小學語文寫作教學案例與范文小學語文寫作教學是語言運用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，既要喚醒學生的表達欲望，又要傳授可遷移的寫作方法。本文結(jié)合不同學段的教學實踐，通過具象化案例與示范性范文，呈現(xiàn)“觀察—模仿—創(chuàng)造”的寫作成長路徑。一、低年級教學案例：看圖編童話——激活想象，學會擬人化表達（一）教學目標1.觀察圖畫要素（角色、場景、動作），用“誰+在哪里+做什么+為什么”梳理故事邏輯；2.嘗試用擬人手法賦予動植物“人的想法/情感”，讓語言生動有趣；3.建立“寫作=把心里的故事說出來”的信心。（二）教學過程情境導入：出示教材插圖（森林里，小兔子抱著胡蘿卜，小猴子舉著桃子，小松鼠站在樹樁旁，樹樁上有個“森林運動會”的牌子）。教師模仿小兔子的語氣提問：“哎呀，我準備的胡蘿卜是給跑步比賽的選手補充能量的，可小松鼠怎么皺著眉呀？你們猜猜發(fā)生了什么？”思維引導：小組討論：給角色起名字（如“跳跳兔”“淘淘猴”“松果兒”），推測“矛盾點”（松果兒的尾巴受傷了，沒法爬樹取松子當獎品）；教師示范開頭：“清晨的森林像撒了一把亮閃閃的糖，跳跳兔抱著胡蘿卜蹦到運動場，卻看見松果兒蹲在樹樁旁掉金豆豆——她的尾巴被荊棘劃破了，沒法給爬樹比賽的選手發(fā)松子獎品啦！”句式支架：“____急得____，____（角色）靈機一動說：‘____！’”學生練筆與范文：（學生范文）《森林運動會的小秘密》“太陽公公剛把第一縷光灑在草葉上，淘淘猴就舉著桃子喊：‘快來看！松果兒的尾巴包著樹葉繃帶，可她的眼睛亮得像星星！’原來跳跳兔把胡蘿卜切成星星形狀當獎品，淘淘猴用桃子堆了個‘愛心領獎臺’，連蝸牛爺爺都背著‘加油’的牌子爬來了。風里飄著甜絲絲的味道，那是松果兒的笑聲呀?！苯虒W反思：低年級學生“怕寫”源于“不知從何說起”。通過角色代入（模仿動物語氣）和細節(jié)追問（尾巴怎么包的？笑聲什么味道？），能打破“無話可寫”的困境。但部分學生仍會重復“然后……然后……”的邏輯，后續(xù)需用“故事魔法棒”（如“突然/可是/最后”等轉(zhuǎn)折詞）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。二、中年級教學案例：寫一件“成長小事”——聚焦細節(jié)，學會情感表達（一）教學目標1.按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”梳理事件，用“慢鏡頭”描寫關(guān)鍵場景；2.調(diào)動感官（視覺、觸覺、心理），讓文字“有畫面感”；3.體會“小事藏真情”，學會用細節(jié)傳遞情感。（二）教學過程回憶喚醒：播放《外婆的澎湖灣》片段，提問：“你的童年里，有沒有一件小事，現(xiàn)在想起來還會笑或鼻子酸？比如第一次做飯、獨自走夜路、幫媽媽梳頭……”細節(jié)指導：以“第一次給媽媽梳頭”為例，教師引導：“當你握住梳子時，手心是汗津津的還是暖暖的？媽媽的頭發(fā)在指尖滑過，你發(fā)現(xiàn)了什么（白發(fā)/發(fā)絲的粗細）？媽媽的眼神是笑的還是帶著淚花？”結(jié)構(gòu)支架：開頭用“那是____的一天，我____（做了什么），從此____”點題；中間用“我深吸一口氣，____（動作）；突然，____（意外/溫暖的瞬間）；最后，____（結(jié)果/心情）”展開；結(jié)尾用“直到現(xiàn)在，____（某個細節(jié)）還留在我心里”抒情。學生練筆與范文：（學生范文）《媽媽的“白發(fā)地圖”》“那是個飄著雨絲的周末，我踩著小凳子給媽媽梳頭。梳子剛碰到她的發(fā)梢，我就‘呀’地叫出聲——幾根銀閃閃的頭發(fā)像小雪花，藏在烏黑的‘森林’里。媽媽的肩膀顫了一下，我趕緊把梳子放輕，指尖卻被一根倔強的白發(fā)硌了一下。‘別動，’媽媽笑著按住我的手，‘讓我看看我的小理發(fā)師?！R子里，她的眼睛彎成了月牙，我的眼淚卻掉進了她的發(fā)間，把那片‘雪花’暈成了暖暖的云朵。”教學反思：中年級學生易寫成“流水賬”，關(guān)鍵在于把“過程”拆成“鏡頭”。通過“感官提問”（手心觸感？頭發(fā)粗細？），學生能從“記事件”轉(zhuǎn)向“描畫面”。但部分學生仍會“喊口號”（如“我很感動”），后續(xù)可引導用“物”代情（如白發(fā)、眼淚、云朵），讓情感更含蓄。三、高年級教學案例：借物喻人——挖掘平凡，學會象征表達（一）教學目標1.觀察“物”的特征（外形、用途、精神），聯(lián)想“人”的品質(zhì)；2.用“物”的細節(jié)烘托人物形象，避免“直白贊美”；3.體會“平凡人也有閃光點”，提升寫作立意。（二）教學過程實物聯(lián)想：教師出示老槐樹的落葉和修鞋匠的工具箱照片，提問：“老槐樹的葉子總是默默落在地上，像不像校門口的修鞋爺爺？他的工具箱舊舊的，卻總能‘變’出修好的鞋帶、鞋底……”范文賞析：（教師示范片段）《校門口的修鞋爺爺》“修鞋爺爺?shù)墓ぞ呦涞羝崃耍~扣卻擦得發(fā)亮，像老槐樹的年輪，藏著數(shù)不清的故事。他的手背上布滿裂口，卻能把歪扭的鞋帶縫得比直尺還直——就像老槐樹年年撐開綠蔭，從不多說一句話，卻讓每個雨天都有了躲雨的角落?！币龑W生發(fā)現(xiàn)：用“老槐樹的年輪/綠蔭”比喻修鞋爺爺?shù)摹皥允?奉獻”，讓人物更立體。學生練筆與范文：（學生范文）《樓下的“鑰匙婆婆”》“王婆婆的鑰匙串像一串會唱歌的星星，每天傍晚準時在單元門響起。她的腰彎得像月牙，卻總把曬歪的被子輕輕扶正，就像樓下那棵老梧桐，風再大，也會把落葉掃到樹根旁。有次我忘帶鑰匙，她從懷里掏出塊烤紅薯塞給我，熱氣透過紙皮暖了我的手心——原來，有些光不用照亮全世界，能暖一顆心就夠了?！苯虒W反思：高年級學生追求“深刻”卻易“空泛”。通過“物—人”特征匹配（老槐樹的“默默”對應修鞋匠的“堅守”），能讓立意扎根細節(jié)。但部分學生仍會“物是人非”（物的描寫和人的品質(zhì)脫節(jié)），后續(xù)需用“雙線并行”提綱（物的細節(jié)/人的行為）強化關(guān)聯(lián)。結(jié)語：寫作教學的“生長邏輯”小學語文寫作教學，本質(zhì)是搭建從“生活體驗”到“文字表達”的橋梁。案例中的“童話想象”“細節(jié)鏡頭”“借物喻人”，實則對應“興趣喚醒