自制教具在幼兒園科學(xué)啟蒙中的應(yīng)用一、科學(xué)啟蒙與自制教具的價(jià)值定位幼兒園科學(xué)啟蒙的核心是激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界的探究興趣，培養(yǎng)初步的觀察、操作與思考能力。自制教具以其生活化、開(kāi)放性、低成本的特點(diǎn)，成為科學(xué)啟蒙的優(yōu)質(zhì)載體。從教育理論看，皮亞杰的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)“做中學(xué)”建構(gòu)認(rèn)知，自制教具為幼兒提供了可觸摸、可操作的探究對(duì)象，使抽象的科學(xué)概念具象化。例如，用廢舊易拉罐制作的“滾動(dòng)斜坡”，幼兒在調(diào)整斜坡角度、觀察易拉罐滾動(dòng)速度的過(guò)程中，直觀感知重力與摩擦力的關(guān)系，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于圖片或視頻的講解。從兒童發(fā)展視角，自制教具的創(chuàng)作與使用過(guò)程，同步促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力與環(huán)保意識(shí)。幼兒參與收集松果、瓶蓋、紙箱等材料時(shí)，不僅積累了對(duì)材料特性的認(rèn)知（如木質(zhì)的堅(jiān)硬、塑料的輕便），更在改造材料的過(guò)程中發(fā)展想象力——將酸奶盒改造成“火箭”，將吸管變成“小橋”，這種創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是科學(xué)探究的重要前奏。此外，利用廢舊材料制作教具，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的資源節(jié)約意識(shí)，契合當(dāng)代生態(tài)教育的訴求。二、自制教具在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用策略（一）物質(zhì)科學(xué)：從“特性感知”到“規(guī)律探究”物質(zhì)科學(xué)的啟蒙重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒感知物體的形態(tài)、質(zhì)地、沉浮、彈性等特性，進(jìn)而探究簡(jiǎn)單的物理規(guī)律。自制教具可圍繞“材料特性”設(shè)計(jì)系列活動(dòng)：浮沉探索盒：收集礦泉水瓶、橡皮泥、樹(shù)葉、塑料片、石子等材料，幼兒將材料放入盛水的透明盒中，觀察“誰(shuí)沉誰(shuí)浮”。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：“把橡皮泥捏成小船，它還會(huì)沉嗎？”通過(guò)改變材料形態(tài)，幼兒發(fā)現(xiàn)“形狀影響浮沉”的初步規(guī)律。彈性小實(shí)驗(yàn)：用不同材質(zhì)的橡皮筋（寬、窄、舊）、彈簧（舊玩具拆出）、海綿塊，制作“彈性測(cè)試板”。幼兒用相同力度按壓或拉伸材料，觀察回彈速度與幅度，感知“彈性與材質(zhì)、形狀的關(guān)系”。（二）生命科學(xué)：從“觀察記錄”到“責(zé)任養(yǎng)成”生命科學(xué)啟蒙需依托真實(shí)的生命體驗(yàn)，自制教具可輔助幼兒觀察生命的生長(zhǎng)、變化過(guò)程：自制種植瓶：用透明塑料瓶（去標(biāo)簽）分層裝入土壤、種子（如綠豆）、水，制作“植物生長(zhǎng)柱”。幼兒每天觀察種子發(fā)芽、根系生長(zhǎng)的過(guò)程，用貼紙或簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄“小豆芽的身高”，理解“植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光”的條件。動(dòng)物觀察盒：用帶透氣孔的紙盒（如月餅盒改造）飼養(yǎng)蝸牛、蠶寶寶，盒內(nèi)放置放大鏡（舊鏡片+硬紙板自制）、濕度計(jì)（簡(jiǎn)易版：棉球沾水后稱(chēng)重變化），幼兒通過(guò)觀察、測(cè)量，感知?jiǎng)游锏纳盍?xí)性。（三）自然現(xiàn)象：從“現(xiàn)象感知”到“原理初探”自然現(xiàn)象（光、聲、水、風(fēng)）的啟蒙需結(jié)合直觀體驗(yàn)，自制教具可將抽象現(xiàn)象具象化：彩虹制造器：在陽(yáng)光充足的窗邊，放置裝滿(mǎn)水的透明塑料瓶（或三棱鏡替代物：用鏡子+水盤(pán)），調(diào)整角度使陽(yáng)光折射出彩虹。幼兒用不同顏色的紙片比對(duì)彩虹顏色，感知“光的色散”；雨天后引導(dǎo)幼兒尋找自然中的彩虹，建立“現(xiàn)象—原理”的關(guān)聯(lián)。聲音傳聲筒：用兩個(gè)紙杯（底部打孔）、棉線（或鐵絲）連接，制作傳聲筒。幼兒對(duì)著一端說(shuō)話，另一端的同伴傾聽(tīng)，感知“聲音通過(guò)固體傳播”。教師可延伸提問(wèn)：“用棉線和鐵絲做的傳聲筒，聲音一樣大嗎？”引導(dǎo)幼兒探索材料對(duì)聲音傳播的影響。三、自制教具實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）材料選擇：安全、開(kāi)放、生活化安全性：避免尖銳邊角（如易拉罐邊緣需打磨）、小零件（防止誤食），優(yōu)先選擇無(wú)毒、易清潔的材料（如木質(zhì)積木、食品級(jí)塑料瓶）。開(kāi)放性：材料應(yīng)具備“多用途”特性，如紙箱可作城堡、隧道、實(shí)驗(yàn)臺(tái)；吸管可拼搭、滴水、傳聲，留給幼兒自主探索的空間。生活化：從幼兒生活中常見(jiàn)的物品取材，如舊牙刷（刷畫(huà)、清潔實(shí)驗(yàn)）、吸管（吹泡泡、搭建）、水果網(wǎng)套（彈性測(cè)試、裝飾），降低認(rèn)知門(mén)檻，增強(qiáng)探究的熟悉感。（二）幼兒參與：從“使用者”到“創(chuàng)造者”自制教具的價(jià)值不僅在于“用”，更在于“做”。教師可邀請(qǐng)幼兒參與教具的制作過(guò)程：材料收集：發(fā)動(dòng)幼兒從家中帶來(lái)廢舊材料（如瓶蓋、紐扣、舊毛巾），討論“這些材料能做什么實(shí)驗(yàn)？”簡(jiǎn)易組裝：如制作“風(fēng)力小車(chē)”時(shí)，幼兒用吸管固定風(fēng)帆（彩紙），用瓶蓋作車(chē)輪，教師僅輔助打孔、粘貼，幼兒在組裝中理解“風(fēng)力推動(dòng)小車(chē)”的原理。（三）教師引導(dǎo)：從“展示者”到“支持者”教師的角色是情境創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題啟發(fā)者、記錄支持者：情境創(chuàng)設(shè)：將自制教具融入主題情境，如“太空探險(xiǎn)”主題中，用紙箱制作“火箭”，用手電筒模擬“星球光”，引發(fā)幼兒對(duì)“重力、光”的探究。問(wèn)題啟發(fā)：針對(duì)幼兒的操作，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“為什么這個(gè)小球滾得比那個(gè)快？”“如果給植物澆糖水，它會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從“玩”到“思”。記錄支持：提供圖畫(huà)本、貼紙、符號(hào)（如↑表示生長(zhǎng)、→表示滾動(dòng)），幫助幼兒記錄探究過(guò)程，形成“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)思維雛形。四、實(shí)踐案例：“神奇的水”主題中的自制教具應(yīng)用某幼兒園大班開(kāi)展“神奇的水”主題活動(dòng)，教師與幼兒共同開(kāi)發(fā)了系列自制教具，形成“感知—探究—拓展”的活動(dòng)鏈：（一）感知階段：水的形態(tài)與特性水的旅行瓶：用透明塑料瓶（帶刻度）裝水，幼兒搖晃、傾斜瓶子，觀察水的流動(dòng)，感知“液體的流動(dòng)性”；冷凍后觀察“水結(jié)冰”，對(duì)比體積變化。水滴放大鏡：在透明片上滴一滴水，幼兒透過(guò)水滴觀察報(bào)紙上的字，發(fā)現(xiàn)“水滴能放大物體”，感知水的表面張力與凸透鏡原理。（二）探究階段：水的作用與規(guī)律滴水計(jì)時(shí)器：用兩個(gè)飲料瓶（上瓶扎孔、下瓶接水），幼兒記錄“裝滿(mǎn)下瓶需要多久”，探究“孔的大小與水流速度的關(guān)系”。浮沉挑戰(zhàn)盒：提供橡皮泥、鋁箔紙、樹(shù)葉等材料，幼兒嘗試“讓橡皮泥浮起來(lái)”“讓樹(shù)葉沉下去”，在失敗與調(diào)整中理解“密度與形狀的影響”。（三）拓展階段：水與生活、自然雨水收集器：用舊水桶、量杯制作簡(jiǎn)易雨水收集器，幼兒測(cè)量“雨天收集了多少水”，討論“雨水能用來(lái)做什么？”水的凈化實(shí)驗(yàn)：用沙子、活性炭、棉花分層填充礦泉水瓶，制作“凈水器”，幼兒將臟水倒入，觀察“凈化后的水是否變清”，理解“過(guò)濾”的原理。五、結(jié)語(yǔ)自制教具并非“簡(jiǎn)陋教具”的代名詞，而是幼兒園科學(xué)啟蒙的“