在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教育改革中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)、深度探究實(shí)踐、知識(shí)整合應(yīng)用的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)的重要方式。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的育人目標(biāo)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等維度，為一線教師提供可操作的指導(dǎo)策略與實(shí)踐路徑。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)在契合小學(xué)科學(xué)課程以“探究實(shí)踐”為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生“尊重事實(shí)、樂于探究、勇于創(chuàng)新”的科學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，PBL）以真實(shí)問題或項(xiàng)目任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“提出問題—規(guī)劃方案—實(shí)踐探究—反思改進(jìn)”的閉環(huán)過程，整合科學(xué)知識(shí)、方法與態(tài)度，二者的契合點(diǎn)體現(xiàn)在：知識(shí)建構(gòu)的整合性：科學(xué)課程涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過“校園垃圾減量方案設(shè)計(jì)”“植物向光性探究”等主題，打破知識(shí)的碎片化，促進(jìn)概念的深度理解。能力發(fā)展的實(shí)踐性：科學(xué)探究需要觀察、實(shí)驗(yàn)、論證等技能，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“搭建太陽能小車”“設(shè)計(jì)家庭節(jié)水系統(tǒng)”等任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。素養(yǎng)培育的全面性：科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“態(tài)度責(zé)任”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小組合作、成果展示環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社會(huì)責(zé)任感（如“社區(qū)生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目中關(guān)注環(huán)境問題）。二、科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則（一）真實(shí)性：錨定生活或科學(xué)現(xiàn)象的真問題項(xiàng)目主題應(yīng)源于學(xué)生可感知的真實(shí)情境，避免虛構(gòu)任務(wù)。例如：低年級(jí)可圍繞“食物的旅行”設(shè)計(jì)“我的早餐營養(yǎng)探秘”項(xiàng)目，通過觀察、記錄早餐食材的消化過程，理解人體消化系統(tǒng)的功能。高年級(jí)結(jié)合“能源與可持續(xù)發(fā)展”，開展“校園太陽能路燈的可行性研究”，分析太陽能轉(zhuǎn)化效率、成本預(yù)算等真實(shí)問題。（二）適齡性：匹配認(rèn)知水平的階梯式任務(wù)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)難度：1-2年級(jí)：以“體驗(yàn)式探究”為主，如“種子發(fā)芽的秘密”，通過簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（水、光、溫度變量），培養(yǎng)觀察記錄習(xí)慣。3-4年級(jí)：增加“設(shè)計(jì)與改進(jìn)”環(huán)節(jié)，如“自制簡(jiǎn)易凈水器”，引導(dǎo)學(xué)生在多次嘗試中優(yōu)化方案。5-6年級(jí)：融入“系統(tǒng)分析”思維，如“家庭碳排放測(cè)算與減排方案”，涉及數(shù)據(jù)收集、模型構(gòu)建與方案論證。（三）學(xué)科性：緊扣科學(xué)課程的核心概念項(xiàng)目需圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念展開，例如：生命科學(xué)領(lǐng)域：“校園鳥類棲息地調(diào)查”（對(duì)應(yīng)“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”）。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“神奇的電磁鐵”（探究“電與磁的轉(zhuǎn)化”）。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：“月相變化的觀察與模擬”（理解“地球、月球、太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系”）。（四）協(xié)作性：構(gòu)建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)共同體采用“異質(zhì)分組”（按興趣、能力、性格互補(bǔ)），明確分工：角色示例：“資料研究員”負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，“實(shí)驗(yàn)操作員”主導(dǎo)探究過程，“記錄員”整理數(shù)據(jù)，“發(fā)言人”統(tǒng)籌成果匯報(bào)。機(jī)制保障：設(shè)置“小組日志”，記錄每日分工、問題與解決策略，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程與策略（一）項(xiàng)目啟動(dòng)：情境喚醒與任務(wù)解構(gòu)1.情境創(chuàng)設(shè)：用“沖突”激發(fā)探究欲通過“問題鏈”或“真實(shí)事件”創(chuàng)設(shè)情境，例如：展示“校園角落的雜草瘋長，影響美觀”的照片，提問：“如何科學(xué)地管理雜草？是鏟除還是利用？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“植物競(jìng)爭(zhēng)”“生態(tài)平衡”的思考，啟動(dòng)“校園雜草的生態(tài)價(jià)值探究”項(xiàng)目。2.任務(wù)拆解：將大項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可操作的子任務(wù)以“家庭垃圾分類優(yōu)化方案”為例，拆解為：子任務(wù)1：調(diào)查家庭垃圾的種類、產(chǎn)生量（數(shù)據(jù)收集）。子任務(wù)2：研究不同垃圾的處理方式（知識(shí)探究）。子任務(wù)3：設(shè)計(jì)“家庭垃圾分類指南”（方案設(shè)計(jì)）。子任務(wù)4：實(shí)踐并優(yōu)化方案（行動(dòng)反思）。（二）探究實(shí)踐：過程支持與能力生長1.科學(xué)方法的嵌入式指導(dǎo)觀察法：教學(xué)生使用“五感觀察+工具輔助”（如放大鏡觀察昆蟲，溫度計(jì)測(cè)量水溫），并設(shè)計(jì)“觀察記錄表”（含時(shí)間、現(xiàn)象、疑問）。實(shí)驗(yàn)法：以“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例，指導(dǎo)學(xué)生控制變量（如設(shè)置“有水/無水”“有光/無光”組），繪制“實(shí)驗(yàn)變量控制表”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。2.思維可視化工具的應(yīng)用思維導(dǎo)圖：用“氣泡圖”梳理“植物生長的影響因素”（中心詞為“植物生長”，分支為水、光、土壤等），幫助學(xué)生整合知識(shí)。甘特圖：規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)間線（如“生態(tài)瓶制作”項(xiàng)目，第1周設(shè)計(jì)方案，第2-3周制作與觀察，第4周匯報(bào)），培養(yǎng)時(shí)間管理能力。3.資源的多元整合校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、種植園、科技館（如利用3D打印機(jī)制作科學(xué)模型）。校外資源：聯(lián)系植物園專家指導(dǎo)植物養(yǎng)護(hù)，邀請(qǐng)環(huán)保志愿者分享垃圾分類經(jīng)驗(yàn)。數(shù)字資源：推薦“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的科學(xué)探究視頻，或使用“形色”APP識(shí)別植物。（三）成果生成：多元表達(dá)與反思迭代1.成果形式的個(gè)性化選擇實(shí)物類：“自制風(fēng)力發(fā)電機(jī)”“生態(tài)瓶模型”，體現(xiàn)工程實(shí)踐能力。報(bào)告類：“校園昆蟲多樣性調(diào)查報(bào)告”，包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析與建議。展演類：“科學(xué)小劇場(chǎng)”（如演繹“植物的一生”），融合藝術(shù)與科學(xué)表達(dá)。2.反思改進(jìn)的深度引導(dǎo)個(gè)人反思：填寫“探究反思單”，回答“我遇到的最大困難是什么？如何解決的？如果重來，我會(huì)怎么做？”小組互評(píng)：開展“優(yōu)點(diǎn)+建議”式評(píng)價(jià)，如“你們的生態(tài)瓶設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，但水位控制的依據(jù)可以更清晰”。專家反饋：邀請(qǐng)科學(xué)教師或校外專家點(diǎn)評(píng)，如“垃圾分類方案的可操作性強(qiáng)，但可增加‘舊物改造’的創(chuàng)意環(huán)節(jié)”。四、典型案例：“校園雨水花園的設(shè)計(jì)與建造”項(xiàng)目實(shí)踐（一）項(xiàng)目背景某校雨季校園低洼處積水嚴(yán)重，結(jié)合科學(xué)課程“水的循環(huán)”“植物與環(huán)境”等內(nèi)容，啟動(dòng)該項(xiàng)目，旨在通過真實(shí)問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與生態(tài)意識(shí)。（二）實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段：實(shí)地考察與問題聚焦學(xué)生分組考察積水點(diǎn)，用“5W1H”法（Why積水？Where最嚴(yán)重？What影響？Who受困擾？When最頻繁？How解決？）記錄問題，提出“如何利用雨水改善校園環(huán)境？”的核心問題。2.探究階段：多學(xué)科知識(shí)整合科學(xué)探究：研究雨水的pH值、含沙量（物質(zhì)科學(xué)），調(diào)查適合本地的耐澇植物（生命科學(xué)）。工程設(shè)計(jì)：繪制雨水花園的平面圖（數(shù)學(xué)測(cè)量），計(jì)算土方量（數(shù)學(xué)運(yùn)算），設(shè)計(jì)排水坡度（工程學(xué)）。社會(huì)調(diào)研：采訪后勤老師了解校園排水系統(tǒng)，向園藝師咨詢植物搭配。3.實(shí)踐階段：動(dòng)手建造與問題解決學(xué)生分組負(fù)責(zé)“土壤改良”“植物種植”“雨水收集裝置安裝”，過程中遇到“土壤滲水慢”的問題，通過查閱資料、請(qǐng)教專家，調(diào)整土壤配方（加入河沙、腐葉土）。每日記錄“植物生長情況”“雨水收集量”，用折線圖展示數(shù)據(jù)變化。4.成果展示：多元輸出與價(jià)值延伸舉辦“雨水花園開放日”，向全校介紹項(xiàng)目成果（展板、模型、數(shù)據(jù)報(bào)告）。提出“校園雨水管理倡議書”，建議在其他積水點(diǎn)推廣該模式，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。（三）案例啟示跨學(xué)科融合：科學(xué)（水、植物知識(shí)）、工程（設(shè)計(jì)建造）、數(shù)學(xué)（測(cè)量計(jì)算）、語文（報(bào)告撰寫）的有機(jī)整合。真實(shí)問題解決：從“校園積水”的痛點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生全程參與“調(diào)研—設(shè)計(jì)—建造—優(yōu)化”，提升了實(shí)踐能力與問題解決素養(yǎng)。生態(tài)意識(shí)培育：通過雨水資源的循環(huán)利用，學(xué)生深刻理解“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)內(nèi)涵。五、評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長賦能”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究的“軌跡”成長檔案袋：收錄學(xué)生的觀察日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思單、照片等，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展過程。行為觀察量表：從“參與度”（主動(dòng)提問、合作溝通）、“方法運(yùn)用”（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性）、“問題解決”（應(yīng)對(duì)困難的策略）三個(gè)維度，用“星級(jí)制”（1-5星）進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視作品的“價(jià)值”科學(xué)性：如“雨水花園的設(shè)計(jì)是否符合水循環(huán)原理？植物選擇是否合理？”創(chuàng)新性：如“垃圾分類方案是否有獨(dú)特的創(chuàng)意（如‘舊衣改造垃圾桶’）？”實(shí)用性：如“自制凈水器的凈水效果是否達(dá)到預(yù)期？能否推廣？”（三）多元評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的評(píng)價(jià)生態(tài)學(xué)生自評(píng)：用“我認(rèn)為自己在____方面做得好，____方面需要改進(jìn)”的句式，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。小組互評(píng)：開展“優(yōu)點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)+建議認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，如“我們組認(rèn)可你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很詳實(shí)，建議補(bǔ)充‘誤差分析’部分”。校外評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作者、專家參與評(píng)價(jià)，如請(qǐng)環(huán)衛(wèi)工評(píng)價(jià)“垃圾分類方案”的實(shí)用性。六、常見問題與應(yīng)對(duì)策略（一）課時(shí)不足：整合課內(nèi)外時(shí)間校內(nèi)：將科學(xué)課與綜合實(shí)踐課、社團(tuán)活動(dòng)整合，如每周安排1節(jié)“項(xiàng)目研討課”，1節(jié)“實(shí)踐操作課”。校外：布置“家庭探究任務(wù)”（如周末完成“家庭能源消耗調(diào)查”），利用“班級(jí)群”分享進(jìn)展，教師線上答疑。（二）探究深度不足：提供“認(rèn)知支架”預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題：在“電磁鐵探究”項(xiàng)目中，提問“線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量如何影響磁力？能否設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。提供“方法模板”：如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板”包含“研究問題、假設(shè)、變量控制、步驟、預(yù)期結(jié)果”，降低探究難度。（三）資源匱乏：構(gòu)建“家校社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)校：與科技館、植物園簽訂“實(shí)踐基地”協(xié)議，定期組織研學(xué)。家庭：發(fā)動(dòng)家長提供材料（如舊電池、塑料瓶），或邀請(qǐng)家長作為“行業(yè)導(dǎo)師”（如工程師家長指導(dǎo)“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目）。社區(qū)：聯(lián)系社區(qū)花園、污水處理廠，開展實(shí)地調(diào)研。結(jié)語：讓科學(xué)探究在真實(shí)項(xiàng)目中“生根發(fā)芽”