一、課堂實錄（一）情境導(dǎo)入，喚醒探究欲上課鈴響后，我將三幅琥珀特寫圖投在屏幕上——有的裹著掙扎的小昆蟲，有的嵌著半片葉片，還有的帶著細(xì)碎氣泡?！巴瑢W(xué)們，這些‘透明的時光膠囊’里，藏著千萬年前的秘密哦！仔細(xì)看，它們困住了什么？”孩子們的目光瞬間被吸引，紛紛舉手：“老師，有小蟲子！”“還有葉子！”我順勢追問：“這些小生命怎么會‘住’進(jìn)琥珀？它們在里面待了多久？”帶著一連串疑問，我們走進(jìn)課文《琥珀》，開啟科學(xué)與文學(xué)交織的探索之旅。（二）初讀課文，梳理內(nèi)容脈絡(luò)1.字詞闖關(guān)：我挑選“琥珀、松脂、拂拭、澎湃”等易錯字詞，采用“小組開火車讀+易錯字辨析”的方式。比如“脂”與“指”的區(qū)別，我用口訣引導(dǎo)：“松脂是油脂（月字旁），和手指（提手旁）無關(guān)哦！”學(xué)生們在小組內(nèi)互相糾正讀音，課堂氛圍活躍。2.整體感知：學(xué)生自由朗讀后，我引導(dǎo)他們用“誰+在什么情況下+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式概括內(nèi)容。一個學(xué)生站起來說：“一只蜘蛛想捕食蒼蠅，突然松脂滴下來把它們包住，經(jīng)過漫長變化，最后形成琥珀?！蔽铱隙ㄋ母爬?，補充道：“還要加上‘被漁民的兒子發(fā)現(xiàn)’這個結(jié)果哦?！蓖ㄟ^句式訓(xùn)練，學(xué)生們逐步厘清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（三）精讀探究，解碼琥珀密碼1.聚焦“形成過程”，體會科學(xué)推理我將課文第2-12自然段以“時間軸”形式呈現(xiàn)，讓小組合作分析“松脂球形成”和“琥珀形成”的階段。小組1的代表上臺展示：“第一步，夏天晌午，老松樹滲出松脂；第二步，松脂剛好滴在蜘蛛和蒼蠅身上，包成松脂球；第三步，松脂球被埋在泥沙下，幾萬年變成化石?！蔽易穯枺骸白髡邽槭裁磸?qiáng)調(diào)‘夏天晌午’‘太陽熱辣辣地照射’？”學(xué)生們討論后回答：“溫度高松樹才會滲松脂，這是形成的必要條件！”我趁機(jī)引導(dǎo)：“科學(xué)小品文的魅力，就在于‘有依據(jù)的想象’，每個細(xì)節(jié)都藏著科學(xué)道理?！?.品析“人物描寫”，感受文學(xué)魅力我們聚焦第3-4自然段的對話和動作描寫：“‘哎呀！’蒼蠅尖叫，‘我被什么東西粘住了！’”“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情……”我請學(xué)生分角色朗讀，要求讀出蒼蠅的驚慌和蜘蛛的急切。讀完后，我問：“從‘拂拭’‘撣撣’這些動作，你看到了一只怎樣的蒼蠅？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“它很愛干凈！”“有點悠閑，所以沒發(fā)現(xiàn)危險。”我總結(jié)：“作者用生動細(xì)節(jié)讓小生物‘活’了起來，既為科學(xué)推理鋪墊，又充滿文學(xué)趣味。”（四）拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活與想象我播放“現(xiàn)代琥珀制作”的科普視頻，讓學(xué)生觀察人工琥珀的形成過程。隨后布置小練筆：“如果讓你當(dāng)小作家，給琥珀里的小生物寫一段‘千萬年前的日記’，你會怎么寫？”有的學(xué)生寫道：“今天我正在樹干上散步，突然一大滴松脂砸下來，我和我的‘午餐’都被困住了……”孩子們的想象既貼合科學(xué)邏輯，又充滿童趣。（五）課堂小結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)收獲我和學(xué)生一起回顧：“這節(jié)課我們‘破譯’了琥珀的形成密碼，既看到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也感受到文學(xué)的生動。課后請大家查閱資料，看看還有哪些‘時光膠囊’（如化石、凍土古生物）記錄著地球的歷史?！倍?、教學(xué)反思（一）亮點：學(xué)科融合，激活思維1.科學(xué)與語文的共生：通過“時間軸分析”“科普視頻輔助”，學(xué)生在文學(xué)描寫中理解科學(xué)原理，在科學(xué)推理中品味文學(xué)語言，實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。2.活動設(shè)計的層次性：從字詞闖關(guān)到句式概括，從小組合作到創(chuàng)意練筆，任務(wù)難度逐步提升，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是“日記練筆”，既鞏固了琥珀形成的科學(xué)知識，又鍛煉了想象力和表達(dá)力。（二）不足：細(xì)節(jié)把控，仍需優(yōu)化1.朗讀指導(dǎo)的欠缺：分角色朗讀時，雖關(guān)注了語氣，但對“重音、停頓”的指導(dǎo)不夠細(xì)致。部分學(xué)生讀得流利，卻未讀出“驚慌”“急切”的情感，文學(xué)性的挖掘稍顯不足。2.學(xué)困生的關(guān)注不足：在小組討論“琥珀形成條件”時，個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與度低，依賴小組同伴的結(jié)論，未能真正理解“松脂、時間、地質(zhì)變化”的邏輯關(guān)系。（三）改進(jìn)策略：精準(zhǔn)施策，提質(zhì)增效1.細(xì)化朗讀指導(dǎo)：下次教學(xué)中，可設(shè)計“朗讀小貼士”，標(biāo)注“哎呀?。@慌，聲調(diào)上揚）”“可怕的事情（重讀‘可怕’，語速加快）”等，通過示范、模仿、互評，讓朗讀更具感染力。2.分層任務(wù)設(shè)計：針對學(xué)困生，設(shè)計“琥珀形成步驟卡”，用圖文結(jié)合的方式分解難點；為學(xué)優(yōu)生提供“琥珀探秘拓展單”，引導(dǎo)他們探究“琥珀的藥用價值”等延伸內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。