——以“自然·生活·傳統(tǒng)”三類主題課程為例引言：幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值與課程設(shè)計(jì)的核心指向幼兒園美術(shù)教育并非單純的“技法傳授”，而是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)喚醒幼兒的審美感知力、創(chuàng)造性表達(dá)欲與文化體驗(yàn)感。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程設(shè)計(jì)需扎根幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，呼應(yīng)其興趣點(diǎn)，同時(shí)滲透藝術(shù)表現(xiàn)的多元可能。本文選取三個(gè)典型課程案例，從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑到反思優(yōu)化展開(kāi)分析，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：自然材料的藝術(shù)創(chuàng)想——“落葉變變變”主題課程設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)秋季的幼兒園庭院鋪滿落葉，幼兒自發(fā)的“撿葉子、拼圖案”游戲觸發(fā)課程靈感。課程旨在：①引導(dǎo)幼兒觀察自然材料的形態(tài)、色彩、紋理，建立“自然—藝術(shù)”的聯(lián)結(jié)；②鼓勵(lì)用拼貼、組合等方式進(jìn)行低結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，釋放想象力；③滲透“環(huán)保利用”的生活理念。實(shí)施過(guò)程與支持策略1.感知體驗(yàn)：自然中的“藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”教師帶領(lǐng)幼兒戶外觀察，拋出開(kāi)放性問(wèn)題：“落葉像什么？摸起來(lái)是什么感覺(jué)？”幼兒觸摸梧桐葉的“鋸齒邊”、銀杏葉的“小扇子”，用語(yǔ)言描述（“楓葉是紅色的小手”），初步建立材料與想象的關(guān)聯(lián)。2.創(chuàng)意啟發(fā)：藝術(shù)家的“自然靈感”展示藝術(shù)家安迪·戈茲沃西的自然裝置作品（如用樹(shù)枝拼的螺旋圖案），引發(fā)討論：“這些作品用了什么材料？你想讓落葉變成什么？”幼兒的想法從“做小金魚(yú)”（用楓葉當(dāng)尾巴）到“拼恐龍”（樹(shù)枝當(dāng)身體、柳葉當(dāng)爪子），想象力被激活。3.創(chuàng)作實(shí)踐：自由中的“有序支持”提供落葉、樹(shù)枝、松果、膠水等材料，教師不做“標(biāo)準(zhǔn)化示范”，而是觀察個(gè)體需求：對(duì)小年齡段幼兒，引導(dǎo)“選3種材料試試”；對(duì)有想法的幼兒，追問(wèn)“怎么讓小鳥(niǎo)的翅膀動(dòng)起來(lái)？”（提示用輕黏土固定）。幼兒作品呈現(xiàn)出多元性：有的用銀杏葉拼“孔雀開(kāi)屏”，有的將松果與樹(shù)枝組合成“森林小刺猬”。4.分享交流：作品中的“故事敘事”幼兒站在“自然藝術(shù)展”前介紹作品：“我的落葉房子，屋頂是楓葉，窗戶是小花瓣，里面住著小兔子?！蓖橛谩拔蚁矚g……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)，如“我喜歡你的刺猬，松果的刺很像真的！”效果與反思幼兒從“模仿畫(huà)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意表達(dá)”，85%的作品能結(jié)合材料特征賦予故事性。反思發(fā)現(xiàn)：①需提前篩選材料（如去除帶刺的植物），確保安全性；②對(duì)“技能不足”的幼兒（如膠水使用不當(dāng)），可提供輔助工具（如膠棒），但不替代創(chuàng)作意圖。案例二：生活場(chǎng)景的藝術(shù)再現(xiàn)——“我的幼兒園一天”繪畫(huà)課程設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)幼兒對(duì)“幼兒園生活”有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，但繪畫(huà)常停留在“單一形象”（如只畫(huà)滑梯）。課程目標(biāo)：①引導(dǎo)幼兒按時(shí)間順序梳理生活經(jīng)驗(yàn)，提升觀察力與敘事能力；②嘗試用“線條+色彩”表現(xiàn)場(chǎng)景（如用折線畫(huà)樓梯、暖色調(diào)畫(huà)午睡室）；③感受“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作邏輯。實(shí)施過(guò)程與支持策略1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：生活片段的“集體回憶”圍坐成圈，用“時(shí)間軸”游戲梳理一天：“早上入園做什么？吃完午飯呢？”幼兒用動(dòng)作模仿（“我會(huì)和老師打招呼”“午睡時(shí)我要抱小熊”），教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄關(guān)鍵場(chǎng)景（如“入園—晨檢—游戲—午餐—午睡—離園”），幫助幼兒建立“敘事框架”。2.技巧探索：場(chǎng)景表現(xiàn)的“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”針對(duì)“如何畫(huà)場(chǎng)景”，教師用問(wèn)題引導(dǎo)而非示范：“滑梯的扶手怎么畫(huà)？”幼兒嘗試用“直線+圓點(diǎn)”；“午睡室的床像什么？”幼兒說(shuō)“像小火車”，教師順勢(shì)示范“連起來(lái)的長(zhǎng)方形”。重點(diǎn)引導(dǎo)“色彩情緒”：“游戲時(shí)很開(kāi)心，用什么顏色？”（幼兒選黃色、紅色）；“午睡時(shí)很安靜，用什么顏色？”（藍(lán)色、紫色）。3.自主創(chuàng)作：個(gè)性化的“生活敘事”幼兒選擇“最想畫(huà)的時(shí)間段”創(chuàng)作，教師巡回時(shí)關(guān)注差異支持：對(duì)小班幼兒，提供“場(chǎng)景貼紙”（如滑梯、小床）輔助構(gòu)圖；對(duì)大班幼兒，追問(wèn)“你的畫(huà)里還有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？”（如“我畫(huà)的是區(qū)角游戲，我和小美在搭積木，旁邊的浩浩在看書(shū)”）。4.作品延伸：連環(huán)畫(huà)里的“成長(zhǎng)故事”將幼兒作品按時(shí)間順序排列成“幼兒園一天”連環(huán)畫(huà)，邀請(qǐng)幼兒錄制“繪畫(huà)故事”音頻，在班級(jí)區(qū)角循環(huán)播放。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家會(huì)說(shuō)‘我畫(huà)了午睡的小熊，它蓋著粉色被子’，能把畫(huà)和生活結(jié)合起來(lái)了?！毙Чc反思幼兒的繪畫(huà)從“孤立形象”轉(zhuǎn)向“場(chǎng)景敘事”，70%的作品包含3個(gè)以上生活細(xì)節(jié)。反思啟示：①避免“統(tǒng)一要求”（如“必須畫(huà)全五個(gè)場(chǎng)景”），尊重幼兒的記憶重點(diǎn)；②對(duì)“抽象表達(dá)”的幼兒（如用符號(hào)代表朋友），需傾聽(tīng)其創(chuàng)作意圖（“這個(gè)圓圈是我的好朋友，因?yàn)樗傇枳宇^”），而非糾正“畫(huà)得不像”。案例三：傳統(tǒng)藝術(shù)的浸潤(rùn)式體驗(yàn)——“青花瓷韻”非遺主題課程設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)幼兒園毗鄰非遺工坊，借助地域文化資源，課程旨在：①感受青花瓷“藍(lán)白相間”的美學(xué)特征，認(rèn)知傳統(tǒng)紋樣（如云紋、纏枝紋）；②嘗試用毛筆、宣紙等工具進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感；③平衡“傳統(tǒng)技法”與“幼兒創(chuàng)意”，避免“機(jī)械模仿”。實(shí)施過(guò)程與支持策略1.文化感知：青花世界的“美學(xué)啟蒙”展示青花瓷實(shí)物（仿制品）、《青花瓷》動(dòng)畫(huà)短片，引導(dǎo)觀察：“瓶身上的花紋像什么？顏色有什么特點(diǎn)？”幼兒發(fā)現(xiàn)“花紋是彎彎的”“藍(lán)色在白色上很干凈”。教師講述“青花的故事”（從古代傳到現(xiàn)在），播放京劇《說(shuō)唱臉譜》片段，滲透“傳統(tǒng)藝術(shù)多樣”的認(rèn)知。2.技能探索：毛筆創(chuàng)作的“適度支持”考慮幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，教師簡(jiǎn)化工具：用粗桿毛筆、可水洗顏料，示范“握筆像拿冰淇淋”“輕輕點(diǎn)、慢慢勾”。先讓幼兒在宣紙上“玩墨”（感受毛筆的暈染效果），再引導(dǎo)嘗試“云紋”（像小云朵的弧線）、“纏枝紋”（繞圈圈的線條）。對(duì)握筆困難的幼兒，提供“海綿印章”輔助。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“碰撞”提供紙盤(pán)、折扇、宣紙等載體，鼓勵(lì)“給傳統(tǒng)紋樣加創(chuàng)意”：“你的青花瓷可以畫(huà)什么？”幼兒作品充滿童趣：有的在纏枝紋里畫(huà)“小恐龍”（“恐龍穿越到古代啦”），有的把云紋變成“棉花糖”（“云朵甜甜的”）。教師不評(píng)判“是否正宗”，而是肯定創(chuàng)意（“你的恐龍青花盤(pán)很有趣，古代的工匠也會(huì)喜歡！”）。4.延伸活動(dòng)：非遺文化的“生活滲透”邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)園，展示“剪紙”“糖畫(huà)”，幼兒用青花元素設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的作品（如青花圖案的剪紙）。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家會(huì)說(shuō)‘?huà)寢?，我們的青花瓷里可以?huà)奧特曼嗎？’，對(duì)傳統(tǒng)文化有了自己的理解?！毙Чc反思幼兒對(duì)傳統(tǒng)紋樣的興趣持續(xù)提升，60%的作品能結(jié)合現(xiàn)代元素進(jìn)行再創(chuàng)作。反思要點(diǎn)：①傳統(tǒng)藝術(shù)課程需“去專業(yè)化”，降低技法難度（如用印章替代復(fù)雜勾線）；②避免“文化說(shuō)教”，用幼兒易懂的方式（如動(dòng)畫(huà)、故事）傳遞文化內(nèi)涵。總結(jié)與實(shí)踐建議課程設(shè)計(jì)的核心原則1.生活化取材：從自然、生活、文化中挖掘課程資源，如“落葉”“幼兒園一天”“青花瓷”，確保幼兒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.游戲化實(shí)施：將創(chuàng)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為“探索游戲”（如“落葉變變變”像玩拼圖，“畫(huà)生活”像講故事），減少“任務(wù)感”。3.差異化支持：根據(jù)年齡、能力提供分層工具（如小班用貼紙，大班用毛筆）、分層要求（如“畫(huà)一個(gè)場(chǎng)景”vs“畫(huà)三個(gè)場(chǎng)景”）。教師的角色定位觀察者：捕捉幼兒的興趣點(diǎn)（如撿落葉、聊幼兒園），轉(zhuǎn)化為課程契機(jī)。支持者：提供材料、語(yǔ)言啟發(fā)（如“你的小鳥(niǎo)怎么飛？”），而非直接示范“標(biāo)準(zhǔn)答案”。合作者：與幼兒共同創(chuàng)作（如和幼兒一起拼落葉），平等參與藝術(shù)