鐵的合金）——這些物品涵蓋金屬（鐵、銅、鋁、不銹鋼）、非金屬（塑料、木材、玻璃），能全面測試磁鐵的吸引力范圍；輔助工具：實驗記錄表格（如表1）、放大鏡（觀察物品表面是否有鐵涂層）、托盤（防止小件物品滾落）、標(biāo)簽紙（標(biāo)記被測試物品名稱）；2實驗材料：從“日常物品”到“科學(xué)工具”的轉(zhuǎn)化安全提示卡：磁鐵雖小，但強磁鐵可能夾傷手指，拿取時要輕拿輕放；尖銳物品（如鐵釘）需用鑷子夾取，避免劃傷。（插入表1：磁鐵吸引力實驗記錄表）|被測試物品|是否被磁鐵吸引（是/否）|物品材質(zhì)（鐵/銅/鋁/塑料等）|備注（如是否有鐵涂層）||------------|--------------------------|------------------------------|------------------------||鐵釘||鐵|||回形針||鐵合金||2實驗材料：從“日常物品”到“科學(xué)工具”的轉(zhuǎn)化|銅鑰匙||銅|||……|……|……|……|02實驗中的“步步為營”——從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅實驗中的“步步為營”——從猜想走向?qū)嵶C的探究之旅2.1第一步：提出問題——“磁鐵真的只吸引鐵嗎？”上課前，我聽到有同學(xué)說：“磁鐵能吸鐵釘，也能吸硬幣吧？”還有同學(xué)反駁：“我家的銅鑰匙就吸不起來！”這些生活中的疑問，正是科學(xué)探究的起點。我們需要用實驗回答兩個關(guān)鍵問題：問題1：磁鐵能吸引哪些材質(zhì)的物品？問題2：磁鐵的吸引力是否與自身形狀（條形、蹄形、環(huán)形）有關(guān)？（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，鼓勵提出更多問題，如“不銹鋼能被吸引嗎？”“帶油漆的鐵釘還能被吸引嗎？”）2第二步：設(shè)計方案——“控制變量”讓結(jié)論更可靠1科學(xué)實驗的核心是“公平比較”。為了驗證猜想，我們需要設(shè)計對比實驗，確保每次測試只有“被測試物品的材質(zhì)”不同，其他條件（如磁鐵的形狀、距離物品的高度、測試時間）保持一致。具體設(shè)計如下：2變量控制：自變量為“被測試物品的材質(zhì)”（鐵、銅、鋁、塑料等），因變量為“是否被吸引”，控制變量為“磁鐵類型、測試距離（統(tǒng)一為2厘米）、測試次數(shù)（每種物品測試3次）”；3分組策略：4人一組，每組領(lǐng)取一套材料（1塊條形磁鐵、1塊蹄形磁鐵、8種被測試物品），分工合作（1人操作磁鐵、1人記錄、1人核對材質(zhì)、1人監(jiān)督變量控制）。3第三步：操作驗證——“手腦并用”的觀察藝術(shù)操作時需遵循“輕、慢、準(zhǔn)”原則（教師示范并強調(diào)）：取放物品：用鑷子夾取被測試物品，輕輕放在托盤上，避免滾動；測試吸引：手持磁鐵（以條形磁鐵為例），從距離物品2厘米處緩慢靠近，觀察是否有“自動靠近”的現(xiàn)象（磁鐵對鐵的吸引力會讓物品“主動”貼向磁鐵）；若未吸引，再將磁鐵直接接觸物品，觀察是否能吸起；更換磁鐵：用蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵重復(fù)上述測試，記錄是否出現(xiàn)不同結(jié)果；特殊處理：對于不銹鋼勺子（可能含鐵），用放大鏡觀察表面是否有鐵的光澤，或用砂紙輕擦表面（去除可能的涂層）后再次測試。（教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生：“如果第一次沒吸起來，不要急著下結(jié)論，多試幾次！科學(xué)現(xiàn)象可能藏在細節(jié)里?！保?第四步：記錄分析——“數(shù)據(jù)說話”的理性思維實驗記錄不僅要填寫“是”或“否”，還要標(biāo)注特殊現(xiàn)象。例如：回形針被吸引時，可能出現(xiàn)“串聯(lián)”現(xiàn)象（一個回形針吸住另一個），這說明磁鐵的吸引力可以傳遞；不銹鋼勺子有的被吸引、有的不被吸引（取決于不銹鋼中含鐵量），這提示“鐵合金的磁性與成分有關(guān)”；銅鑰匙、鋁片無論怎么測試都不被吸引，說明“磁鐵不吸引所有金屬”。（教師展示一組學(xué)生的記錄表，引導(dǎo)全班對比：“為什么第三組的不銹鋼勺子被吸引，而第二組的沒有？我們需要檢查他們的勺子是否材質(zhì)不同——有的不銹鋼是‘奧氏體不銹鋼’（無磁性），有的是‘馬氏體不銹鋼’（有磁性），這就是生活中的科學(xué)！”）03實驗后的“撥云見日”——從現(xiàn)象到結(jié)論的思維升華1核心結(jié)論：磁鐵的“吸引力法則”0504020301通過實驗數(shù)據(jù)匯總（全班統(tǒng)計90%以上的小組數(shù)據(jù)），我們可以得出以下結(jié)論：結(jié)論1：磁鐵能吸引鐵及含鐵的合金（如鐵、鋼、部分不銹鋼），但不能吸引銅、鋁、塑料、木材、玻璃等非鐵材質(zhì)；結(jié)論2：磁鐵的吸引力與形狀無關(guān)（條形、蹄形、環(huán)形磁鐵對同一種鐵制品的吸引力表現(xiàn)一致）；結(jié)論3：磁鐵的吸引力可以傳遞（如吸起一個回形針后，還能吸起第二個、第三個，形成“磁鐵鏈”）。（教師用思維導(dǎo)圖展示結(jié)論，強調(diào)“鐵”是關(guān)鍵，糾正“磁鐵能吸所有金屬”的誤區(qū)：“黃金、白銀、銅、鋁都是金屬，但磁鐵對它們‘沒興趣’，因為它們不含鐵！”）2疑問解答：那些“特殊情況”的背后實驗中同學(xué)們提出了許多有趣的問題，我們選取三個典型問題解答：問題1：“我的鐵釘表面有油漆，為什么還能被吸引？”解答：油漆是覆蓋在鐵表面的保護層，不影響鐵本身的磁性，磁鐵吸引的是內(nèi)部的鐵，而不是表面的油漆。問題2：“為什么有些不銹鋼勺子能被吸引，有些不能？”解答：不銹鋼是鐵與鉻、鎳等金屬的合金。如果鎳含量高（如304不銹鋼），磁性較弱；如果鎳含量低（如430不銹鋼），磁性較強。這就是生活中“有的不銹鋼能被磁鐵吸，有的不能”的原因。2疑問解答：那些“特殊情況”的背后問題3：“磁鐵能吸硬幣嗎？”解答：我國現(xiàn)行流通的一元硬幣（鋼芯鍍鎳）能被吸引（內(nèi)部是鐵，表面鍍鎳），五角硬幣（鋼芯鍍銅）也能被吸引；但古代的銅錢（銅制）或國外的部分硬幣（如鋁制）則不能被吸引?；丶液罂梢杂米约旱牧慊ㄥX做個小實驗！3生活應(yīng)用：磁鐵“吸鐵”的智慧0504020301科學(xué)知識的價值在于應(yīng)用。磁鐵“吸引鐵”的性質(zhì)在生活中無處不在（教師展示圖片或視頻）：日常工具：冰箱貼（固定便簽）、磁性文具盒（方便開合）、磁性螺絲刀（吸住螺絲，防止掉落）；工業(yè)生產(chǎn)：工廠用電磁起重機搬運廢鐵，垃圾分類中的磁選機（分離鐵制品與其他垃圾）；科技前沿：磁懸浮列車雖利用“同性相斥”，但軌道中仍需鐵材質(zhì)來增強磁性；醫(yī)學(xué)中的核磁共振（MRI）設(shè)備也離不開強磁鐵對金屬的控制。（教師邀請學(xué)生分享：“你還見過哪些磁鐵吸鐵的例子？”有學(xué)生提到“媽媽用磁性門吸固定冰箱門”，“爸爸用磁性抹布清理下水道的鐵屑”，課堂氛圍變得更生動。）04總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究成為“日常習(xí)慣”1知識回顧：從實驗到概念的凝練本節(jié)課我們通過“提出問題—設(shè)計方案—操作驗證—分析結(jié)論”的科學(xué)探究流程，驗證了“磁鐵能吸引鐵及含鐵的合金”這一核心結(jié)論，同時明白了“磁鐵的吸引力與形狀無關(guān)”“磁鐵不吸引所有金屬”等重要知識。更重要的是，我們體驗了“用證據(jù)支持猜想”的科學(xué)思維，這比記住結(jié)論本身更有價值。2延伸任務(wù)：“家庭實驗室”的探索科學(xué)探究不應(yīng)止步于課堂。課后請同學(xué)們完成兩個任務(wù)：任務(wù)1：用家里的磁鐵測試更多物品（如鑰匙、剪刀、易拉罐、鍋鏟），記錄哪些能被吸引，哪些不能，并和父母討論“為什么”；任務(wù)2：查閱資料，了解“磁鐵為什么能吸鐵”（提示：與鐵原子的排列方式有關(guān)，鐵原子有“磁矩”，能被磁鐵的磁場磁化）。（教師最后語重心長地說：“同學(xué)們，今天的實驗只是打開磁鐵世界的一扇小窗。未來我們還會探索‘磁鐵的兩極’‘磁場的形狀’等更有趣的現(xiàn)象。希望大家保持這份好奇心，像今天一樣，用雙手去探索，用眼