記敘文議論抒情綜合教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念記敘文以敘事為骨架，但議論與抒情如同靈魂的羽翼，能讓故事的意蘊(yùn)從“平面”走向“立體”。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常陷入兩種困境：要么敘事平鋪直敘，情感與思考“缺席”；要么議論抒情生硬突兀，如“貼標(biāo)簽”般脫離內(nèi)容?；诖?，本課以“文本剖析—技法實(shí)踐—生活聯(lián)結(jié)”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典文本中悟法，在習(xí)作修改中用法，讓議論抒情成為敘事的自然延伸，而非刻意附加。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能明晰議論抒情在記敘文中的作用（深化主題、烘托情感、引發(fā)思考），掌握“卒章顯志”“夾敘夾議”“融情于景”等融入方法，能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用。（二）過(guò)程與方法通過(guò)文本研讀提煉技法，通過(guò)修改實(shí)踐內(nèi)化方法，通過(guò)互評(píng)交流提升鑒賞與創(chuàng)作能力，形成“讀—悟—寫(xiě)—評(píng)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感溫度與思想深度，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中真誠(chéng)表達(dá)自我，在生活中以文字記錄生命體驗(yàn)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境激趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作片段（節(jié)選）：“運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，我跑了最后一名，同學(xué)們都來(lái)安慰我。這次經(jīng)歷讓我明白了堅(jiān)持的意義，人生就像跑步，只要堅(jiān)持就會(huì)成功?！闭?qǐng)小組討論：這段議論抒情是否自然？為什么？學(xué)生反饋：多數(shù)小組指出，抒情“太突然”，和“跑最后一名”的具體情境脫節(jié)；議論“太空泛”，沒(méi)有結(jié)合自身真實(shí)感受。借此引出課題：如何讓記敘文的議論抒情“水到渠成”？（二）文本尋法，悟其精髓1.經(jīng)典文本剖析選取《背影》《秋天的懷念》兩篇課文，聚焦議論抒情的“時(shí)機(jī)”與“方式”：《背影》：開(kāi)篇“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”（開(kāi)篇抒情，以回憶的深情奠定敘事基調(diào)）；買橘時(shí)“我的淚很快地流下來(lái)了”（事中抒情，借細(xì)節(jié)烘托愧疚與感動(dòng)）；結(jié)尾“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”（卒章顯志，以嘆惋深化思念，讓父愛(ài)主題更綿長(zhǎng)）?！肚锾斓膽涯睢罚航Y(jié)尾“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”（議論抒情融合，以“好好兒活”的承諾升華母愛(ài)主題，傳遞生命的韌性）。2.方法提煉引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：時(shí)機(jī)：可在開(kāi)篇奠定情感基調(diào)，事中隨情節(jié)推進(jìn)自然流露，結(jié)尾升華主題；方式：或直接抒情（如《背影》的“我的淚又來(lái)了”），或借議論深化（如《秋天的懷念》的生命思考），或融情于景（如“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”烘托傷感）；原則：緊扣敘事內(nèi)容，情感真摯不做作，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔不冗余。（三）技法實(shí)踐，學(xué)以致用1.小試牛刀：片段補(bǔ)寫(xiě)提供記敘文片段（無(wú)議論抒情）：“奶奶的菜園在老屋墻角，春天她種豆角，夏天侍弄黃瓜，秋天收白菜。每個(gè)清晨，她都提著水壺去澆水，水珠掛在菜葉上，亮閃閃的?！币螅貉a(bǔ)充議論抒情，貼合內(nèi)容、情感真摯。學(xué)生示例：“那菜園里的每一株菜，都是奶奶對(duì)生活的熱愛(ài)，也是她留給我們的溫暖印記。如今菜園還在，奶奶的腰卻彎了，可那片綠意里的牽掛，像藤蔓一樣，悄悄爬滿了我的心?！保ㄈ谇橛诰?議論，緊扣“菜園”與“奶奶”的關(guān)聯(lián)）2.修改升級(jí)：習(xí)作優(yōu)化讓學(xué)生回顧自己的一篇記敘文（如《一次難忘的義賣》《雨中的等待》），找出可添加/修改議論抒情的地方。小組內(nèi)交流修改思路（如“哪里的情感沒(méi)說(shuō)透？哪個(gè)細(xì)節(jié)能深化思考？”），再動(dòng)手修改。教師巡視，捕捉典型案例（如“空泛抒情”“貼合情境的抒情”）。（四）成果展示，互評(píng)共進(jìn)1.學(xué)生展示：請(qǐng)3-4名學(xué)生分享修改后的習(xí)作片段，朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)議論抒情的句子。2.互評(píng)交流：其他同學(xué)圍繞“是否自然？是否深化主題？語(yǔ)言是否生動(dòng)？”點(diǎn)評(píng)，提出建議。如學(xué)生修改后寫(xiě)“義賣時(shí)，那位老人把皺巴巴的零錢放進(jìn)募捐箱，陽(yáng)光落在他的白發(fā)上，像撒了一層金粉。原來(lái)善良從不分年齡，每一份微光都能照亮他人。”同學(xué)點(diǎn)評(píng)：“用環(huán)境描寫(xiě)烘托情感，議論點(diǎn)明‘善良’的主題，很自然?！?.教師總結(jié)：肯定“情感真摯、緊扣細(xì)節(jié)”的亮點(diǎn)，針對(duì)“抒情空泛”（如“這次經(jīng)歷讓我成長(zhǎng)了”）的問(wèn)題，示范修改：“整理義賣的零錢時(shí)，我數(shù)著那些帶著溫度的硬幣，突然懂得：成長(zhǎng)不是瞬間的頓悟，而是在一次次‘給予’中，學(xué)會(huì)把溫暖傳遞給更多人。”（五）生活聯(lián)結(jié)，反思升華活動(dòng)設(shè)計(jì)：思考生活中“小事見(jiàn)真情、微處藏哲思”的經(jīng)歷（如幫鄰居取快遞、養(yǎng)死了一盆花、看到流浪貓被救助……），用1-2句議論抒情句表達(dá)感受。學(xué)生分享：“樓下的流浪貓被阿姨收養(yǎng)后，每次路過(guò)那扇窗，我都能看到它曬太陽(yáng)的身影。原來(lái)善意就像一顆種子，哪怕微小，也能在心里開(kāi)出花來(lái)?！保ń栊∈率惆l(fā)對(duì)善意的思考）總結(jié)升華：議論抒情的本質(zhì)是“情由事生，思因情發(fā)”——先有真切的經(jīng)歷，才有真誠(chéng)的情感；先有細(xì)膩的觀察，才有深刻的思考。寫(xiě)作時(shí)，讓情感與思考從敘事的土壤里自然生長(zhǎng)。四、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與成效1.真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以學(xué)生習(xí)作的“硬傷”導(dǎo)入，激發(fā)探究欲；修改自身習(xí)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成果即時(shí)落地。2.經(jīng)典與生活結(jié)合：既從經(jīng)典文本中提煉方法，又引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，避免“為抒情而抒情”。3.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)：學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，讓“好的議論抒情”的標(biāo)準(zhǔn)更清晰。（二）不足與改進(jìn)1.分層指導(dǎo)不足：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍存在“抒情空泛”，后續(xù)可設(shè)計(jì)“一句話抒情”“細(xì)節(jié)+抒情”等分層練習(xí)，聚焦“小而真”的表達(dá)。2.風(fēng)格拓展不夠：對(duì)“含蓄抒情”（如汪曾祺《昆明的雨》的淡筆抒情）、“哲理抒情”