幼兒園科學(xué)教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)一、幼兒園科學(xué)主題活動(dòng)的教育價(jià)值幼兒園階段的科學(xué)教育，是點(diǎn)燃幼兒探索世界好奇心的重要契機(jī)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。主題式科學(xué)活動(dòng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索，整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，既順應(yīng)幼兒“從做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能幫助他們?cè)诔掷m(xù)的探究中建構(gòu)科學(xué)概念，形成“提出問(wèn)題—嘗試探索—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的思維習(xí)慣，為終身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）追隨幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)幼兒的科學(xué)探究往往始于對(duì)身邊事物的好奇，主題設(shè)計(jì)需扎根幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)。例如，小班幼兒對(duì)“影子”的變化充滿(mǎn)好奇，可生成“影子的魔法游戲”主題；中班幼兒關(guān)注植物生長(zhǎng)，“小種子的旅行”主題能自然引發(fā)持續(xù)觀(guān)察。主題的起點(diǎn)應(yīng)是幼兒的疑問(wèn)——“為什么樹(shù)葉秋天會(huì)變黃？”“螞蟻是怎么搬運(yùn)食物的？”，而非教師預(yù)設(shè)的知識(shí)體系，這樣的活動(dòng)才能真正激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索欲。（二）聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)探究科學(xué)源于生活，主題活動(dòng)需搭建“生活場(chǎng)景—科學(xué)探究”的橋梁。以“廚房里的秘密”為例，幼兒在觀(guān)察“鹽和糖溶解”的過(guò)程中，既感知物質(zhì)的溶解性，又聯(lián)系日常飲食經(jīng)驗(yàn)；“有趣的磁鐵”主題中，幼兒尋找“哪些東西能被磁鐵吸住”，將科學(xué)探究與整理玩具、辨別材料等生活情境結(jié)合，讓抽象的科學(xué)現(xiàn)象變得可觸摸、可操作。（三）整合性與探究性并重科學(xué)主題活動(dòng)不應(yīng)局限于“科學(xué)”單一領(lǐng)域，而應(yīng)與語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域自然融合。如“動(dòng)物的家”主題中，幼兒通過(guò)繪畫(huà)“動(dòng)物棲息地”（藝術(shù)）、講述“動(dòng)物的生存本領(lǐng)”（語(yǔ)言）、模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式（健康），多維度建構(gòu)認(rèn)知。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯“探究過(guò)程”，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)猜想、操作、驗(yàn)證解決問(wèn)題，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如“沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，幼兒嘗試不同材料的浮沉后，教師不直接總結(jié)規(guī)律，而是引導(dǎo)幼兒思考“為什么橡皮泥捏成船就會(huì)浮起來(lái)？”，推動(dòng)探究向深層發(fā)展。三、分領(lǐng)域主題活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）生命科學(xué)領(lǐng)域：小小植物角的成長(zhǎng)日記1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀(guān)察植物從種子到幼苗的生長(zhǎng)過(guò)程，感知陽(yáng)光、水分、土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。技能：學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、符號(hào)記錄觀(guān)察結(jié)果，嘗試簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“澆水多與少的植物有什么不同”）。情感：萌發(fā)對(duì)植物的關(guān)愛(ài)之情，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的奇妙。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：綠豆、向日葵種子，透明塑料杯（底部鋪濕巾/土壤），小鏟子、噴壺，幼兒觀(guān)察記錄本（每頁(yè)畫(huà)有植物生長(zhǎng)周期的簡(jiǎn)筆畫(huà)模板）。環(huán)境：教室自然角劃分“種植區(qū)”“觀(guān)察區(qū)”，投放放大鏡、植物生長(zhǎng)繪本（如《小種子》）。3.活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：種子的猜想教師出示不同種子，提問(wèn)：“這些小種子會(huì)變成什么？它們需要什么才能長(zhǎng)大？”幼兒自由表達(dá)猜想，教師記錄并張貼在“猜想墻”上。探究：種植與觀(guān)察（1）分組種植：幼兒選擇種子，用濕巾/土壤種植在透明杯中，標(biāo)記自己的植物。（2）持續(xù)觀(guān)察：每天早晨用噴壺澆水（討論“澆多少水合適”），用放大鏡觀(guān)察種子的變化，在記錄本上畫(huà)出當(dāng)天的植物狀態(tài)（如“種子變大了”“長(zhǎng)出白白的根”）。（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“澆水組”（每天澆少量水）和“不澆水組”，幼兒觀(guān)察并記錄兩組植物的差異，討論“為什么有的種子發(fā)芽快，有的慢？”。分享：植物的成長(zhǎng)故事每周開(kāi)展“植物故事會(huì)”，幼兒拿著記錄本分享：“我的綠豆寶寶第3天發(fā)芽了，它的葉子像小剪刀”“不澆水的種子干巴巴的，沒(méi)有發(fā)芽”。教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)“植物生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、合適的溫度”。延伸：家園共育發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在家種植蒜苗，用照片或繪畫(huà)記錄生長(zhǎng)過(guò)程，回園后分享“家里的植物和幼兒園的有什么不一樣”。（二）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：神奇的水世界1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知水的流動(dòng)性、溶解性，發(fā)現(xiàn)水的表面張力（如“回形針浮在水面”）。技能：嘗試用漏斗、吸管、海綿等工具玩水，學(xué)習(xí)用“猜想—操作—驗(yàn)證”的方法解決問(wèn)題（如“怎樣讓紙船裝更多的‘貨物’”）。情感：感受水的趣味與用途，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：透明水盆、不同材質(zhì)的小船（紙船、塑料船、樹(shù)葉船），鹽、糖、油、回形針，漏斗、滴管、海綿，防水圍裙、毛巾。環(huán)境：在科學(xué)區(qū)設(shè)置“水的秘密”探索角，投放水的循環(huán)圖、節(jié)水標(biāo)志圖。3.活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：水的游戲教師播放“水滴旅行”動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“水會(huì)去哪里？我們能和水玩什么游戲？”幼兒自由玩水，發(fā)現(xiàn)“水會(huì)從高處流到低處”“用吸管能把水吸起來(lái)”。探究：水的魔法實(shí)驗(yàn)（1）溶解性實(shí)驗(yàn)：幼兒將鹽、糖、油分別放入水中攪拌，觀(guān)察“哪些東西會(huì)消失”，用圖畫(huà)記錄結(jié)果（如“糖不見(jiàn)了，油浮在上面”）。（2）浮力挑戰(zhàn)：幼兒用不同小船裝“貨物”（石子），比賽“誰(shuí)的船裝得多還不沉”，討論“為什么紙船裝太多會(huì)沉？怎么讓它更穩(wěn)？”（引導(dǎo)幼兒嘗試折不同形狀的紙船）。（3）表面張力：教師演示“回形針浮在水面”，幼兒嘗試操作，觀(guān)察“水面像有一層膜”，討論“為什么輕輕放的回形針能浮著，用力扔就沉了？”。分享：水的發(fā)現(xiàn)幼兒用語(yǔ)言或繪畫(huà)分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)“水是會(huì)流動(dòng)、能溶解很多東西的液體，不同的船浮力不一樣，水面有神奇的‘力量’”。延伸：節(jié)水小衛(wèi)士開(kāi)展“節(jié)水海報(bào)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，幼兒用畫(huà)筆創(chuàng)作“節(jié)約用水”的宣傳畫(huà)，張貼在盥洗室，提醒大家關(guān)緊水龍頭。（三）地球與空間科學(xué)領(lǐng)域：天氣的小秘密1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別晴天、雨天、陰天的特征，了解天氣與生活的關(guān)系（如“雨天要帶傘”）。技能：學(xué)習(xí)用氣象符號(hào)記錄天氣，嘗試用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，觀(guān)察云的變化。情感：關(guān)注自然現(xiàn)象，養(yǎng)成觀(guān)察天氣的習(xí)慣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：氣象符號(hào)卡片（太陽(yáng)、雨滴、云朵），溫度計(jì)（幼兒用安全款），放大鏡，天氣記錄本（每頁(yè)有日期、天氣符號(hào)、氣溫欄）。環(huán)境：在教室外設(shè)置“氣象角”，擺放溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)（簡(jiǎn)易版），種植“天氣植物”（如向日葵隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)）。3.活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：天氣猜猜猜教師播放不同天氣的聲音（雨聲、雷聲、風(fēng)聲），幼兒猜“這是什么天氣？我們會(huì)做什么？”，引出主題。探究：天氣觀(guān)察員（1）天氣記錄：幼兒每天早晨觀(guān)察天氣，在記錄本上畫(huà)氣象符號(hào)（如太陽(yáng)代表晴天），用溫度計(jì)測(cè)量氣溫（教師指導(dǎo)讀數(shù)），記錄“今天有點(diǎn)暖和”。（2）云的觀(guān)察：晴天、陰天時(shí)，幼兒用放大鏡觀(guān)察天空的云，討論“云像什么？厚的云會(huì)下雨嗎？”，用棉花粘貼“云的樣子”。（3）雨的形成：教師用“熱水蒸發(fā)—遇冷成霧”的小實(shí)驗(yàn)（燒杯裝熱水，倒扣冷玻璃片，觀(guān)察水珠形成），簡(jiǎn)單解釋“雨是怎么來(lái)的”。分享：天氣與生活幼兒分享“昨天雨天，我穿了雨衣上學(xué)”“晴天我們可以去操場(chǎng)玩”，教師引導(dǎo)總結(jié)“不同天氣要做不同的準(zhǔn)備，天氣會(huì)影響我們的生活”。延伸：家庭氣象站請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，在班級(jí)群分享“今天的天氣小知識(shí)”，如“為什么會(huì)有彩虹？”。四、活動(dòng)實(shí)施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說(shuō)話(huà)”的科學(xué)空間科學(xué)區(qū)、自然角的材料需體現(xiàn)“開(kāi)放性”與“層次性”。例如，科學(xué)區(qū)投放“可操作的材料”（如齒輪玩具、電路積木）和“探究性問(wèn)題卡”（如“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)？”）；自然角設(shè)置“對(duì)比種植區(qū)”（如“有光vs無(wú)光的植物”）、“觀(guān)察記錄表”（如“蝸牛的進(jìn)食記錄”），讓環(huán)境成為幼兒探究的“隱形教師”。（二）教師支持：從“傳授者”到“支持者”教師需敏銳捕捉幼兒的探究需求，適時(shí)介入但不主導(dǎo)。當(dāng)幼兒在“沉與浮”實(shí)驗(yàn)中反復(fù)失敗時(shí)，教師可提問(wèn)：“你試試把橡皮泥變成別的形狀，會(huì)怎么樣？”；當(dāng)幼兒觀(guān)察植物生長(zhǎng)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師提供“再次實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)（如“我們?cè)俚纫恢埽纯词遣皇撬蟹N子都會(huì)發(fā)芽”），引導(dǎo)幼兒在試錯(cuò)中建構(gòu)知識(shí)。（三）家園協(xié)同：形成科學(xué)教育合力通過(guò)“親子科學(xué)任務(wù)”（如“尋找家里的磁鐵朋友”）、“科學(xué)故事分享會(huì)”（家長(zhǎng)分享《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的小故事）等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探究。同時(shí)，教師及時(shí)反饋幼兒在園的探究表現(xiàn)（如“寶寶今天發(fā)現(xiàn)了‘油和水不相溶’，回家可以和您再試試其他液體”），讓科學(xué)教育延伸至家庭。五、主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)科學(xué)主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦過(guò)程性發(fā)展，而非知識(shí)掌握的“對(duì)錯(cuò)”。教師可通過(guò)以下方式評(píng)估：觀(guān)察記錄：記錄幼兒在探究中的表現(xiàn)，如“朵朵在種植活動(dòng)中堅(jiān)持每天澆水，能發(fā)現(xiàn)‘葉子變黃是因?yàn)殛?yáng)光太少’”。幼兒作品分析：解讀觀(guān)察日記、實(shí)驗(yàn)記錄單，判斷幼兒的探究邏輯（如“明明的浮沉實(shí)驗(yàn)記錄中，用‘√’‘×’標(biāo)記材料，說(shuō)明他在嘗試驗(yàn)證猜想”）。幼兒的表達(dá)與反思：傾聽(tīng)幼兒分享探究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注其是否能提出新問(wèn)題（如“為什么螞蟻能搬