第第頁人教版（2024）八年級全一冊信息科技第11課《物聯(lián)功能細分解》教案第1課時：物聯(lián)系統(tǒng)的“骨架”——三層結(jié)構(gòu)探秘一、課時基本信息學科：信息科技年級：八年級課時主題：物聯(lián)系統(tǒng)的“骨架”——三層結(jié)構(gòu)探秘課時時長：45分鐘對應(yīng)教材內(nèi)容：第三單元第11課11.1尋找身邊的物聯(lián)系統(tǒng)、11.2了解物聯(lián)系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)新課標核心素養(yǎng)對接：聚焦“信息意識”與“數(shù)字思維”，以生活中典型物聯(lián)系統(tǒng)為載體，探究系統(tǒng)的組成要素及三層結(jié)構(gòu)的核心功能，通過類比遷移建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的認知，培養(yǎng)系統(tǒng)分析與邏輯推理能力。二、課時教學目標（一）核心素養(yǎng)目標信息意識：能列舉3個生活中的物聯(lián)系統(tǒng)并描述其核心功能，能說出物聯(lián)系統(tǒng)的基本組成要素（終端設(shè)備、傳感器、網(wǎng)絡(luò)、軟件），認識三層結(jié)構(gòu)在物聯(lián)系統(tǒng)中的核心作用。數(shù)字思維：能準確區(qū)分感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的核心功能，能結(jié)合物聯(lián)公交站牌等案例梳理各層的具體設(shè)備與數(shù)據(jù)流向，培養(yǎng)“分層分析系統(tǒng)”的邏輯思維。信息社會責任：在分析物聯(lián)系統(tǒng)應(yīng)用中感受技術(shù)對生活的優(yōu)化價值，樹立“技術(shù)服務(wù)生活”的理念，培養(yǎng)關(guān)注身邊科技應(yīng)用的習慣。（二）知識與技能目標記住物聯(lián)系統(tǒng)的基本組成要素及三層結(jié)構(gòu)的名稱。能準確描述感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的核心功能，能說出各層對應(yīng)的典型設(shè)備。能結(jié)合物聯(lián)公交站牌案例，完整梳理“數(shù)據(jù)采集—傳輸—處理”的全流程及對應(yīng)層級。（三）過程與方法目標通過“案例分析—要素提煉—結(jié)構(gòu)拆解”的過程，掌握物聯(lián)系統(tǒng)三層結(jié)構(gòu)的分析方法。學會用“流程圖”梳理數(shù)據(jù)流向，通過小組合作深化對各層功能的理解，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力。（四）情感態(tài)度與價值觀目標感受物聯(lián)系統(tǒng)在生活中的廣泛應(yīng)用價值，激發(fā)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的探索興趣。培養(yǎng)團隊協(xié)作分析問題的能力，養(yǎng)成“從整體到局部”的系統(tǒng)思維習慣。三、課時教學重難點類別內(nèi)容突破策略教學重點1.物聯(lián)系統(tǒng)的基本組成要素；2.三層結(jié)構(gòu)的名稱及核心功能；3.物聯(lián)公交站牌案例中各層的對應(yīng)關(guān)系。1.用“共享單車拆解”活動提煉組成要素；2.用“人體器官”類比三層結(jié)構(gòu)功能；3.分組繪制案例層級對應(yīng)表。教學難點1.理解三層結(jié)構(gòu)間的協(xié)同關(guān)系（數(shù)據(jù)從感知層到應(yīng)用層的流轉(zhuǎn)邏輯）；2.區(qū)分不同物聯(lián)系統(tǒng)中各層的具體實現(xiàn)形式。1.用“快遞配送”類比數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)過程；2.提供多案例對比分析，總結(jié)各層設(shè)備的共性特征。四、課時教學準備素材準備：物聯(lián)系統(tǒng)案例視頻（共享單車、物聯(lián)公交站牌、智能家居）、三層結(jié)構(gòu)類比示意圖（人體器官、快遞配送）、案例分析任務(wù)單、層級對應(yīng)表模板、數(shù)據(jù)流向流程圖模板。工具準備：多媒體課件、白板、馬克筆、小組討論記錄表、計時器。前置任務(wù)：讓學生提前觀察身邊1個物聯(lián)系統(tǒng)（如共享單車、智能快遞柜），思考“這個系統(tǒng)由哪些部分組成？它能實現(xiàn)什么功能？”，記錄觀察結(jié)果。五、課時教學過程（一）情境導入：物聯(lián)系統(tǒng)的“魔法時刻”（5分鐘）教學活動：教師講解包含共享單車掃碼開鎖、物聯(lián)公交站牌顯示到站信息、智能家居遠程控燈三個場景，提問：“這些場景大家都很熟悉，它們有一個共同的名字——物聯(lián)系統(tǒng)。思考一下，共享單車能‘識別’掃碼信息并開鎖，公交站牌能‘實時’顯示到站時間，這些‘魔法’背后，是哪些部分在協(xié)同工作？它們又是如何傳遞信息的？今天我們就來揭開物聯(lián)系統(tǒng)的神秘面紗，從結(jié)構(gòu)入手認識它的工作原理?！痹O(shè)計意圖：用學生熟悉的多元場景激發(fā)興趣，通過“魔法背后的原理”制造認知懸念，自然引出“系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)”的探究主題，符合“現(xiàn)象—問題—探究”的導入邏輯。（二）探究新知一：物聯(lián)系統(tǒng)的“基本零件”——組成要素（10分鐘）要素拆解：從共享單車說起：

教師以共享單車為核心案例，引導學生小組討論：“結(jié)合前置任務(wù)的觀察，共享單車系統(tǒng)要實現(xiàn)‘掃碼開鎖、定位、計費’功能，需要哪些‘零件’？”小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)物聯(lián)系統(tǒng)的基本組成要素：“大家提到的車鎖、定位模塊、掃碼模塊其實都屬于‘終端設(shè)備與傳感器’，它們負責采集信息；手機APP和單車之間的連接依賴‘網(wǎng)絡(luò)’；計費和定位管理則需要‘軟件系統(tǒng)’支持。所以物聯(lián)系統(tǒng)基本由終端設(shè)備、傳感器、網(wǎng)絡(luò)和軟件四部分組成，它們相互配合才能實現(xiàn)完整功能。”發(fā)放“要素匹配任務(wù)單”，給出“智能快遞柜”“物聯(lián)公交站牌”兩個場景，學生分組匹配各場景的組成要素，教師巡視指導，強調(diào)“傳感器是采集數(shù)據(jù)的核心”。設(shè)計意圖：以共享單車為具象案例拆解抽象要素，再通過任務(wù)單遷移到其他場景，讓學生在“具體—抽象—具體”的過程中掌握組成要素，突破“要素識別”的重點。（三）探究新知二：物聯(lián)系統(tǒng)的“骨架”——三層結(jié)構(gòu)（15分鐘）結(jié)構(gòu)引入：數(shù)據(jù)的“旅行路線”：

教師承接上一環(huán)節(jié)：“知道了基本零件，這些零件是如何分工協(xié)作的呢？其實物聯(lián)系統(tǒng)有一個經(jīng)典的‘骨架’——三層結(jié)構(gòu)，就像工廠的‘車間分工’，每層負責不同的工作，數(shù)據(jù)在各層之間流轉(zhuǎn)?！闭故尽叭梭w器官類比示意圖”，講解三層結(jié)構(gòu)的核心功能：“感知層就像我們的‘眼睛、耳朵’，負責采集物理世界的數(shù)據(jù)，比如溫度、位置、開關(guān)狀態(tài)等；網(wǎng)絡(luò)層像‘神經(jīng)中樞’，負責把感知層采集的數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)竭h方；應(yīng)用層則像‘大腦’，負責處理數(shù)據(jù)并實現(xiàn)具體功能，比如計費、控制設(shè)備等?！卑咐罨汗徽九频娜龑臃止ぃ?/p>

教師播放物聯(lián)公交站牌工作原理動畫，發(fā)放“層級對應(yīng)表模板”，引導學生小組合作：“結(jié)合動畫，分析公交站牌系統(tǒng)中，哪些設(shè)備屬于感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層？各層負責什么工作？”小組展示后，教師結(jié)合教材圖11.2完善講解：“公交車上的北斗定位終端、加速度傳感器屬于感知層，負責采集位置和運行狀態(tài)數(shù)據(jù)；3G/4G網(wǎng)絡(luò)屬于網(wǎng)絡(luò)層，負責數(shù)據(jù)傳輸；服務(wù)器的數(shù)據(jù)分析和站牌的信息顯示屬于應(yīng)用層，負責處理數(shù)據(jù)并呈現(xiàn)給乘客?！睆娬{(diào)關(guān)鍵：“三層結(jié)構(gòu)的核心是‘數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)’——感知層采集數(shù)據(jù)→網(wǎng)絡(luò)層傳輸數(shù)據(jù)→應(yīng)用層處理數(shù)據(jù)，這是所有物聯(lián)系統(tǒng)的共同工作邏輯。”類比強化：用“快遞配送”理解協(xié)同關(guān)系：

教師用快遞配送類比三層協(xié)同：“感知層就像快遞員上門取件（采集數(shù)據(jù)），網(wǎng)絡(luò)層像快遞運輸網(wǎng)絡(luò)（傳輸數(shù)據(jù)），應(yīng)用層像快遞公司的分揀中心和收件人（處理數(shù)據(jù)并使用），三者缺一不可，且順序不能顛倒。”設(shè)計意圖：用“數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)”串聯(lián)三層結(jié)構(gòu)，以公交站牌為案例落實各層設(shè)備與功能，再用“快遞配送”類比協(xié)同關(guān)系，將抽象的結(jié)構(gòu)分工轉(zhuǎn)化為生活化場景，突破“結(jié)構(gòu)理解與協(xié)同關(guān)系”的重難點。（四）鞏固提升：多案例結(jié)構(gòu)分析（10分鐘）小組任務(wù)：三層結(jié)構(gòu)“連連看”：

教師將學生分為三組，分別發(fā)放“智能家居（溫濕度控制）”“智能門禁”“物聯(lián)停車系統(tǒng)”案例卡，每組領(lǐng)取“數(shù)據(jù)流向流程圖模板”，要求：①標注各層的核心設(shè)備；②用箭頭畫出數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)方向；③描述各層的具體工作。每組派代表上臺展示流程圖，教師點評時重點關(guān)注：“感知層是否有傳感器、網(wǎng)絡(luò)層是否明確傳輸技術(shù)、應(yīng)用層是否體現(xiàn)數(shù)據(jù)處理功能”，對錯誤之處引導學生修正，如“智能門禁中，指紋采集器屬于感知層，不是應(yīng)用層”。教師總結(jié)：“不同物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)備不同，但三層結(jié)構(gòu)的分工邏輯一致，都是‘采集—傳輸—處理’，這就是物聯(lián)系統(tǒng)的通用‘骨架’?！痹O(shè)計意圖：通過多案例分組探究，讓學生在實踐中深化三層結(jié)構(gòu)的理解，流程圖繪制能直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，幫助學生突破“不同場景中結(jié)構(gòu)對應(yīng)”的難點，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。（五）課堂小結(jié)+作業(yè)布置（5分鐘）小結(jié)：思維導圖整合：師生共同繪制思維導圖，核心分支為“核心問題（物聯(lián)系統(tǒng)如何工作）—組成要素（終端、傳感器、網(wǎng)絡(luò)、軟件）—三層結(jié)構(gòu)（感知層：采集、網(wǎng)絡(luò)層：傳輸、應(yīng)用層：處理）—核心邏輯（數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)）”。分層作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：完善課堂上的三層結(jié)構(gòu)對應(yīng)表，抄寫三層結(jié)構(gòu)的名稱及核心功能，繪制“智能手表”的組成要素圖。拓展作業(yè)：調(diào)查家中1個物聯(lián)設(shè)備（如智能音箱、智能燈），分析其三層結(jié)構(gòu)對應(yīng)的具體設(shè)備，記錄在任務(wù)單上。預(yù)習作業(yè)：閱讀教材11.3內(nèi)容，思考“物聯(lián)門鎖的‘刷臉開鎖’功能，涉及三層結(jié)構(gòu)的哪些具體設(shè)備？”。設(shè)計意圖：思維導圖整合核心知識，形成結(jié)構(gòu)化認知；基礎(chǔ)作業(yè)鞏固結(jié)構(gòu)記憶，拓展作業(yè)引導場景遷移，預(yù)習作業(yè)為下節(jié)課“功能拆解”鋪墊。（六）課堂小結(jié)與升華（5分鐘）教學活動：教師引導學生回顧：“今天我們認識了物聯(lián)系統(tǒng)的‘零件’和‘骨架’，知道了數(shù)據(jù)從采集到處理的完整路線。其實生活中每一個便捷的物聯(lián)應(yīng)用，都是這種分層結(jié)構(gòu)精準協(xié)作的結(jié)果。下節(jié)課我們將聚焦物聯(lián)門鎖，深入分析具體功能是如何通過三層結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的。”設(shè)計意圖：梳理本節(jié)課核心邏輯，強化“結(jié)構(gòu)決定功能”的認知，同時自然銜接下節(jié)課內(nèi)容，形成課時間的連貫性。六、課時板書設(shè)計第1課時：物聯(lián)系統(tǒng)的“骨架”——三層結(jié)構(gòu)探秘

一、核心問題：物聯(lián)系統(tǒng)如何協(xié)同工作？

二、基本零件：組成要素

1.終端設(shè)備與傳感器（采集數(shù)據(jù)）

2.網(wǎng)絡(luò)（傳輸數(shù)據(jù)）

3.軟件（處理數(shù)據(jù)）

三、核心骨架：三層結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)為核心）

1.感知層：采集數(shù)據(jù)（眼睛、耳朵）

設(shè)備：傳感器、定位終端、攝像頭等

2.網(wǎng)絡(luò)層：傳輸數(shù)據(jù)（神經(jīng)中樞）

技術(shù)：3G/4G/5G、藍牙、NB-IoT等

3.應(yīng)用層：處理數(shù)據(jù)（大腦）

功能：分析、控制、呈現(xiàn)（APP、服務(wù)器等）

四、核心邏輯：感知→網(wǎng)絡(luò)→應(yīng)用課時二：物聯(lián)門鎖功能分解與系統(tǒng)設(shè)計拓展一、教學目標核心素養(yǎng)目標信息意識：通過物聯(lián)門鎖功能分解實踐，感知“復雜系統(tǒng)可拆解為單一功能，單一功能依賴層級支撐”的核心認知，建立“功能-層級-組件”的系統(tǒng)設(shè)計思維。數(shù)字思維：通過拆解物聯(lián)門鎖核心功能、設(shè)計拓展功能，培養(yǎng)功能拆解與創(chuàng)新設(shè)計能力，形成“需求分析-功能拆解-結(jié)構(gòu)匹配-創(chuàng)新拓展”的思維鏈條。技術(shù)應(yīng)用：能以數(shù)據(jù)流為核心，拆解物聯(lián)門鎖1-2個核心功能的工作流程并匹配三層結(jié)構(gòu)，能填寫《功能-層級-組件》對應(yīng)表，能設(shè)計物聯(lián)門鎖的拓展功能并說明實現(xiàn)思路。社會責任：結(jié)合物聯(lián)門鎖在智能家居安全、無障礙通行等場景的應(yīng)用，理解技術(shù)的安全價值與人文關(guān)懷，樹立技術(shù)設(shè)計的安全意識與人文理念。具體目標能以“刷卡開鎖”“刷臉開鎖”為例，繪制功能工作流程圖，標注各環(huán)節(jié)對應(yīng)的層級及核心組件，能分析數(shù)據(jù)在各層級的流轉(zhuǎn)過程。能獨立完成《物聯(lián)門鎖功能-層級-組件對應(yīng)表》填寫，能準確說明各組件在功能實現(xiàn)中的作用。能結(jié)合用戶需求，設(shè)計1個物聯(lián)門鎖拓展功能（如指紋開鎖、遠程授權(quán)開鎖），繪制功能實現(xiàn)架構(gòu)圖并闡述設(shè)計理由。二、教學重難點重點：物聯(lián)門鎖核心功能的工作流程拆解；功能與三層結(jié)構(gòu)、組件的對應(yīng)匹配；物聯(lián)門鎖拓展功能設(shè)計。難點：以數(shù)據(jù)流為核心梳理功能實現(xiàn)邏輯；理解不同功能在層級組件上的共性與差異；平衡拓展功能的創(chuàng)新性與可行性。三、教學流程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖評價方式復習導入（5分鐘）1.快速提問：“物聯(lián)系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)分別是什么？各層的核心職責是什么？以智能家居為例，各層有哪些組件？”；2.情境演示：播放物聯(lián)門鎖“刷卡開鎖”“刷臉開鎖”“門鈴遠程通知”的功能演示視頻；3.核心提問：“物聯(lián)門鎖是一個典型的物聯(lián)系統(tǒng)，它有哪些核心功能？這些功能的實現(xiàn)，分別依賴哪一層的組件？數(shù)據(jù)是如何流轉(zhuǎn)的？”；4.出示《物聯(lián)門鎖功能分解框架》圖片，引出課題：“今天我們分解物聯(lián)門鎖的功能，設(shè)計新的拓展功能”。1.回顧三層結(jié)構(gòu)知識，快速回答問題；2.觀看視頻，列舉物聯(lián)門鎖的核心功能；3.帶著“功能-層級-數(shù)據(jù)”的疑問展開思考；4.明確本節(jié)課核心：物聯(lián)門鎖功能分解與系統(tǒng)設(shè)計拓展。復習舊知建立功能分解的理論基礎(chǔ)，物聯(lián)門鎖功能演示激發(fā)探究欲，問題鏈聚焦核心難點，分解框架可視化邏輯，自然引出課題復習評價：隨機提問3名學生回顧三層結(jié)構(gòu)知識；評價對物聯(lián)門鎖功能的列舉完整性。探究一：物聯(lián)門鎖核心功能分解——流程與層級（15分鐘）1.布置學習活動1：“核心功能分解實踐”，提供《物聯(lián)門鎖功能-層級-組件對應(yīng)表》《功能流程繪制模板》；2.案例拆解：以“刷卡開鎖”功能為例，①流程梳理：“讀卡器采集卡片數(shù)據(jù)（感知層）→藍牙/NB-IoT傳輸數(shù)據(jù)（網(wǎng)絡(luò)層）→服務(wù)器校驗數(shù)據(jù)（應(yīng)用層）→執(zhí)行器控制開鎖（應(yīng)用層）”；②層級匹配：標注各環(huán)節(jié)對應(yīng)的層級及組件；3.分組任務(wù)：“每組選擇1個核心功能（刷臉開鎖/門鈴遠程通知/遠程控制開鎖），填寫對應(yīng)表并繪制工作流程圖，標注數(shù)據(jù)流方向”；4.難點引導：“刷臉開鎖中，人臉圖像采集屬于哪一層？數(shù)據(jù)如何傳輸?shù)椒?wù)器校驗？”。1.結(jié)合“刷卡開鎖”案例理解對應(yīng)表填寫和流程圖繪制要點，標注“數(shù)據(jù)流是功能分解的核心線索”；2.小組選擇功能，如“刷臉開鎖”，梳理流程：“攝像頭采集人臉數(shù)據(jù)→網(wǎng)絡(luò)傳輸→服務(wù)器匹配比對→控制開鎖”；3.填寫對應(yīng)表，如“感知層：攝像頭；網(wǎng)絡(luò)層：Wi-Fi；應(yīng)用層：人臉比對服務(wù)器、執(zhí)行器”；4.繪制流程圖并標注數(shù)據(jù)流，小組代表分享，修正分解錯誤。案例拆解降低功能分解難度，對應(yīng)表規(guī)范梳理維度，流程圖可視化流程與數(shù)據(jù)，分組任務(wù)強化專項突破，難點引導聚焦關(guān)鍵問題作品評價：批改《功能-層級-組件對應(yīng)表》準確性；思維評價：評價流程圖的流程完整性與數(shù)據(jù)流標注清晰度。探究二：功能分解的共性與差異——系統(tǒng)認知（10分鐘）1.布置學習活動2：“功能共性與差異分析”，提供《物聯(lián)門鎖功能對比表》（含功能名稱、感知層組件、網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)、應(yīng)用層核心邏輯四列）；2.引導討論：①共性提煉：“所有功能都遵循‘感知層采集→網(wǎng)絡(luò)層傳輸→應(yīng)用層處理’的核心邏輯”；②差異分析：“刷臉開鎖比刷卡開鎖，感知層組件有什么不同？遠程控制開鎖的網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)為什么適合用Wi-Fi？”；3.總結(jié)提升：“復雜物聯(lián)系統(tǒng)的功能雖多，但都基于三層結(jié)構(gòu)構(gòu)建，差異體現(xiàn)在各層組件的選型與協(xié)同邏輯”。1.結(jié)合各組分解成果，填寫對比表；2.討論提煉功能實現(xiàn)的共性邏輯，記錄“三層結(jié)構(gòu)是功能實現(xiàn)的統(tǒng)一框架”；3.分析不同功能的組件差異，如“刷臉用攝像頭，刷卡用讀卡器”；4.分享分析結(jié)論，深化“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、組件適配功能”的認知。對比表結(jié)構(gòu)化梳理差異，討論引導提煉共性邏輯，總結(jié)提升強化系統(tǒng)認知，從單一功能分解上升到多功能規(guī)律總結(jié)思維評價：抽查3名學生闡述功能實現(xiàn)的共性與差異，評價分析深度；作品評價：批改《功能對比表》的準確性。探究三：物聯(lián)門鎖拓展功能設(shè)計——創(chuàng)新與落地（10分鐘）1.布置學習活動3：“拓展功能設(shè)計”，提供《拓展功能設(shè)計方案模板》（含功能名稱、用戶需求、層級組件、實現(xiàn)流程、創(chuàng)新點五列）；2.需求引導：①問題提出：“現(xiàn)有功能中，哪些場景還不夠便捷？如老人忘帶卡怎么辦？訪客臨時進門怎么辦？”；②案例啟發(fā)：“指紋開鎖（感知層：指紋傳感器）、遠程授權(quán)開鎖（應(yīng)用層：APP授權(quán)碼生成）”；3.設(shè)計任務(wù)：“小組設(shè)計1個拓展功能，填寫方案模板并繪制實現(xiàn)架構(gòu)圖”；4.巡視指導：重點關(guān)注“功能是否貼合需求、組件選型是否匹配層級”。1.討論現(xiàn)有功能的不足，梳理用戶需求，如“老人忘帶卡，需要指紋開鎖功能”；2.結(jié)合案例構(gòu)思拓展功能，如“語音開鎖”“臨時密碼開鎖”；3.填寫設(shè)計方案，如“臨時密碼開鎖：應(yīng)用層APP生成密碼→網(wǎng)絡(luò)層傳輸給門鎖→感知層鍵盤輸入密碼→應(yīng)用層校驗→開鎖”；4.繪制架構(gòu)圖，標注各層級組件，小組上臺匯報設(shè)計方案。需求引導聚焦設(shè)計實用性，案例啟發(fā)降低創(chuàng)新難度，方案模板規(guī)范設(shè)計邏輯，匯報展示提升設(shè)計質(zhì)量，從功能分解到創(chuàng)新設(shè)計實現(xiàn)能力進階創(chuàng)新評價：方案評分（需求貼合度、組件適配性、創(chuàng)新性）；表達評價：匯報時的邏輯清晰度與答辯能力。價值升華與總結(jié)（5分鐘）1.人文滲透：播放“物聯(lián)門鎖無障礙設(shè)計”案例視頻（如語音導航開鎖、遠程協(xié)助老人開鎖），討論：“技術(shù)如何兼顧特殊群體需求？物聯(lián)系統(tǒng)設(shè)計中，安全與便捷如何平衡？”；2.單元總結(jié)：梳理“系統(tǒng)認知→結(jié)構(gòu)解析→功能分解→創(chuàng)新設(shè)計”的物聯(lián)系統(tǒng)學習路徑，強調(diào)“需求驅(qū)動設(shè)計，結(jié)構(gòu)支撐功能”的核心邏輯；3.課后任務(wù)：“完善拓展功能設(shè)計方案，補充核心組件的選型理由”。1.討論技術(shù)的人文價值與安全要點，如“遠程授權(quán)要設(shè)置有效期保障安全”；2.繪制單元知識思維導圖，整合物聯(lián)系統(tǒng)學習邏輯；3.明確課后任務(wù)，完善設(shè)計方案。人文案例升華社會責任，單元總結(jié)構(gòu)建完整知識體系，課后任務(wù)延伸設(shè)計落地能力，實現(xiàn)“認知-實踐-創(chuàng)新”閉環(huán)思維評價：抽查思維導圖的完整性；課后檢查設(shè)計方案的完善質(zhì)量。四、學生活動設(shè)計功能拆解對抗賽：全班分為兩組，教師給出“遠程控制開鎖”功能，兩組同時拆解流程、匹配層級組件并繪制流程圖，限時8分鐘，完成后交叉互評，教師最終評分（評價維度：流程準確性、層級匹配正確性、完成效率）。方案路演任務(wù)：小組完善拓展功能設(shè)計方案，制作簡易架構(gòu)模型（手繪或使用組件卡片拼接），進行3分鐘路演，重點闡述“用戶需求-功能邏輯-組件選型”，接受全班提問答辯（評價維度：方案創(chuàng)新性、可行性、答辯應(yīng)變力）。