2021年全國新高考語文預測試卷及深度解析——基于命題趨勢與核心素養(yǎng)的專業(yè)研判一、新高考語文命題趨勢與試卷架構預判2021年新高考語文命題將深度落實“立德樹人”根本任務，緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》核心素養(yǎng)要求，在“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”考查維度上持續(xù)發(fā)力。試卷整體架構延續(xù)“閱讀+表達”的雙線邏輯，分為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（論述類/實用類文本）、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學類文本）、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作五大模塊，分值分布與題型梯度將更貼合“服務選才、引導教學”的功能定位。二、分題型預測與深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：信息整合與邏輯思辨1.命題預測文本選材聚焦“文化傳承與科技發(fā)展的交融”，如非遺數字化保護、航天工程中的人文精神等跨領域議題，呈現(xiàn)2-3則非連續(xù)性文本（含圖表、學術論文摘要等）?？疾榫S度涵蓋“信息篩選與整合”“邏輯推理與論證分析”“觀點評價與遷移應用”，選擇題側重文本細節(jié)與邏輯關系的辨析，簡答題要求結合材料提煉核心觀點并進行因果分析。2.典型例題與解析材料示例（節(jié)選）：“非遺數字化并非簡單的‘技術移植’，而是以數字技術為媒介，重構非遺的‘活態(tài)傳承’生態(tài)。從故宮‘數字文物庫’的全景呈現(xiàn)，到陜西秦腔的VR沉浸式體驗，技術賦能讓文化遺產從‘靜態(tài)展品’變?yōu)椤畡討B(tài)參與’，其核心是激活傳承主體的創(chuàng)造性轉化能力?！鳖}目設計：下列對材料中“非遺數字化”的理解，不正確的一項是（）A.數字技術是非遺傳承的媒介，而非單純的工具。B.故宮“數字文物庫”體現(xiàn)了非遺活態(tài)傳承的特征。C.技術賦能的核心是提升傳承主體的創(chuàng)新轉化能力。D.非遺數字化的本質是打破文化遺產的靜態(tài)展示模式。解析思路：本題考查信息的精準理解。需回歸原文逐句比對：A項對應“以數字技術為媒介，重構……生態(tài)”，“媒介”強調連接作用，區(qū)別于工具屬性，理解正確；B項中“故宮‘數字文物庫’”屬于“文化遺產數字化”，原文“非遺數字化……讓文化遺產從靜態(tài)展品變?yōu)閯討B(tài)參與”，但“文化遺產”≠“非遺”（非遺強調活態(tài)傳承的文化實踐），此處偷換概念，故B錯誤；C項對應“其核心是激活傳承主體的創(chuàng)造性轉化能力”，“激活”即“提升”，邏輯一致；D項對應“從靜態(tài)展品變?yōu)閯討B(tài)參與”，本質是打破靜態(tài)模式，理解正確。簡答題示例：結合材料，分析“技術賦能非遺傳承”的三重價值。解析：需從“文化遺產本身”“傳承主體”“受眾體驗”三個維度提煉：①對文化遺產：突破時空限制，實現(xiàn)“活態(tài)”傳承（如VR體驗讓秦腔從舞臺走向全民參與）；②對傳承主體：激活創(chuàng)新能力，推動非遺創(chuàng)造性轉化（如數字技術為傳統(tǒng)技藝注入現(xiàn)代表達）；③對受眾：降低參與門檻，增強文化認同（如數字文物庫讓大眾便捷接觸文化遺產）。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ：文學鑒賞與審美體驗1.命題預測文本以散文或短篇小說為主，聚焦“鄉(xiāng)土情懷”“人文精神”“生命哲思”等主題，如選錄汪曾祺、史鐵生等作家的經典文本或新銳作家的創(chuàng)新作品?？疾橹攸c為“意象內涵解讀”“敘事技巧分析”“情感主旨提煉”，題型兼顧選擇題（考查細節(jié)與手法）與簡答題（要求結合文本進行審美鑒賞）。2.典型例題與解析文本示例（散文《故園的柿樹》節(jié)選）：“秋深時，柿樹的葉子落盡，滿樹紅燈籠似的柿子懸在枝椏間，像遺落在人間的星子。祖父總說，柿子要等霜打過才甜，就像人要經些風雨才懂滋味。我蹲在樹下?lián)炻淙~，看陽光穿過柿果的縫隙，在地上投下細碎的金斑，忽然覺得，故鄉(xiāng)的秋，是被柿子染暖的。”題目設計：賞析文中“柿子”意象的多重意蘊。解析思路：意象賞析需結合文本語境與情感脈絡：①自然物象：柿子是故園秋景的核心意象，“紅燈籠”“星子”的比喻，展現(xiàn)秋景的溫暖明麗；②人文符號：祖父“等霜打才甜”的話語，將柿子與人生況味勾連，象征歷經磨難后的成熟與甘甜；③情感載體：“被柿子染暖的故鄉(xiāng)秋”，寄托作者對故鄉(xiāng)的眷戀、對質樸生活的懷念，暗含“故鄉(xiāng)是心靈溫暖之源”的哲思。（三）古詩文閱讀：文化傳承與經典解讀1.文言文閱讀命題預測：文本選自《史記》《漢書》等史傳散文或《論語》《孟子》等諸子文獻，聚焦“治國理政”“人格修養(yǎng)”“文化傳承”主題（如藺相如完璧歸趙、顏淵問仁等片段）。考查題型包括斷句、文化常識、文意理解、句子翻譯，側重文言實詞的語境義、古今異義及特殊句式（如賓語前置、狀語后置）。典型例題與解析：文本節(jié)選：“（藺相如）持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：‘大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。’議不欲予秦璧……’”斷句題：下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（選項略，需結合語法與語義：“趙王悉召群臣議”是完整主謂賓結構，“皆曰”后為群臣言論，故應在“議”后斷開）翻譯題：“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得?！苯馕觯宏P鍵詞：“負”（依仗）、“以”（用）、“償”（償付）；句式：無特殊句式，直譯為主：“秦國貪婪，依仗它的強大，用空話來索要和氏璧，（答應）給我們的城池恐怕得不到。”2.古代詩歌閱讀命題預測：采用“單詩+比較閱讀”形式，主題圍繞“家國情懷”“羈旅愁思”“人生志趣”，如將杜甫《春望》與陸游《書憤》并置，考查意象對比、情感異同、手法分析。題型以簡答題為主，要求結合詩句具體分析。典型例題與解析：詩歌示例：《春望》（杜甫）：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄稌鴳崱罚懹危骸霸鐨q那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”題目設計：兩首詩都借“景”抒情，但情感基調不同，請結合詩句分析。解析思路：《春望》：“山河在”“草木深”的荒蕪之景，“花濺淚”“鳥驚心”的移情手法，抒發(fā)國破家亡的悲痛、憂國傷時的沉郁；《書憤》：“樓船夜雪”“鐵馬秋風”的雄闊之景，追憶早年抗金壯舉，抒發(fā)壯志未酬的憤懣、報國無門的悲愴（情感基調悲壯慷慨）。（四）語言文字運用：情境應用與表達創(chuàng)新1.命題預測試題設置真實生活情境（如“校園文化節(jié)策劃”“非遺宣傳文案撰寫”），考查“語言得體”“邏輯連貫”“病句修改”等基礎能力，同時新增“微寫作”（如寫一則非遺體驗活動的邀請函）或“圖文轉換+創(chuàng)意表達”（如圖表數據解讀后寫宣傳語），側重語言的“實用性”與“創(chuàng)新性”。2.典型例題與解析題目設計：下面是某?！胺沁z進校園”活動的流程圖，請根據圖表內容，為活動擬寫一則宣傳語（不超過20字），并說明設計思路。（流程圖：前期調研→專家講座→工作坊體驗→成果展覽）解析思路：宣傳語需涵蓋“非遺”“校園”“體驗”核心要素，示例：“探非遺魅力，綻校園芳華”；設計思路：“探”對應“調研、講座”的認知過程，“綻”對應“體驗、展覽”的成果呈現(xiàn)，語言對仗，突出活動的參與性與文化價值。（五）寫作：時代使命與青年擔當1.命題預測材料作文圍繞“青年與時代的雙向奔赴”，提供多則材料（如“北斗團隊平均年齡36歲”“00后戍邊戰(zhàn)士陳祥榕”“張桂梅創(chuàng)辦女子高中”），要求結合材料，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一篇議論文或記敘文。核心考查“思辨能力”（如“個人理想與國家需求的關系”）與“文化底蘊”（如引用名言、化用典故）。2.寫作解析立意方向：議論文：以“時代托舉青年，青年反哺時代”為核心，從“科技報國”“戍邊衛(wèi)國”“教育興國”三個維度，結合材料論證“青年擔當是時代發(fā)展的引擎”；記敘文：以“我的非遺傳承故事”為線索，通過“拜師學藝—遭遇挫折—創(chuàng)新傳承”的情節(jié)，展現(xiàn)青年在文化傳承中的責任與成長。素材運用：名言：“青年之字典，無‘困難’之字；青年之口頭，無‘障礙’之語?！保ɡ畲筢摚皇吕簩ⅰ氨倍穲F隊”的創(chuàng)新精神與“張桂梅”的奉獻精神并置，體現(xiàn)不同領域青年的時代擔當。三、備考建議與核心能力提升1.閱讀素養(yǎng)：養(yǎng)成“精讀+泛讀”習慣，精讀時圈點批注（如標記論點句、意象詞），泛讀關注時政熱點（如《人民日報》評論、“學習強國”文化專題）；2.文言積累：建立“實詞+文化常識”錯題本，重點突破“使動用法”“古今異義”等難點，每周翻譯1篇經典文言片段；3.寫作訓練：采用“材料升格法”，同一材料嘗試“議論文、記敘