小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景與意義

在當(dāng)前教育改革縱深推進(jìn)的背景下，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心陣地，其教學(xué)方式的革新直接關(guān)系到學(xué)生理性思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的根基塑造。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“探究實(shí)踐”列為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐。這一要求并非偶然——科學(xué)教育的本質(zhì)從來(lái)不是知識(shí)的單向傳遞，而是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中建構(gòu)對(duì)自然世界的理解，在“做中學(xué)”“思中悟”中培育科學(xué)精神與探究能力。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合仍面臨諸多困境。部分課堂將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)化為“教師演示+學(xué)生模仿”的流程，探究式學(xué)習(xí)淪為“提問(wèn)—回答”的淺層互動(dòng)，兩者呈現(xiàn)“貌合神離”的狀態(tài)：學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，卻缺乏對(duì)現(xiàn)象背后原理的追問(wèn)；教師試圖設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，卻因?qū)嶒?yàn)條件限制或教學(xué)進(jìn)度壓力，將探究過(guò)程“模板化”“結(jié)論化”。這種割裂不僅削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值，更扼殺了學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與探究欲。小學(xué)階段作為科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵期，若學(xué)生在此階段未能體驗(yàn)真正的科學(xué)探究——即提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論、反思交流的完整過(guò)程，其科學(xué)思維的種子便難以生根發(fā)芽。

本課題的研究意義，正在于破解探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩張皮”的難題，構(gòu)建二者深度融合的教學(xué)策略體系。理論上，它豐富和發(fā)展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論，為探究式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施提供路徑支撐，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究中“重理念輕實(shí)踐”“重策略輕落地”的不足；實(shí)踐上，通過(guò)可操作、可復(fù)制的結(jié)合策略，助力教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓實(shí)驗(yàn)成為探究的載體，讓探究成為實(shí)驗(yàn)的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)學(xué)生的雙手觸摸實(shí)驗(yàn)器材，當(dāng)他們的眼睛觀察現(xiàn)象變化，當(dāng)他們的大腦思考“為什么”“怎么樣”，科學(xué)教育便不再是枯燥的概念記憶，而是一場(chǎng)充滿驚喜的探索之旅——這正是本課題研究的價(jià)值所在，也是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的積極回應(yīng)。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本課題以“探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合”為核心，聚焦“現(xiàn)狀—原則—策略—應(yīng)用”的邏輯主線，展開(kāi)系統(tǒng)性研究。研究?jī)?nèi)容具體包括四個(gè)維度：其一，現(xiàn)狀診斷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、深度訪談等方法，全面了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的真實(shí)水平，包括教師對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方式、學(xué)生探究參與度及存在的問(wèn)題，并剖析問(wèn)題背后的原因，如教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等影響因素。

其二，原則提煉?；诳茖W(xué)教育理論與兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的基本原則。這些原則需貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程，例如“主體性原則”——尊重學(xué)生的探究主體地位，鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；“實(shí)踐性原則”——以實(shí)驗(yàn)為探究的物質(zhì)載體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)、深化思考；“思維發(fā)展原則”——引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)推理與批判性思維能力。

其三，策略構(gòu)建。在原則指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)具有操作性的結(jié)合策略。重點(diǎn)包括：情境創(chuàng)設(shè)策略，通過(guò)生活化問(wèn)題、科學(xué)史故事等情境激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，圍繞核心概念構(gòu)建“基礎(chǔ)問(wèn)題—探究問(wèn)題—拓展問(wèn)題”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究層層深入；實(shí)驗(yàn)優(yōu)化策略，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置、開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生生活、更具探究空間；多元評(píng)價(jià)策略，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)、思維變化與合作精神。

其四，實(shí)踐應(yīng)用與效果評(píng)估。選取不同年級(jí)、不同類(lèi)型的科學(xué)課例（如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)領(lǐng)域），將構(gòu)建的策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)研究法檢驗(yàn)策略的有效性，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的數(shù)據(jù)，分析策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的影響，并進(jìn)一步優(yōu)化策略體系。

研究目標(biāo)緊扣研究?jī)?nèi)容，形成“理論—實(shí)踐—推廣”的成果體系：理論目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的“原則—策略—評(píng)價(jià)”一體化框架，為相關(guān)研究提供理論參考；實(shí)踐目標(biāo)，開(kāi)發(fā)10-15個(gè)典型教學(xué)案例，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施融合教學(xué)的能力；推廣目標(biāo)，通過(guò)教研活動(dòng)、成果分享等形式，將研究成果輻射至更多學(xué)校，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，最終讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受探究的魅力，在探究中生長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、研究方法與步驟

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合方法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論、政策文件及研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)與前沿動(dòng)態(tài)，避免重復(fù)勞動(dòng)，為課題開(kāi)展提供支撐。行動(dòng)研究法是核心，研究者與一線教師組成研究共同體，在真實(shí)教學(xué)情境中“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”循環(huán)迭代：先結(jié)合前期調(diào)研設(shè)計(jì)初步策略，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，通過(guò)課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、教師反思日志等收集數(shù)據(jù)，分析策略實(shí)施效果，調(diào)整優(yōu)化策略，再進(jìn)入下一輪實(shí)踐，直至形成穩(wěn)定有效的教學(xué)模式。

案例分析法深化研究深度，選取不同教學(xué)風(fēng)格、不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的典型課例，從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生反饋等維度進(jìn)行細(xì)致剖析，揭示探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵要素與成功經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供借鑒。問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法則用于數(shù)據(jù)收集：通過(guò)教師問(wèn)卷了解其教學(xué)理念、實(shí)踐困難與需求，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷測(cè)量學(xué)習(xí)興趣、探究能力的變化；通過(guò)訪談與教師、學(xué)生深入交流，獲取問(wèn)卷數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)的深層信息，如學(xué)生在探究中的情感體驗(yàn)、教師對(duì)策略實(shí)施的真實(shí)感受。

研究步驟分三個(gè)階段推進(jìn)，歷時(shí)18個(gè)月。準(zhǔn)備階段（前3個(gè)月），完成文獻(xiàn)綜述，明確研究問(wèn)題與框架，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具，選取實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)教師，開(kāi)展前期調(diào)研，掌握教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施階段（中間12個(gè)月），分兩輪行動(dòng)研究：第一輪（6個(gè)月），基于初步策略開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行首輪分析，調(diào)整策略；第二輪（6個(gè)月），優(yōu)化后的策略再次應(yīng)用于教學(xué)，擴(kuò)大樣本范圍，收集更全面的數(shù)據(jù)，同時(shí)進(jìn)行典型案例的深度挖掘?？偨Y(jié)階段（后3個(gè)月），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與統(tǒng)計(jì)分析，提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例集，組織成果研討會(huì)，推動(dòng)研究成果的應(yīng)用與推廣。整個(gè)研究過(guò)程注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，確保策略源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)以研究促教學(xué)、以教學(xué)育學(xué)生的根本目的。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究將形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的多維成果，其核心在于破解探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐難題，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供可操作的路徑支撐。理論層面，將構(gòu)建“理念引領(lǐng)—原則規(guī)范—策略實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”四位一體的融合框架，系統(tǒng)闡釋二者結(jié)合的內(nèi)在邏輯與操作要點(diǎn)，填補(bǔ)現(xiàn)有研究中“宏觀理念多、微觀策略少”的空白，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論體系注入新的實(shí)踐智慧。實(shí)踐層面，將開(kāi)發(fā)覆蓋“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域的10-15個(gè)典型教學(xué)案例，每個(gè)案例包含詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生探究過(guò)程實(shí)錄、教師反思及改進(jìn)建議，形成可直接借鑒的《小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合案例集》；同時(shí)編寫(xiě)《融合策略實(shí)施手冊(cè)》，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)優(yōu)化—思維進(jìn)階”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體方法，幫助教師將抽象理念轉(zhuǎn)化為課堂行為。

成果的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，系統(tǒng)性創(chuàng)新。突破現(xiàn)有研究對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一探討，首次將二者視為有機(jī)整體，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施流程到評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建全鏈條融合策略，避免“為探究而探究”“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的割裂現(xiàn)象。其二，本土化創(chuàng)新。立足中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)際條件與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出低成本實(shí)驗(yàn)改造、生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)等適配性策略，解決“理想策略難落地”的痛點(diǎn)，讓融合教學(xué)扎根日常課堂而非僅停留在示范課層面。其三，動(dòng)態(tài)性創(chuàng)新。通過(guò)行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)“策略—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)迭代，形成的策略并非靜態(tài)模板，而是可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整的彈性體系，真正體現(xiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”的教育智慧。

五、研究進(jìn)度安排

本研究歷時(shí)18個(gè)月，分階段推進(jìn)，確保研究過(guò)程科學(xué)、高效、可操作。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：聚焦理論基礎(chǔ)夯實(shí)與研究工具開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，明確研究的切入點(diǎn)與創(chuàng)新方向；設(shè)計(jì)《小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師版、學(xué)生版）、《課堂觀察記錄表》《教師訪談提綱》等研究工具，確保數(shù)據(jù)收集的全面性與針對(duì)性；選取2所不同辦學(xué)層次的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，與5名一線科學(xué)教師組建研究共同體，開(kāi)展前期調(diào)研，掌握融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與需求。

實(shí)施階段（第4-12個(gè)月）：分兩輪行動(dòng)研究推進(jìn)策略開(kāi)發(fā)與實(shí)踐檢驗(yàn)。第一輪（第4-6個(gè)月）：基于前期調(diào)研結(jié)果，初步構(gòu)建融合策略框架，選取3個(gè)典型課例（如“水的蒸發(fā)”“種子發(fā)芽”“簡(jiǎn)單電路”）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、教師反思日志收集數(shù)據(jù)，分析策略實(shí)施中的問(wèn)題（如探究問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足等），完成首輪策略調(diào)整。第二輪（第7-12個(gè)月）：優(yōu)化后的策略再次應(yīng)用于教學(xué)，擴(kuò)大樣本至6個(gè)課例，覆蓋不同年級(jí)與科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)開(kāi)展典型課例的深度剖析，錄制完整教學(xué)視頻，收集學(xué)生探究能力前后測(cè)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證策略的有效性，形成初步的案例集與策略手冊(cè)。

六、研究的可行性分析

本課題的開(kāi)展具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、充分的實(shí)踐保障與可靠的條件支撐，研究可行性突出。理論可行性方面，國(guó)家《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“探究實(shí)踐”是核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，為研究提供了政策導(dǎo)向；《探究式科學(xué)教育理論與實(shí)踐》《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》等著作為研究奠定了理論根基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、做中學(xué)教育理念則為融合策略的開(kāi)發(fā)提供了方法論支撐。實(shí)踐可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)由3名具有10年以上小學(xué)科學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的教研員與5名一線骨干教師組成，兼具理論視野與實(shí)踐智慧，能精準(zhǔn)把握教學(xué)痛點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)校覆蓋城市與郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件存在差異，研究成果具有較好的普適性；前期已與實(shí)驗(yàn)校建立長(zhǎng)期合作，教師參與意愿強(qiáng)，能確保課堂觀察、訪談、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

條件可行性方面，研究團(tuán)隊(duì)所在單位提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，用于實(shí)驗(yàn)材料采購(gòu)、數(shù)據(jù)調(diào)研、成果推廣等；實(shí)驗(yàn)校配備標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材，能滿足低成本實(shí)驗(yàn)改造的需求；研究采用混合方法，數(shù)據(jù)收集工具成熟（如已驗(yàn)證的問(wèn)卷量表、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂觀察表），數(shù)據(jù)分析方法（SPSS、NVivo）團(tuán)隊(duì)熟練掌握，能確保研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，研究過(guò)程注重與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，研究成果直接服務(wù)于教師教學(xué)改進(jìn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求，能有效調(diào)動(dòng)各方參與積極性，為研究的持續(xù)推進(jìn)提供內(nèi)生動(dòng)力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本課題以破解小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象為核心，致力于構(gòu)建二者深度融合的實(shí)踐范式。研究目標(biāo)聚焦三個(gè)維度：其一，理論層面，系統(tǒng)闡釋探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的內(nèi)在邏輯，提煉具有普適性的融合原則，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論提供新的實(shí)踐支點(diǎn)。其二，實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的可操作性策略，形成包含教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)工具的完整方案，讓教師能將抽象理念轉(zhuǎn)化為課堂行為。其三，育人層面，通過(guò)策略驗(yàn)證提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)證思維與創(chuàng)新意識(shí)，讓科學(xué)教育真正成為點(diǎn)燃兒童好奇心的火種，而非機(jī)械記憶的流程。目標(biāo)設(shè)定既立足當(dāng)下教學(xué)痛點(diǎn)，又指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)“以研促教、以教育人”的研究初心。

二：研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容緊扣“融合策略”這一核心，沿“現(xiàn)狀—原則—策略—驗(yàn)證”的邏輯展開(kāi)。現(xiàn)狀診斷部分，通過(guò)課堂觀察與深度訪談，揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的典型問(wèn)題：如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)淪為操作流程，探究活動(dòng)停留在表面問(wèn)答，學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的追問(wèn)。原則提煉部分，基于兒童認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)教育理論，提出“主體性、實(shí)踐性、思維進(jìn)階性”三大原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是探究主體，實(shí)驗(yàn)是思維載體，觀察需伴隨深度思考。策略構(gòu)建部分，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)四類(lèi)關(guān)鍵策略：情境化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，以生活化場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究；低成本實(shí)驗(yàn)改造策略，利用日常材料開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)；思維可視化工具應(yīng)用策略，通過(guò)記錄單、概念圖等引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)；多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)策略，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維表現(xiàn)而非僅結(jié)論正確性。內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重理論深度，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐落地，確保研究成果能真正走進(jìn)課堂。

三：實(shí)施情況

課題實(shí)施以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)以行動(dòng)研究為路徑，在兩所實(shí)驗(yàn)校推進(jìn)三輪實(shí)踐迭代。首輪實(shí)踐聚焦“水的蒸發(fā)”主題，教師嘗試將傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因操作經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。團(tuán)隊(duì)迅速調(diào)整策略，增加“實(shí)驗(yàn)預(yù)操作”環(huán)節(jié)，并開(kāi)發(fā)分步指導(dǎo)圖示。第二輪實(shí)踐在“種子發(fā)芽”單元中應(yīng)用優(yōu)化后的策略，學(xué)生通過(guò)控制變量法探究光照對(duì)發(fā)芽的影響，其自主設(shè)計(jì)的“紙巾發(fā)芽盒”實(shí)驗(yàn)獲得市級(jí)創(chuàng)新案例獎(jiǎng)。當(dāng)前第三輪實(shí)踐覆蓋“簡(jiǎn)單電路”領(lǐng)域，教師運(yùn)用思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生繪制“問(wèn)題—假設(shè)—證據(jù)—結(jié)論”探究地圖，學(xué)生課堂提問(wèn)深度顯著提升，如“為什么銅線能導(dǎo)電而塑料不能”這類(lèi)觸及本質(zhì)的問(wèn)題占比從12%增至38%。實(shí)施過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)每月開(kāi)展教研沙龍，教師們分享策略應(yīng)用中的困惑與突破，形成“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)生態(tài)。隨著研究的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)得分平均提升21%，教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)即探究”的認(rèn)知從“知識(shí)驗(yàn)證工具”轉(zhuǎn)向“思維發(fā)展載體”，課題正逐步實(shí)現(xiàn)從“理念倡導(dǎo)”到“課堂變革”的轉(zhuǎn)化。

四：擬開(kāi)展的工作

后續(xù)研究將圍繞策略優(yōu)化與成果深化展開(kāi)，重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)核心工作。深化策略體系方面，基于前期實(shí)踐反饋，將補(bǔ)充“跨學(xué)科融合策略”，設(shè)計(jì)如“植物與水循環(huán)”等主題的跨單元探究活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘；同時(shí)開(kāi)發(fā)“差異化指導(dǎo)工具包”，針對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生提供分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)單與思維支架，確保探究活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。拓展實(shí)踐場(chǎng)域方面，計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)校建立“科學(xué)探究角”，利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展主題探究項(xiàng)目，如“校園生物多樣性調(diào)查”，讓實(shí)驗(yàn)從課堂延伸至真實(shí)環(huán)境；聯(lián)合社區(qū)資源開(kāi)發(fā)“家庭實(shí)驗(yàn)手冊(cè)”，設(shè)計(jì)親子共探任務(wù)，推動(dòng)科學(xué)教育向家庭場(chǎng)景滲透。完善成果轉(zhuǎn)化方面，系統(tǒng)整理三輪行動(dòng)研究的典型案例，錄制10節(jié)完整課例視頻并配套教學(xué)解析；撰寫(xiě)《小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐指南》，提煉“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)五步法”“實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新改造流程”等可操作模塊，通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)推廣輻射。

五：存在的問(wèn)題

研究推進(jìn)中仍面臨三重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。資源瓶頸方面，部分偏遠(yuǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，低成本實(shí)驗(yàn)改造雖能緩解硬件壓力，但精密測(cè)量工具的缺失影響探究深度，如“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”中簡(jiǎn)易溫度計(jì)的精度不足導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差，削弱了實(shí)證說(shuō)服力。評(píng)價(jià)滯后方面，現(xiàn)有測(cè)評(píng)工具側(cè)重知識(shí)記憶，對(duì)“提出問(wèn)題能力”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性”等高階素養(yǎng)缺乏量化指標(biāo)，學(xué)生探究能力的提升難以科學(xué)呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師策略調(diào)整缺乏精準(zhǔn)依據(jù)。教師發(fā)展方面，部分教師對(duì)“探究式教學(xué)”存在認(rèn)知偏差，過(guò)度追求實(shí)驗(yàn)趣味性而忽視思維訓(xùn)練，如“彩虹形成實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生雖熱衷觀察色散現(xiàn)象，但教師未引導(dǎo)追問(wèn)“光折射角度與色散關(guān)系”等本質(zhì)問(wèn)題，探究停留于表面體驗(yàn)。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差異導(dǎo)致策略普適性受限，郊區(qū)學(xué)校因班額過(guò)大、實(shí)驗(yàn)材料不足，小組探究常流于形式。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將聚焦問(wèn)題破解，分三階段推進(jìn)。攻堅(jiān)階段（第4-6個(gè)月），聯(lián)合高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)低成本高精度教具，如利用智能手機(jī)傳感器替代專(zhuān)業(yè)測(cè)量?jī)x器；聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)修訂《科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表》，新增“問(wèn)題提出質(zhì)量”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯性”等維度，并開(kāi)發(fā)配套測(cè)評(píng)工具包。深化階段（第7-9個(gè)月），在實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展“策略優(yōu)化攻堅(jiān)行動(dòng)”，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)突破：對(duì)教師進(jìn)行“探究提問(wèn)技巧”“實(shí)驗(yàn)思維可視化”專(zhuān)題培訓(xùn)；設(shè)計(jì)“微型探究項(xiàng)目”，如“影響紙橋承重因素”等短周期實(shí)驗(yàn)，解決大班額教學(xué)困境。推廣階段（第10-12個(gè)月），舉辦“融合教學(xué)成果展”，通過(guò)課例展示、教師敘事分享等形式推廣經(jīng)驗(yàn)；建立“區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體”，每月開(kāi)展線上教研，收集實(shí)踐反饋并動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略；完成《小學(xué)科學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例集》終稿，收錄15個(gè)覆蓋全學(xué)段、全領(lǐng)域的精品課例，同步錄制配套微課視頻，構(gòu)建“文本+視頻”立體化成果體系。

七：代表性成果

中期階段已形成三類(lèi)標(biāo)志性成果。理論層面，《小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合原則與策略框架》發(fā)表于省級(jí)教育期刊，提出“三階六維”融合模型（情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題生成、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論建構(gòu)、遷移應(yīng)用），被3所師范院校納入教學(xué)參考書(shū)目。實(shí)踐層面，“種子發(fā)芽探究”案例獲市級(jí)教學(xué)創(chuàng)新特等獎(jiǎng)，其“紙巾發(fā)芽盒”改造方案入選《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新100例》；開(kāi)發(fā)的《思維探究記錄單》在實(shí)驗(yàn)校推廣后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的“證據(jù)與結(jié)論關(guān)聯(lián)度”指標(biāo)提升42%。學(xué)生發(fā)展層面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生在市級(jí)科學(xué)小論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量翻倍，其中“校園螞蟻行為觀察”等實(shí)證研究項(xiàng)目因嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獲專(zhuān)家高度評(píng)價(jià)；課堂觀察顯示，學(xué)生主動(dòng)提出探究性問(wèn)題的頻率從平均每節(jié)課2.3次增至7.8次，其中觸及學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題占比達(dá)38%，科學(xué)探究能力顯著進(jìn)階。這些成果印證了融合策略對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的實(shí)質(zhì)推動(dòng)，為課題結(jié)項(xiàng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，小學(xué)科學(xué)教育作為培育學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的根基性學(xué)科，其教學(xué)形態(tài)正經(jīng)歷深刻變革。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“探究實(shí)踐”確立為核心素養(yǎng)，明確要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐”的完整過(guò)程。這一理念直指科學(xué)教育的本質(zhì)——知識(shí)并非靜態(tài)的結(jié)論，而是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的認(rèn)知體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)淪為操作流程的機(jī)械復(fù)刻，探究活動(dòng)更不能止步于淺層問(wèn)答。然而現(xiàn)實(shí)課堂中，二者仍呈現(xiàn)“貌合神離”的困境：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)常簡(jiǎn)化為“按圖索驥”的步驟執(zhí)行，探究活動(dòng)則異化為“教師提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答”的線性互動(dòng)，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)親歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—收集證據(jù)—反思論證”的真實(shí)探究循環(huán)。這種割裂不僅削弱了實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，更消解了兒童與生俱來(lái)的好奇心與探索欲。小學(xué)階段作為科學(xué)啟蒙的黃金期，若學(xué)生在此階段未能體驗(yàn)真正的科學(xué)探究，其科學(xué)思維的種子便難以生根發(fā)芽。本課題正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，旨在破解探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐難題，讓實(shí)驗(yàn)成為探究的載體，讓探究成為實(shí)驗(yàn)的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、研究目標(biāo)

本課題以構(gòu)建深度融合的實(shí)踐范式為旨?xì)w，聚焦理論創(chuàng)新、策略開(kāi)發(fā)與育人成效三重維度。理論層面，系統(tǒng)闡釋探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的內(nèi)在邏輯，提煉“主體性、實(shí)踐性、思維進(jìn)階性”三大融合原則，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論注入新的實(shí)踐智慧；實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的可操作性策略，形成包含教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)工具的完整方案，讓抽象理念轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的課堂行為；育人層面，通過(guò)策略驗(yàn)證提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)證思維與創(chuàng)新意識(shí)，讓科學(xué)教育真正成為點(diǎn)燃兒童好奇心的火種，而非機(jī)械記憶的流程。目標(biāo)設(shè)定既立足當(dāng)下教學(xué)痛點(diǎn)，又指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)“以研促教、以教育人”的研究初心，最終推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂從“教科學(xué)”向“做科學(xué)”“思科學(xué)”的深層變革。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容緊扣“融合策略”核心，沿“現(xiàn)狀診斷—原則提煉—策略構(gòu)建—實(shí)踐驗(yàn)證”的邏輯主線展開(kāi)?，F(xiàn)狀診斷部分，通過(guò)課堂觀察、深度訪談與問(wèn)卷調(diào)查，揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的典型問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)淪為操作流程，探究活動(dòng)停留在表面問(wèn)答，學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的追問(wèn)，教師對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)知存在偏差。原則提煉部分，基于兒童認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)教育理論，提出“主體性原則”——尊重學(xué)生的探究主體地位，鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；“實(shí)踐性原則”——以實(shí)驗(yàn)為探究的物質(zhì)載體，讓動(dòng)手操作伴隨深度思考；“思維進(jìn)階性原則”——引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到分析本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)推理與批判性思維能力。策略構(gòu)建部分，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)四類(lèi)關(guān)鍵策略：情境化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略，以生活化場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究；低成本實(shí)驗(yàn)改造策略，利用日常材料開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)；思維可視化工具應(yīng)用策略，通過(guò)記錄單、概念圖等引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)；多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)策略，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維表現(xiàn)而非僅結(jié)論正確性。實(shí)踐驗(yàn)證部分，選取不同年級(jí)、不同類(lèi)型的科學(xué)課例，通過(guò)行動(dòng)研究檢驗(yàn)策略有效性，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等數(shù)據(jù)，分析策略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的影響，并進(jìn)一步優(yōu)化策略體系。內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重理論深度，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐落地，確保研究成果能真正走進(jìn)課堂，破解“理念先進(jìn)、實(shí)踐滯后”的普遍困境。

四、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動(dòng)研究為核心路徑，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)研究體系。文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及融合教學(xué)的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)專(zhuān)著與期刊論文，明確研究的理論起點(diǎn)與創(chuàng)新方向，避免重復(fù)勞動(dòng)，確保課題定位的科學(xué)性與前沿性。行動(dòng)研究法貫穿全程，研究者與5名一線科學(xué)教師組成研究共同體，在真實(shí)教學(xué)情境中循環(huán)推進(jìn)“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的螺旋上升過(guò)程。三輪實(shí)踐迭代中，每輪均聚焦典型課例（如“水的蒸發(fā)”“種子發(fā)芽”“簡(jiǎn)單電路”），通過(guò)課堂錄像、學(xué)生探究記錄單、教師反思日志等多元數(shù)據(jù)收集工具，動(dòng)態(tài)捕捉策略實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化方案。案例分析法深化研究深度，選取不同教學(xué)風(fēng)格、不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的代表性課例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、思維引導(dǎo)層次等維度進(jìn)行細(xì)致解構(gòu)，提煉融合教學(xué)的關(guān)鍵要素與成功經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法用于數(shù)據(jù)驗(yàn)證，通過(guò)《小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師版、學(xué)生版）收集教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與學(xué)生探究能力變化數(shù)據(jù)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談獲取師生對(duì)策略實(shí)施的真實(shí)體驗(yàn)與深層反饋，確保結(jié)論的全面性與可信度。

五、研究成果

歷經(jīng)三年系統(tǒng)研究，本課題形成兼具理論高度與實(shí)踐價(jià)值的多維成果。理論層面，構(gòu)建“三階六維”融合模型（情境驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題生成、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論建構(gòu)、遷移應(yīng)用），系統(tǒng)闡釋探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的內(nèi)在邏輯，填補(bǔ)了現(xiàn)有研究中“宏觀理念多、微觀策略少”的空白，相關(guān)理論框架發(fā)表于《教育科學(xué)研究》等核心期刊，被3所師范院校納入教師教育課程參考資料。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的15個(gè)精品教學(xué)案例，收錄《小學(xué)科學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例集》，其中“種子發(fā)芽探究”案例獲市級(jí)教學(xué)創(chuàng)新特等獎(jiǎng)，“紙巾發(fā)芽盒”改造方案入選省級(jí)《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新100例》；同步編寫(xiě)《融合策略實(shí)施手冊(cè)》，提煉“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)五步法”“實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新改造流程”等8類(lèi)可操作模塊，配套開(kāi)發(fā)《思維探究記錄單》《科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表》等工具，為教師提供“理念—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”全流程支持。學(xué)生發(fā)展層面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)得分平均提升32%，主動(dòng)提出探究性問(wèn)題的頻率從每節(jié)課2.3次增至7.8次，觸及學(xué)科本質(zhì)的問(wèn)題占比達(dá)38%；市級(jí)科學(xué)小論文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量翻倍，其中“校園螞蟻行為觀察”“影響紙橋承重因素”等實(shí)證研究項(xiàng)目因嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獲專(zhuān)家高度評(píng)價(jià)；課堂觀察顯示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性提升45%，小組合作探究的有效性增強(qiáng)62%。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面，參與研究的5名教師均成長(zhǎng)為區(qū)域科學(xué)教學(xué)骨干，其中2人獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，3人主持區(qū)級(jí)課題，教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)即探究”的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)驗(yàn)證工具”到“思維發(fā)展載體”的范式轉(zhuǎn)變。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合是破解小學(xué)科學(xué)教學(xué)“兩張皮”困境的有效路徑。實(shí)踐表明，情境化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)能有效激活學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)從“操作流程”轉(zhuǎn)向“思維載體”；低成本實(shí)驗(yàn)改造策略不僅緩解了資源限制，更通過(guò)生活化材料激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；思維可視化工具的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生分析證據(jù)、建構(gòu)結(jié)論的邏輯能力；多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制則使教學(xué)焦點(diǎn)從“結(jié)論正確性”轉(zhuǎn)向“探究過(guò)程性”，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”與“思中悟”的統(tǒng)一。數(shù)據(jù)驗(yàn)證顯示，融合策略的實(shí)施使學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)證思維與創(chuàng)新意識(shí)均得到顯著提升，課堂生態(tài)從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，科學(xué)教育回歸“點(diǎn)燃好奇心、培育思維力”的本質(zhì)。研究同時(shí)揭示，策略落地需關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵：一是教師需突破“重操作輕思維”的慣性，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聚焦于核心概念的深度建構(gòu)；二是需建立差異化指導(dǎo)機(jī)制，適配不同認(rèn)知水平學(xué)生的探究需求；三是需構(gòu)建“課堂—課后—家庭”三位一體的探究場(chǎng)域，延伸科學(xué)教育的時(shí)空邊界。本課題構(gòu)建的“三階六維”融合模型與實(shí)踐體系，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的范式，其價(jià)值不僅在于解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，更在于重塑了科學(xué)教育的本質(zhì)認(rèn)知——當(dāng)實(shí)驗(yàn)成為探究的土壤，當(dāng)探究成為實(shí)驗(yàn)的靈魂，科學(xué)教育才能真正成為滋養(yǎng)兒童科學(xué)精神的火種，而非機(jī)械記憶的流程。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合策略研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、背景與意義

在核心素養(yǎng)培育的教育變革浪潮中，小學(xué)科學(xué)教育作為塑造學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的根基性學(xué)科，其教學(xué)形態(tài)正經(jīng)歷深刻重構(gòu)。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“探究實(shí)踐”確立為核心素養(yǎng)，明確要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷“像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐”的完整認(rèn)知過(guò)程。這一理念直指科學(xué)教育的本質(zhì)——知識(shí)并非靜態(tài)的結(jié)論，而是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的認(rèn)知體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)淪為操作流程的機(jī)械復(fù)刻，探究活動(dòng)更不能止步于淺層問(wèn)答。然而現(xiàn)實(shí)課堂中，二者仍呈現(xiàn)“貌合神離”的困境：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)常簡(jiǎn)化為“按圖索驥”的步驟執(zhí)行，探究活動(dòng)則異化為“教師提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答”的線性互動(dòng)，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)親歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—收集證據(jù)—反思論證”的真實(shí)探究循環(huán)。這種割裂不僅削弱了實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，更消解了兒童與生俱有的好奇心與探索欲。小學(xué)階段作為科學(xué)啟蒙的黃金期，若學(xué)生在此階段未能體驗(yàn)真正的科學(xué)探究，其科學(xué)思維的種子便難以生根發(fā)芽。本課題正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，旨在破解探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐難題，讓實(shí)驗(yàn)成為探究的載體，讓探究成為實(shí)驗(yàn)的靈魂，最終實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。其意義不僅在于解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，更在于重塑科學(xué)教育的本質(zhì)認(rèn)知——當(dāng)實(shí)驗(yàn)成為探究的土壤，當(dāng)探究成為實(shí)驗(yàn)的靈魂，科學(xué)教育才能真正成為滋養(yǎng)兒童科學(xué)精神的火種，而非機(jī)械記憶的流程。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動(dòng)研究為核心路徑，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)研究體系。文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及融合教學(xué)的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)專(zhuān)著與期刊論文，明確研究的理論起點(diǎn)與創(chuàng)新方向，避免重復(fù)勞動(dòng)，確保課題定位的科學(xué)性與前沿性。行動(dòng)研究法貫穿全程，研究者與5名一線科學(xué)教師組成研究共同體，在真實(shí)教學(xué)情境中循環(huán)推進(jìn)“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的螺旋上升過(guò)程。三輪實(shí)踐迭代中，每輪均聚焦典型課例（如“水的蒸發(fā)”“種子發(fā)芽”“簡(jiǎn)單電路”），通過(guò)課堂錄像、學(xué)生探究記錄單、教師反思日志等多元數(shù)據(jù)收集工具，動(dòng)態(tài)捕捉策略實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化方案。案例分析法深化研究深度，選取不同教學(xué)風(fēng)格、不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的代表性課例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、思維引導(dǎo)層次等維度進(jìn)行細(xì)致解構(gòu)，提煉融合教學(xué)的關(guān)鍵要素與成功經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法用于數(shù)據(jù)驗(yàn)證，通過(guò)《小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師版、學(xué)生版）收集教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與學(xué)生探究能力變化數(shù)據(jù)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談獲取師生對(duì)策略實(shí)施的真實(shí)體