河南省鄭州市2024年高二語文試題一、試題定位與整體價(jià)值高二語文教學(xué)處于高中語文學(xué)習(xí)的承上啟下階段，既需鞏固必修階段的基礎(chǔ)能力，又要為高三備考筑牢素養(yǎng)根基。鄭州市2024年高二語文試題以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，通過多元題型考查學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力，既檢測學(xué)業(yè)水平，又引導(dǎo)教學(xué)回歸語文核心素養(yǎng)的培育。二、分題型深度解析（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨與文化認(rèn)知的融合本部分文本聚焦中原文化傳承或新時(shí)代文化創(chuàng)新等主題（契合鄭州地域文化特色），如選取關(guān)于“黃河文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”的社科論文。命題設(shè)置體現(xiàn)三層能力考查：信息篩選與整合：通過“下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”類題目，考查學(xué)生快速定位、比對文本細(xì)節(jié)的能力，要求學(xué)生辨析“已然”與“未然”“或然”與“必然”等邏輯表述。論證分析：題目指向文本的論證結(jié)構(gòu)（如“總分總”“層進(jìn)式”）、論證方法（舉例、對比、引用），要求學(xué)生梳理論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)聯(lián)，提升批判性思維。觀點(diǎn)推斷：結(jié)合文本觀點(diǎn)，要求學(xué)生基于原文邏輯合理推斷，如“根據(jù)原文，下列說法不正確的一項(xiàng)是”，考查邏輯推演與文本語境的適配性。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美體驗(yàn)與人文情懷的浸潤文本或?yàn)橹性l(xiāng)土散文（如書寫鄭州周邊鄉(xiāng)村變遷）或當(dāng)代短篇小說（聚焦青年成長與文化認(rèn)同）。命題側(cè)重：藝術(shù)特色鑒賞：分析景物描寫的隱喻性（如黃河灘涂的意象象征文化根脈）、敘事視角的獨(dú)特性（如兒童視角下的文化傳承）。人物與主題解讀：通過人物言行、心理分析，挖掘文本對“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與家國”的思考，考查學(xué)生的情感體悟與人文思辨。語言品味：選取富有地域特色的語言片段（如方言詞、民俗描寫），分析其表現(xiàn)力，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。（三）古詩文閱讀：經(jīng)典傳承與文化解碼1.文言文閱讀選材為史傳類文本（如《宋史·河南人物列傳》）或文化小品文（如關(guān)于嵩山書院的古文），考查：文言基礎(chǔ)：實(shí)詞（古今異義、一詞多義）、虛詞（“之”“其”“以”等高頻詞）的語境義辨析，斷句題需結(jié)合語法結(jié)構(gòu)與文化常識(shí)（如官職、禮儀）。文意理解：通過“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是”，考查學(xué)生對文本事件、人物形象的整體把握，需關(guān)注時(shí)間、因果等邏輯鏈條。翻譯與文化內(nèi)涵：重點(diǎn)句子翻譯（如含文化典故的句子），要求“信、達(dá)、雅”，同時(shí)滲透中原歷史文化的理解（如“河洛文化”“豫劇起源”等背景）。2.古代詩歌閱讀詩歌題材為詠史懷古詩（如憑吊鄭州古戰(zhàn)場）或山水田園詩（如描繪嵩山風(fēng)光），命題圍繞：意象與情感：分析“烽火”“嵩山月”等意象的情感指向，把握詩人對歷史興衰或自然哲思的表達(dá)。手法與效果：判斷對比、用典、虛實(shí)結(jié)合等手法，闡釋其對主題表達(dá)的作用。文化關(guān)聯(lián)：結(jié)合中原詩歌傳統(tǒng)（如杜甫、白居易的河南創(chuàng)作），理解詩歌的文化淵源，深化文化傳承意識(shí)。（四）語言文字運(yùn)用：情境實(shí)踐與表達(dá)創(chuàng)新本部分分兩道大題，聚焦生活情境與文化場景：基礎(chǔ)運(yùn)用：病句修改（關(guān)注“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”等高頻錯(cuò)誤）、成語辨析（結(jié)合文化語境，如“薪火相傳”“革故鼎新”等）、句式仿寫（要求句式一致且融入文化元素，如仿寫“黃河是……的母親，是……的脊梁”）。綜合運(yùn)用：以“鄭州非遺宣傳”“校園文化節(jié)策劃”等為情境，考查語段壓縮（提取關(guān)鍵信息）、應(yīng)用文寫作（如倡議書、解說詞），要求語言準(zhǔn)確、得體，邏輯清晰，體現(xiàn)“語言服務(wù)生活”的理念。（五）寫作：思辨表達(dá)與價(jià)值引領(lǐng)作文題目為材料作文，圍繞“青年與文化傳承”“科技時(shí)代的人文堅(jiān)守”“鄭州城市精神的當(dāng)代詮釋”等主題，提供多則材料（如“考古中國”河南成果、鄭州“數(shù)字黃河”建設(shè)、豫劇青春版創(chuàng)新等），要求學(xué)生：思辨立意：辯證分析“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“科技與人文”的關(guān)系，避免單向度論述。素材整合：結(jié)合河南本土案例（如“只有河南·戲劇幻城”“仰韶文化遺址”），增強(qiáng)地域文化認(rèn)同感。文體創(chuàng)新：鼓勵(lì)議論文的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，或記敘文的“小切口大主題”（如以非遺傳承人的故事折射文化堅(jiān)守），考查思維深度與表達(dá)個(gè)性。三、命題特點(diǎn)與趨勢研判（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的全面落地試題通過“語言建構(gòu)”（古詩文翻譯、語言運(yùn)用）、“思維發(fā)展”（論述類文本論證分析、寫作思辨）、“審美鑒賞”（文學(xué)類文本藝術(shù)特色）、“文化傳承”（古詩文與地域文化主題）的多維考查，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體命題點(diǎn)，避免形式化考查。（二）地域賦能：中原文化的深度融入試題大量植入鄭州乃至河南的文化元素（黃河文化、非遺、歷史名人），既增強(qiáng)試題的親近感，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化，落實(shí)“文化自信”的育人目標(biāo)。（三）梯度設(shè)計(jì)：能力層級的科學(xué)區(qū)分基礎(chǔ)題（如文言實(shí)詞、病句）保障及格線，提升題（如論證分析、詩歌手法）區(qū)分中等生，拓展題（如寫作思辨、語言創(chuàng)新）選拔優(yōu)秀生，符合高二“分層提升”的教學(xué)需求。四、教學(xué)啟示與策略優(yōu)化（一）文本精讀：從“信息提取”到“深度解讀”論述類文本：指導(dǎo)學(xué)生繪制“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯鏈條分析。文學(xué)類文本：開展“意象群解讀”“敘事視角轉(zhuǎn)換”等微專題訓(xùn)練，提升審美鑒賞力。（二）古詩文教學(xué)：從“文言工具”到“文化解碼”文言文：結(jié)合河南歷史文化（如“天地之中”建筑群、甲骨文故鄉(xiāng)）拓展文本背景，翻譯時(shí)滲透文化典故講解。詩歌：建立“河南詩人譜系”（杜甫、李賀、李商隱等），對比分析不同時(shí)期中原詩歌的文化內(nèi)涵。（三）語言運(yùn)用：從“機(jī)械訓(xùn)練”到“情境實(shí)踐”設(shè)計(jì)“鄭州城市宣傳”“非遺進(jìn)校園”等真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作、語段創(chuàng)作中提升語言的準(zhǔn)確性與創(chuàng)新性。（四）寫作教學(xué)：從“套路模板”到“思辨?zhèn)€性”素材積累：建立“河南文化素材庫”（考古、非遺、科技成果），引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土案例的思辨價(jià)值。思維訓(xùn)練：開展“辯證話題辯論”（如“數(shù)字化讓文化傳承更高效/更膚淺”），培養(yǎng)多維思考習(xí)慣