常用修辭手法教學(xué)設(shè)計(jì)及示例在語(yǔ)文教學(xué)中，修辭手法是提升學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力、深化文本理解的核心工具。有效的修辭手法教學(xué)，需兼顧知識(shí)解構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)別手法”進(jìn)階到“鑒賞效果”再到“創(chuàng)造性表達(dá)”。以下圍繞比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問(wèn)/設(shè)問(wèn)等常用手法，提供分層教學(xué)設(shè)計(jì)與典型示例。一、比喻：以“相似性”搭建認(rèn)知橋梁（一）定義與核心要素比喻是用本質(zhì)不同但具有相似點(diǎn)的事物（喻體）來(lái)描繪或說(shuō)明另一事物（本體），核心要素為“本體”“喻體”“相似點(diǎn)”“喻詞”（明喻含“像、如”等，暗喻用“是、成了”等，借喻直接用喻體代本體）。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能區(qū)分明喻、暗喻、借喻，分析“相似點(diǎn)”的具體體現(xiàn)；能力目標(biāo)：在文本中識(shí)別比喻并賞析其生動(dòng)性，嘗試創(chuàng)作比喻句；情感目標(biāo)：體會(huì)比喻對(duì)抽象情感/事物的具象化表達(dá)效果。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：展示三組句子（如“月亮像銀盤(pán)”“時(shí)間是小偷”“路上的白楊樹(shù)成了哨兵”），讓學(xué)生圈出“把什么比成什么”，引發(fā)對(duì)“相似性”的思考。2.概念拆解：結(jié)合例句分析“本體（月亮）-喻體（銀盤(pán)）-相似點(diǎn)（形狀/光澤）-喻詞（像）”的邏輯，對(duì)比明喻（有喻詞）、暗喻（喻詞隱含）、借喻（無(wú)本體，如“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸的銀條兒”）的差異。3.示例深析：以朱自清《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“顏色相似性”如何強(qiáng)化畫(huà)面感；再以“生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花”（暗喻），分析“困境（麻）”與“希望（花）”的矛盾性相似點(diǎn)。4.實(shí)踐創(chuàng)作：基礎(chǔ)層：為“春風(fēng)”“童年”等詞補(bǔ)寫(xiě)比喻句（如“春風(fēng)像____，____”）；提升層：用比喻改寫(xiě)抽象句子（如“他很孤獨(dú)”→“他像荒島上的燈塔，守著無(wú)邊的寂靜”）。（四）教學(xué)小貼士避免“為比喻而比喻”，強(qiáng)調(diào)“相似點(diǎn)”的合理性（如“他的臉像蘋(píng)果”側(cè)重顏色/形狀，而非“他的臉像書(shū)本”）；結(jié)合詩(shī)歌（如“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”）拓展借喻的文化意象。二、擬人：賦予萬(wàn)物“人的溫度”（一）定義與表達(dá)效果擬人是將物（或抽象概念）當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，賦予其人類(lèi)的動(dòng)作、情感、語(yǔ)言等，核心是“人格化”，使表達(dá)更鮮活、富有情感。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別擬人句中“人的特征”（動(dòng)作/情感/語(yǔ)言）；能力目標(biāo)：賞析擬人對(duì)情感傳遞、畫(huà)面生動(dòng)性的作用，嘗試改寫(xiě)/創(chuàng)作擬人句；情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)自然、生活的共情能力（如“鳥(niǎo)兒在唱歌”傳遞的愉悅感）。（三）教學(xué)過(guò)程1.對(duì)比感知：呈現(xiàn)兩組句子——“花兒開(kāi)了”vs“花兒笑了”，“小溪流著”vs“小溪奔跑著，唱著歌”，讓學(xué)生批注“哪里不一樣”，引出“擬人=給物加人的行為/情感”。2.類(lèi)型拓展：結(jié)合例句分析擬人類(lèi)型：動(dòng)作擬人（“波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲”）；情感擬人（“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”）；語(yǔ)言擬人（“秋天到了，樹(shù)上金紅的果子露出了笑臉，她們?cè)谙蛑覀凕c(diǎn)頭微笑”）。3.文本賞析：以《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”為例，分析“吹喇叭”“告訴”如何讓“秋雨”成為“報(bào)信者”，傳遞季節(jié)轉(zhuǎn)換的溫馨感。4.實(shí)踐創(chuàng)作：改寫(xiě)訓(xùn)練：將“太陽(yáng)升起來(lái)了，鳥(niǎo)兒叫了，花兒開(kāi)了”改寫(xiě)成擬人句；創(chuàng)意寫(xiě)作：為“路燈”“老槐樹(shù)”等事物賦予人的故事（如“老槐樹(shù)彎著腰，把滿(mǎn)枝的葉子搖成綠色的鈴鐺，聽(tīng)風(fēng)的悄悄話”）。（四）教學(xué)小貼士區(qū)分“擬人”與“比喻”：擬人是“物直接做人的事”，比喻是“物像人/他物”（如“小鳥(niǎo)像歌手一樣唱歌”是比喻，“小鳥(niǎo)唱歌”是擬人）；鼓勵(lì)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中觀察擬人化場(chǎng)景（如“路燈站了一夜崗”“云朵在天空散步”）。三、排比：用“節(jié)奏”強(qiáng)化情感張力（一）定義與結(jié)構(gòu)特征排比是把三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)氣一致、內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)，核心是“重復(fù)中的變化”，通過(guò)節(jié)奏增強(qiáng)氣勢(shì)或抒情性。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別排比的“結(jié)構(gòu)相似性”（如“動(dòng)賓結(jié)構(gòu)+動(dòng)賓結(jié)構(gòu)+動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”）；能力目標(biāo)：賞析排比的節(jié)奏美、情感遞進(jìn)效果，嘗試補(bǔ)寫(xiě)/創(chuàng)作排比句；情感目標(biāo)：體會(huì)排比對(duì)情感的層層渲染（如《匆匆》中對(duì)時(shí)間流逝的追問(wèn)）。（三）教學(xué)過(guò)程1.段落導(dǎo)入：朗讀《匆匆》片段“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，讓學(xué)生標(biāo)注“重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)”，引出排比的“三+相似結(jié)構(gòu)”特征。2.類(lèi)型分析：結(jié)合實(shí)例區(qū)分：句子排比（如上述《匆匆》句，結(jié)構(gòu)為“……了，有……的時(shí)候”）；段落排比（如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”，段內(nèi)結(jié)構(gòu)重復(fù)）；成分排比（如“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確”，動(dòng)賓短語(yǔ)排比）。3.效果賞析：以《十六年前的回憶》中“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了”（對(duì)比原文排比句“我忘不了……我忘不了……我忘不了……”），分析排比如何強(qiáng)化“難忘”的情感濃度。4.實(shí)踐創(chuàng)作：補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練：“愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使____；愛(ài)心是____，使____?！敝黝}創(chuàng)作：以“春天的聲音”為題，用排比句描寫(xiě)春風(fēng)、春雨、春花的聲音（如“春風(fēng)的聲音，是____；春雨的聲音，是____；春花的聲音，是____”）。（四）教學(xué)小貼士避免“形式排比”，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容相關(guān)性”（如“我愛(ài)讀書(shū)，我愛(ài)跑步，我愛(ài)吃飯”無(wú)情感/邏輯關(guān)聯(lián)，需調(diào)整為“我愛(ài)讀書(shū)，在墨香中沉淀思想；我愛(ài)跑步，在汗水中釋放活力；我愛(ài)繪畫(huà)，在色彩中編織夢(mèng)想”）；結(jié)合演講詞（如《為人民服務(wù)》中的排比句）體會(huì)其“說(shuō)理氣勢(shì)”。四、夸張：用“極致化”突破現(xiàn)實(shí)邏輯（一）定義與類(lèi)型夸張是故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)事物特征（數(shù)量、程度、速度等）作夸大或縮小的描述，核心是“超越現(xiàn)實(shí)但符合情感邏輯”，類(lèi)型包括擴(kuò)大夸張（如“飛流直下三千尺”）、縮小夸張（如“芝麻大的事兒”）、超前夸張（如“他還沒(méi)端酒杯，就醉了”）。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：區(qū)分夸張與“寫(xiě)實(shí)錯(cuò)誤”（如“他一口氣吃了十碗飯”是夸張，“他吃了石頭”是錯(cuò)誤）；能力目標(biāo)：賞析夸張的幽默/震撼效果，嘗試創(chuàng)作夸張句；情感目標(biāo)：理解夸張是“情感的放大鏡”，而非“事實(shí)的歪曲”。（三）教學(xué)過(guò)程1.生活聯(lián)想：提問(wèn)“你有沒(méi)有過(guò)‘夸張’的表達(dá)？”（如“我等了你一百年！”“這個(gè)書(shū)包重得能壓垮泰山！”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夸張=故意放大/縮小感受”。2.類(lèi)型辨析：結(jié)合例句分析：擴(kuò)大夸張：“整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下”（空間縮小的反向夸張，實(shí)則突出人多）；縮小夸張：“巴掌大的操場(chǎng)怎么踢球？”（突出操場(chǎng)?。?；超前夸張：“看到滿(mǎn)分試卷，他高興得心臟都要跳出來(lái)了”（情感超前于生理反應(yīng)）。3.文本賞析：以《軍神》中“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”為例，分析“汗如雨下”“床單抓破”如何夸張地表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)毅（超越常人的忍耐力）。4.實(shí)踐創(chuàng)作：判斷訓(xùn)練：“教室里安靜得能聽(tīng)到針掉地的聲音”（√）；“他跑得比蝸牛還慢”（√，縮小夸張）；“他的眼睛比星星還亮”（比喻，非夸張，需區(qū)分）；創(chuàng)意寫(xiě)作：用夸張句描寫(xiě)“餓”“冷”“高興”等感受（如“我餓到能吞下整個(gè)宇宙，連黑洞都能當(dāng)點(diǎn)心”）。（四）教學(xué)小貼士強(qiáng)調(diào)夸張的“情感真實(shí)性”：即使事實(shí)荒謬，情感體驗(yàn)必須真實(shí)（如“我氣得頭發(fā)都豎起來(lái)了”，雖頭發(fā)不可能全豎，但憤怒的強(qiáng)度真實(shí)）；結(jié)合古詩(shī)（如“白發(fā)三千丈”“危樓高百尺”）體會(huì)夸張的“詩(shī)意夸張”與“生活夸張”的區(qū)別。五、對(duì)偶：以“對(duì)稱(chēng)”營(yíng)造語(yǔ)言建筑美（一）定義與格律要求對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)、詞性相對(duì)的短語(yǔ)或句子成對(duì)排列，核心是“對(duì)稱(chēng)美”，常見(jiàn)于古詩(shī)、對(duì)聯(lián)（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別對(duì)偶的“字?jǐn)?shù)相等+結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)”特征，分析詞性對(duì)應(yīng)（如“黃鸝”對(duì)“白鷺”<名詞>，“鳴”對(duì)“上”<動(dòng)詞>）；能力目標(biāo)：賞析對(duì)偶的凝練美、韻律美，嘗試創(chuàng)作短對(duì)偶句；情感目標(biāo)：體會(huì)傳統(tǒng)文化中“對(duì)稱(chēng)和諧”的審美追求。（三）教學(xué)過(guò)程1.對(duì)聯(lián)激趣：展示春聯(lián)“天增歲月人增壽，春滿(mǎn)乾坤福滿(mǎn)門(mén)”，讓學(xué)生圈出“字?jǐn)?shù)相同”“結(jié)構(gòu)相似”的部分，引出對(duì)偶的“對(duì)稱(chēng)”核心。2.要素分析：結(jié)合例句拆解對(duì)偶要素：字?jǐn)?shù)相等：上下句字?jǐn)?shù)必須一致（如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”均為5字）；結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)：如“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”（“青山”對(duì)“白鐵”<偏正>，“有幸”對(duì)“無(wú)辜”<狀中>，“埋忠骨”對(duì)“鑄佞臣”<動(dòng)賓>）；詞性相對(duì)：名詞對(duì)名詞（“山”對(duì)“鐵”）、動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞（“埋”對(duì)“鑄”）、形容詞對(duì)形容詞（“青”對(duì)“白”）。3.文本賞析：以《七律·長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”為例，分析“五嶺”對(duì)“烏蒙”（地名）、“逶迤”對(duì)“磅礴”（形容詞）、“騰細(xì)浪”對(duì)“走泥丸”（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)），體會(huì)“以小喻大”的夸張+對(duì)偶雙重效果。4.實(shí)踐創(chuàng)作：補(bǔ)對(duì)訓(xùn)練：“上聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；下聯(lián)：____，____”（參考答案：“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”）；創(chuàng)意寫(xiě)作：為校園景物寫(xiě)對(duì)偶句（如“紫藤架下書(shū)聲朗，銀杏道旁笑語(yǔ)輕”）。（四）教學(xué)小貼士區(qū)分“對(duì)偶”與“排比”：對(duì)偶是“兩句對(duì)稱(chēng)”，排比是“三句及以上相似結(jié)構(gòu)”；引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)（如《望天門(mén)山》“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”）中積累經(jīng)典對(duì)偶句，感受韻律美。六、反問(wèn)與設(shè)問(wèn)：以“問(wèn)句”撬動(dòng)思維與情感（一）定義與核心差異反問(wèn)：無(wú)疑而問(wèn)，答案暗含在問(wèn)句中（如“這難道不是真理嗎？”=“這是真理”），作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣；設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，作用是引發(fā)思考、突出重點(diǎn)（如“什么是自律？自律是自我約束的行為準(zhǔn)則”）。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：區(qū)分反問(wèn)（無(wú)答）與設(shè)問(wèn)（有答），識(shí)別反問(wèn)的“反問(wèn)詞”（難道、怎么等）；能力目標(biāo)：賞析反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)化效果、設(shè)問(wèn)的懸念/強(qiáng)調(diào)效果，嘗試改寫(xiě)/創(chuàng)作；情感目標(biāo)：理解“問(wèn)句”是“情感的放大器”（反問(wèn)）或“思維的引導(dǎo)者”（設(shè)問(wèn)）。（三）教學(xué)過(guò)程1.句子對(duì)比：呈現(xiàn)四組句子：反問(wèn)：“人類(lèi)難道不應(yīng)該珍惜水資源嗎？”“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”設(shè)問(wèn)：“數(shù)學(xué)難嗎？其實(shí)不難，只要掌握方法。”“誰(shuí)是最可愛(ài)的人？我們的戰(zhàn)士，我覺(jué)得他們是最可愛(ài)的人?！弊寣W(xué)生標(biāo)注“是否有回答”“語(yǔ)氣強(qiáng)弱”，總結(jié)差異：反問(wèn)=“答在問(wèn)中，語(yǔ)氣強(qiáng)”；設(shè)問(wèn)=“自問(wèn)自答，引思考”。2.效果賞析：反問(wèn)：以《為人民服務(wù)》中“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的，難道不是嗎？”為例，分析反問(wèn)如何強(qiáng)化對(duì)張思德精神的肯定；設(shè)問(wèn)：以《匆匆》中“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”為例，分析設(shè)問(wèn)如何層層追問(wèn)，引發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的思考。3.實(shí)踐創(chuàng)作：改寫(xiě)訓(xùn)練：將陳述句“你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”改寫(xiě)成反問(wèn)句（“你難道不應(yīng)該好好學(xué)習(xí)嗎？”）；將陳述句“堅(jiān)持鍛煉能強(qiáng)身健體”改寫(xiě)成設(shè)問(wèn)句（“怎樣才能強(qiáng)身健體？堅(jiān)持鍛煉就能強(qiáng)身健體?！保?；創(chuàng)意寫(xiě)作：以“堅(jiān)持”為主題，用反問(wèn)或設(shè)問(wèn)寫(xiě)一段話（如“堅(jiān)持很難嗎？不難，難的是放棄的借口。古往今來(lái)，哪一位成功者不是在堅(jiān)持中破繭成蝶？”）。（四）教學(xué)小貼士避免“濫用反問(wèn)/設(shè)問(wèn)”，反問(wèn)需服務(wù)于“情感強(qiáng)化”（如“這點(diǎn)困難都克服不了，你還算個(gè)男子漢嗎？”強(qiáng)化責(zé)備/激勵(lì)），設(shè)問(wèn)需服務(wù)于“邏輯引導(dǎo)”（如“什么是勇氣？勇氣不是魯莽，而是明知恐懼仍向前的決心”）；結(jié)合辯論、演講稿（如“難道我們能因?yàn)槔щy就放棄夢(mèng)想嗎？不能！”）體會(huì)反問(wèn)的現(xiàn)場(chǎng)感染力。七、綜合運(yùn)用：從“單一手法”到“修辭群”（一）教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在文本中識(shí)別多種修辭手法的疊加運(yùn)用（如“比喻+擬人”“排比+夸張”），并嘗試在寫(xiě)作中綜合運(yùn)用，提升語(yǔ)言的豐富性與表現(xiàn)力。（二）教學(xué)示例分析《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘