一、教學價值定位：寓言教學的雙重使命《狐假虎威》作為部編版小學語文教材中的經(jīng)典寓言，承載著語言習得與思維啟蒙的雙重任務。教學中需兼顧“工具性”與“人文性”：一方面引導學生掌握文言詞匯（如“假”“威”“百獸”等）的古今義，夯實閱讀基礎；另一方面通過故事解構，培養(yǎng)批判性思維，體悟“仗勢欺人”的諷刺內(nèi)涵，實現(xiàn)語文能力與道德認知的協(xié)同發(fā)展。二、教學目標架構：三維度的梯度設計（一）語言建構與運用認讀“狐、假、威”等生字，辨析“借”與“假”的語境差異；分角色朗讀對話，模仿狐貍“神氣活現(xiàn)”、老虎“半信半疑”的語氣，提升語感。（二）思維發(fā)展與提升通過“情節(jié)思維導圖”梳理故事脈絡（遇虎→蒙虎→嚇獸→欺虎）；對比“百獸畏狐”與“百獸畏虎”的本質(zhì)，理解“表象”與“真相”的邏輯關系。（三）文化傳承與理解結合生活實例（如“借家長權威推卸責任”），闡釋寓言的現(xiàn)實映射；拓展“鷸蚌相爭”等同類寓言，感知中華文化的諷喻智慧。三、教學重難點突破：從文本解讀到生活遷移（一）重點：文本邏輯的深度剖析1.字詞解碼：聚焦“假”的多義性（“假借”“虛假”），結合“狐假虎威”“不假思索”等成語辨析；2.情節(jié)推理：設問“狐貍為何敢騙老虎？”“百獸的‘怕’指向誰？”，引導學生發(fā)現(xiàn)“虎的威勢”是核心變量。（二）難點：寓意的具象化表達設計“生活顯微鏡”活動：學生分組列舉“校園里的狐假虎威現(xiàn)象”（如借老師名義占課、借班干部身份擺架子），用“××假××威”的句式描述，將抽象寓意轉化為真實情境。四、教學過程設計：情境化的沉浸式學習（一）情境導入：“森林法庭”懸疑劇播放動畫片段（狐貍大搖大擺走在老虎前，百獸逃竄），隨即創(chuàng)設“森林法庭”情境：“百獸控告狐貍‘欺詐’，請同學們作為陪審團，從課文中找證據(jù)判案?！奔ぐl(fā)探究欲。（二）初讀感知：“生字探險隊”1.用“字理識字法”解析“狐”（反犬旁+瓜，聯(lián)系狐貍的外形）、“威”（戊+女，本義“丈夫的威嚴”）；2.自由朗讀時，圈出“扯、嗓、派”等動詞，用肢體模仿（如“扯著嗓子”——雙手拉聲帶狀），強化記憶。（三）精讀探究：“角色心理劇場”1.對話品讀：分角色朗讀狐貍與老虎的三次交鋒（“我是百獸之王！”“不信？跟我走！”“看！它們多怕我！”），標注語氣詞（“呢、呀、吧”），體會狐貍的“虛張聲勢”與老虎的“疑慮漸消”；2.視覺化思辨：繪制“權力金字塔”（老虎→狐貍→百獸），討論“誰在金字塔的真正頂端”，用箭頭標注“威的傳遞路徑”（虎的威→狐的假→獸的怕）。（四）實踐深化：“寓言小劇場”1.分組制作動物頭飾（狐貍、老虎、野豬、小鹿等），根據(jù)課文改編劇本（加入神態(tài)、動作描寫，如狐貍“甩尾巴”“仰脖子”，老虎“撓頭”“后退半步”）；2.表演后開展“導演說戲”：提問“如果老虎提前發(fā)現(xiàn)真相，劇情會如何發(fā)展？”，引導續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（五）總結升華：“智慧錦囊”師生共同提煉“狐假虎威”的警示：“借別人的威風嚇人，終會被識破；真正的強大源于自身能力?！辈⑼卣怪痢皩W習上不能‘假’借答案，要靠真才實學”，實現(xiàn)德育滲透。五、教學延伸：從課堂到生活的語文場域1.閱讀拓展：推薦《伊索寓言》《中國古代寓言》，開展“寓言故事會”，對比中西方諷喻文化；2.實踐活動：以“身邊的‘狐假虎威’”為主題制作手抄報，配上漫畫與短評，強化反思意識；3.家庭任務：與家長分角色朗讀故事，用方言演繹對話，感受語言的趣味性。六、教學反思錨點：動態(tài)調(diào)整的生長性1.觀察學生表演時的神態(tài)模仿（如狐貍的“得意”、老虎的“困惑”），判斷是否真正理解角色心理；2.收集“生活實例”的質(zhì)量（如是否能區(qū)分“借勢”與“合作”），反思寓意遷移的有效性；3.關注學困生的參與度（如識字困難者是否通過“字理+動作”掌握生字），優(yōu)化分層教學策略。結語：《狐假虎威》的教學不應止步于“講