識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的核心任務(wù)之一，是學(xué)生開展閱讀、寫作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右，會(huì)寫1600個(gè)左右。如何高效突破識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生“識(shí)得牢、用得活”，是一線語(yǔ)文教師需持續(xù)探索的課題。一、識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)解析（一）識(shí)字量的系統(tǒng)性積累低年級(jí)學(xué)生需在短時(shí)間內(nèi)完成大量漢字的認(rèn)讀任務(wù)，如何將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的符號(hào)，是教學(xué)重點(diǎn)。案例：象形字“情境還原”教學(xué)教學(xué)“日、月、山、水”時(shí)，教師可借助動(dòng)態(tài)課件：清晨，一輪紅日（“日”的甲骨文動(dòng)畫）從地平線升起；夜晚，月牙（“月”的演變動(dòng)畫）掛在夜空；遠(yuǎn)處，連綿的山峰（“山”的簡(jiǎn)筆畫漸變）輪廓分明；近處，溪水（“水”的象形字動(dòng)畫）潺潺流動(dòng)。學(xué)生觀察后，用肢體模仿字形（如雙手比“山”的起伏，手臂畫“水”的波紋），再分組用橡皮泥捏出字形。課后布置“家庭識(shí)字角”任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)用卡片制作“象形字小劇場(chǎng)”，鞏固10個(gè)象形字的認(rèn)讀。這種“形象-動(dòng)作-生活延伸”的鏈條，讓抽象漢字變得可感可記。（二）識(shí)字方法的遷移運(yùn)用教會(huì)學(xué)生“識(shí)字的方法”比“識(shí)多少字”更重要。形聲字占現(xiàn)代漢字的80%以上，“偏旁表意法”教學(xué)案例：教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清、睛”時(shí)，教師先出示“青”字，提問(wèn)：“‘青’加上不同偏旁，會(huì)變成什么字？和什么有關(guān)？”學(xué)生分組討論后，教師引導(dǎo)總結(jié)：“言字旁（讠）和說(shuō)話有關(guān)，所以‘請(qǐng)’是請(qǐng)求；豎心旁（忄）和心情有關(guān)，所以‘情’是心情；日字旁（日）和天氣有關(guān)，所以‘晴’是晴天……”接著設(shè)計(jì)“偏旁診所”游戲：給出“睛（晴）天”“心（情）朗”等錯(cuò)誤詞組，讓學(xué)生用“偏旁表意”的方法糾錯(cuò)，強(qiáng)化規(guī)律認(rèn)知。通過(guò)此類訓(xùn)練，學(xué)生能自主遷移方法，認(rèn)讀“抱、飽、炮”等形聲字族。二、識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)突破（一）形近字、同音字的辨析漢字中“辯、辨、辮”“再、在”等形近字、同音字易混淆，是教學(xué)難點(diǎn)?！皟焊?情境”辨析案例：教學(xué)“辯、辨、辮”時(shí)，教師編兒歌：“中間有言來(lái)爭(zhēng)辯（辯），中間有刀來(lái)分辨（辨），中間有絲扎小辮（辮）?！痹賱?chuàng)設(shè)情境：“小熊要（辨）別真假蜂蜜，和蜜蜂（辯）論采蜜的時(shí)間，還扎著漂亮的?。ㄞp）子?！睂W(xué)生在情境中填空、造句，將字形差異與語(yǔ)義、語(yǔ)境結(jié)合。課后布置“漢字找茬”任務(wù)，讓學(xué)生在課文中找形近字，制作“辨析卡片”（如“己、已、巳”：“自己開口（己）半開口（已），巳字封口藏里頭”），通過(guò)個(gè)性化總結(jié)深化記憶。（二）識(shí)字的持久性記憶學(xué)生識(shí)字易出現(xiàn)“回生”（學(xué)過(guò)的字再次遇到不認(rèn)識(shí)），需通過(guò)“復(fù)現(xiàn)-運(yùn)用”強(qiáng)化。“生活識(shí)字銀行”案例：班級(jí)設(shè)立“識(shí)字銀行”，學(xué)生將生活中（如商品包裝、路牌、廣告）認(rèn)識(shí)的漢字制作成“識(shí)字存單”，存入班級(jí)“銀行”。每周開展“識(shí)字取款機(jī)”活動(dòng)：教師給出“偏旁密碼”（如“木字旁”），學(xué)生從“存單”中取出含該偏旁的字，組詞最多者獲勝。例如，學(xué)生從“蘋果包裝”上取“棵、枝、桿”，從“菜單”上取“桃、梨、柿”，在生活語(yǔ)境中反復(fù)復(fù)現(xiàn)，解決“回生”問(wèn)題。三、分層突破：學(xué)困生的識(shí)字支持策略部分學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱、注意力分散，識(shí)字效率低。“多感官聯(lián)動(dòng)+小步子教學(xué)”案例：針對(duì)識(shí)字困難的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)“三步識(shí)字法”：第一步“看”，用彩色粉筆標(biāo)出字的易錯(cuò)部分（如“舞”的中間是四豎）；第二步“摸”，用砂紙制作漢字卡片，讓學(xué)生觸摸筆畫起伏（如“心”的臥鉤）；第三步“演”，用身體擺出字形（如“傘”的上半部分張開手臂，下半部分彎腰）。每次教學(xué)只新授5個(gè)漢字，搭配“漢字捉迷藏”游戲（在課文中找新學(xué)的字，圈出并組詞），降低學(xué)習(xí)難度。某學(xué)困生通過(guò)此方法，兩周內(nèi)識(shí)字量從60個(gè)提升至95個(gè)，課堂參與度顯著提高。四、教學(xué)反思與延伸識(shí)字教學(xué)需避免“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重記憶輕運(yùn)用”的誤區(qū)。教師應(yīng)立足課標(biāo)，將識(shí)字與閱讀、表達(dá)結(jié)合：如學(xué)完“植物”類漢字（花、草、樹、苗）后，引導(dǎo)學(xué)生寫《我的植物朋友》，用所學(xué)字描述植物特征；學(xué)完“動(dòng)詞”（打、拍、跑、跳）后，開展“動(dòng)作猜猜猜”游戲，一人做動(dòng)作，一人用漢字表述。通過(guò)“識(shí)字-理解-運(yùn)用”的閉環(huán)，讓漢字真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具。識(shí)字教學(xué)是一門“接地氣”的藝術(shù)