課堂教學(xué)實(shí)錄：《為人民服務(wù)》教學(xué)案例一、教學(xué)背景《為人民服務(wù)》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典議論文，節(jié)選自毛澤東同志1944年為紀(jì)念張思德同志所作的演講。文章以“為人民服務(wù)”為核心，圍繞生死觀、批評(píng)與自我批評(píng)、團(tuán)結(jié)互助展開(kāi)論述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言質(zhì)樸，是培養(yǎng)學(xué)生議論文閱讀能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)文本。六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)文本分析能力，但對(duì)議論文“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”的認(rèn)知尚淺，對(duì)革命年代的精神內(nèi)涵理解存在距離。教學(xué)需兼顧文體知識(shí)建構(gòu)與思想情感浸潤(rùn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、體悟精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握“鴻毛、追悼、哀思”等字詞，理解“精兵簡(jiǎn)政、死得其所”等詞語(yǔ)含義。2.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握“為人民服務(wù)”的中心論點(diǎn)，分析舉例、對(duì)比、引用等論證方法。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)朗讀、批注、小組合作，學(xué)習(xí)“有理有據(jù)”的論述方式。2.結(jié)合時(shí)代背景與生活實(shí)際，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與感染力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體悟“為人民服務(wù)”的精神內(nèi)涵，聯(lián)系生活樹(shù)立服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：觸摸精神的溫度教師活動(dòng)：播放紀(jì)錄片《張思德》片段（展現(xiàn)張思德燒炭、幫助戰(zhàn)友、犧牲的場(chǎng)景），播放結(jié)束后，屏幕定格張思德微笑的黑白照片?！巴瑢W(xué)們，照片中的戰(zhàn)士叫張思德。1944年，他為搶救炭窯犧牲，年僅29歲。毛澤東同志參加了他的追悼會(huì)，并發(fā)表了一篇演講，這篇演講后來(lái)被整理成課文——《為人民服務(wù)》。今天，我們就走進(jìn)這篇文章，看看它為何能跨越八十載，依然震撼人心。”學(xué)生反應(yīng)：眼神專(zhuān)注，部分學(xué)生低聲交流張思德的事跡，課堂氛圍肅穆而好奇。設(shè)計(jì)意圖：以影像還原歷史場(chǎng)景，拉近學(xué)生與革命年代的距離，激發(fā)探究欲望，為理解“為人民服務(wù)”的精神鋪墊情感基礎(chǔ)。（二）初讀感知：搭建文本的骨架1.字詞通關(guān)，掃清障礙教師活動(dòng)：出示生字詞（鴻毛、追悼、哀思、精兵簡(jiǎn)政、死得其所），請(qǐng)學(xué)生朗讀并釋義。重點(diǎn)指導(dǎo)“悼”的讀音（dào）、“鴻”的字形（與“宏”區(qū)分），結(jié)合語(yǔ)境理解“精兵簡(jiǎn)政”（通過(guò)“學(xué)校‘雙減’政策精簡(jiǎn)作業(yè)”的生活實(shí)例，遷移理解詞語(yǔ)）。學(xué)生活動(dòng)：自主發(fā)言，結(jié)合預(yù)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)解釋詞語(yǔ)，如“死得其所”聯(lián)系“消防員為救群眾犧牲，就是死得其所”。2.整體感知，梳理結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考：文章圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾個(gè)方面？用“//”劃分段落，概括每部分大意。（巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)段落劃分存疑，適時(shí)引導(dǎo)：“第三自然段開(kāi)頭‘因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的……’，‘因?yàn)椤崾玖苏撌鲞壿?，和前面的生死觀有何關(guān)聯(lián)？”）學(xué)生反饋：第一部分（第1段）：提出中心論點(diǎn)——我們的隊(duì)伍是為人民服務(wù)的。第二部分（第2-4段）：從生死觀、批評(píng)與自我批評(píng)、團(tuán)結(jié)互助三個(gè)方面展開(kāi)論述。第三部分（第5段）：號(hào)召大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，為人民服務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)字詞遷移、結(jié)構(gòu)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)，初步把握文本邏輯，為精讀做準(zhǔn)備。（三）精讀探究：解碼論證的力量1.聚焦“生死觀”：理解“泰山”與“鴻毛”的重量教師活動(dòng)：出示第2段核心句：“人總是要死的，但死的意義有不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！癁槿嗣窭娑溃捅忍┥竭€重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！薄罢?qǐng)大家小組討論：這段話用了哪些論證方法？如何體現(xiàn)‘為人民服務(wù)’的生死觀？”小組討論片段：小組1：用了引用論證，引用司馬遷的話說(shuō)明死的意義有不同；還有對(duì)比論證，把為人民利益而死和替法西斯去死對(duì)比，突出前者的價(jià)值。小組2：舉了張思德的例子，他為救炭窯犧牲，是為人民服務(wù)，所以他的死比泰山重，這是舉例論證。教師引導(dǎo)：“大家分析得很到位！司馬遷的話是‘古’，張思德的事是‘今’，‘古’與‘今’的論據(jù)結(jié)合，讓論點(diǎn)更有說(shuō)服力。再想想，‘為人民利益而死’的‘人民’，在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在分別指誰(shuí)？”（學(xué)生思考后回答：當(dāng)時(shí)指抗日根據(jù)地的群眾、革命戰(zhàn)友；現(xiàn)在指廣大人民群眾，比如醫(yī)生、警察、志愿者……）2.剖析“批評(píng)與自我批評(píng)”：體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性教師活動(dòng)：出示第3段：“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。”“這段話里的關(guān)聯(lián)詞（因?yàn)?、所以、如果、就、不管、都、只要、就）有什么作用？試著去掉‘不管是什么人’中的‘什么’，表達(dá)效果有何變化？”學(xué)生活動(dòng)：朗讀原句與改句，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：原句用“不管……都……”“只要……就……”，體現(xiàn)了“為人民服務(wù)”的隊(duì)伍歡迎“任何人”的批評(píng)，只要批評(píng)“對(duì)人民有好處”，就虛心接受，語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度更真誠(chéng)，突出了服務(wù)人民的宗旨。3.品悟“團(tuán)結(jié)互助”：感受精神的傳承教師活動(dòng)：出示第4段：“我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助?！薄叭齻€(gè)‘互相’構(gòu)成排比，讀起來(lái)有什么感覺(jué)？結(jié)合生活，說(shuō)說(shuō)你身邊‘互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助’的例子?！睂W(xué)生分享：班長(zhǎng)：“我們班同學(xué)骨折，大家輪流幫他拿書(shū)包、記筆記，這就是互相幫助?！睂W(xué)生2：“社區(qū)志愿者給獨(dú)居老人送菜，是互相關(guān)心。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓論證方法、品語(yǔ)言邏輯、聯(lián)生活實(shí)例，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中理解“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵，從“知”到“悟”。（四）拓展延伸：讓精神照進(jìn)現(xiàn)實(shí)教師活動(dòng)：“‘為人民服務(wù)’不是一句口號(hào)，它存在于生活的每個(gè)角落。請(qǐng)大家以‘我身邊的“為人民服務(wù)”’為題，寫(xiě)一段100字左右的文字，記錄一個(gè)人或一件事，重點(diǎn)寫(xiě)出他/它如何體現(xiàn)‘服務(wù)人民’的精神。”學(xué)生寫(xiě)作片段：“小區(qū)的李阿姨是志愿者，疫情時(shí)她每天給隔離戶(hù)送物資，自己卻顧不上吃飯。她說(shuō)：‘能幫大家解決困難，我就開(kāi)心。’她的身影，就像張思德一樣，平凡卻閃耀著‘為人民服務(wù)’的光?！痹O(shè)計(jì)意圖：將文本精神與生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“理解”走向“踐行”，深化情感體驗(yàn)。（五）總結(jié)升華：精神的接力與傳承教師活動(dòng)：“這節(jié)課，我們走進(jìn)了《為人民服務(wù)》，理解了‘為人民服務(wù)’是一種生死觀、一種工作態(tài)度、一種人與人之間的相處方式。它從革命年代走來(lái)，在新時(shí)代依然鮮活。希望大家記住：‘為人民服務(wù)’不是遙不可及的壯舉，而是做好每一件小事，關(guān)心每一個(gè)人，讓自己的生命也能‘重于泰山’?！睂W(xué)生齊誦：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重……”四、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)：1.情境導(dǎo)入有效：影像資料喚醒了學(xué)生的情感共鳴，為文本理解奠定了感性基礎(chǔ)。2.文本細(xì)讀扎實(shí)：通過(guò)抓論證方法、品語(yǔ)言邏輯、聯(lián)生活實(shí)例，將議論文知識(shí)與精神內(nèi)涵有機(jī)融合，避免了“貼標(biāo)簽”式的講解。3.生活聯(lián)結(jié)深入：拓展寫(xiě)作環(huán)節(jié)讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，真正體會(huì)到“為人民服務(wù)”的現(xiàn)實(shí)意義。（二）不足：1.對(duì)“批評(píng)與自我批評(píng)”的時(shí)代背景講解稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)“革命隊(duì)伍”的理解仍停留在字面。2.小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，需優(yōu)化分組策略，設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題。（三）改進(jìn)方向：1.補(bǔ)充延安時(shí)期“精兵簡(jiǎn)政”“批評(píng)與自我批評(píng)”的歷史資料（如圖片、小故事），幫助學(xué)生理解時(shí)代語(yǔ)境。2.采