小學(xué)成語積累與應(yīng)用訓(xùn)練成語是漢語言文化的“活化石”，承載著歷史典故、人文智慧與語言美學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，成語積累絕非簡單的詞匯背誦，而是語言素養(yǎng)、思維能力與文化認(rèn)知的綜合培育過程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)知規(guī)律，梳理科學(xué)的積累策略與應(yīng)用訓(xùn)練方法，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知成語、懂成語、用成語”的進(jìn)階。一、成語積累的核心價值：從語言工具到文化載體小學(xué)語文階段的成語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是語言精準(zhǔn)度與文化感知力的雙重建構(gòu)。從語言表達(dá)看，成語以四字格的凝練形式，傳遞豐富的場景與情感（如“眉飛色舞”比“很開心”更具畫面感）；從思維發(fā)展看，成語的典故性（如“刻舟求劍”）能訓(xùn)練邏輯推理與聯(lián)想能力；從文化傳承看，“臥薪嘗膽”“負(fù)荊請罪”等成語，是歷史故事的微型載體，幫助學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)。新課標(biāo)對不同學(xué)段的成語要求呈階梯式：低年級側(cè)重“積累+感知”（如通過《坐井觀天》理解“井底之蛙”），中年級強(qiáng)調(diào)“理解+辨析”（如區(qū)分“陸續(xù)”“連續(xù)”類成語的語境），高年級要求“運(yùn)用+創(chuàng)新”（如作文中用“革故鼎新”體現(xiàn)時代變化）。二、科學(xué)積累：突破“死記硬背”的分層策略（一）學(xué)段適配：按認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)路徑低年級（1-2年級）：以形象記憶為核心，結(jié)合“視聽+動作”強(qiáng)化感知。例如：用繪本《成語魔方》呈現(xiàn)“狐假虎威”的畫面，讓孩子模仿狐貍“神氣活現(xiàn)”的神態(tài)；玩“成語操”：邊說“手舞足蹈”邊做動作，將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。中年級（3-4年級）：聚焦語境關(guān)聯(lián)，把成語嵌入課文與生活場景。例如：學(xué)《陶罐和鐵罐》后，辨析“傲慢無禮”“謙虛謹(jǐn)慎”的人物特質(zhì)；觀察秋雨場景，用“淅淅瀝瀝”“層林盡染”描述，建立“成語—生活”的聯(lián)結(jié)。高年級（5-6年級）：深化溯源探究，通過典故理解文化內(nèi)涵。例如：探究“完璧歸趙”的歷史背景，對比“澠池之會”的外交智慧；分析“程門立雪”的尊師故事，討論現(xiàn)代禮儀的傳承。（二）多元輸入：讓積累成為“沉浸式體驗(yàn)”游戲化滲透：開展“成語接龍擂臺賽”（限制同音字，如“葉公好龍—龍爭虎斗”）、“成語猜猜猜”（用肢體表演“畫蛇添足”），在競爭與合作中強(qiáng)化記憶。影視化拓展：觀看《中華成語故事》動畫（每集5分鐘），或截取《典籍里的中國》中“紙上談兵”的演繹片段，用影像激活典故。生活觀察法：春季記錄“草長鶯飛”“花團(tuán)錦簇”，冬季捕捉“銀裝素裹”“冰天雪地”，讓成語成為觀察世界的“語言濾鏡”。（三）工具輔助：建立系統(tǒng)的積累體系制作主題式成語手冊：按“自然現(xiàn)象”“人物品質(zhì)”“歷史典故”分類，每類附例句（如“堅(jiān)韌不拔”：竹子在石縫中依然堅(jiān)韌不拔地生長）。繪制思維導(dǎo)圖：以“時間”為軸，梳理“朝三暮四”（戰(zhàn)國）、“囊螢映雪”（晉代）等成語的時代背景，串聯(lián)歷史知識。三、應(yīng)用訓(xùn)練：從“會背”到“會用”的進(jìn)階路徑（一）基礎(chǔ)層：辨析訓(xùn)練，筑牢“精準(zhǔn)使用”的根基近義反義辨析：對比“絡(luò)繹不絕”（側(cè)重連續(xù)）與“門庭若市”（側(cè)重?zé)狒[），用例句區(qū)分（“春節(jié)廟會人流絡(luò)繹不絕”vs“新店開業(yè)門庭若市”）。易錯字突破：用口訣記憶（“再接再厲”：“厲”是“磨利”，而非“鼓勵”的“勵”；“川流不息”：河流“川”不停，非“穿”越的“穿”）。（二）進(jìn)階層：語境運(yùn)用，讓成語“活”在表達(dá)中情境造句：設(shè)定具體場景（如“運(yùn)動會”），用“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“一馬當(dāng)先”描寫賽前氛圍。文本填空：結(jié)合課文《圓明園的毀滅》，用“金碧輝煌”“玲瓏剔透”還原建筑盛景，用“眾星拱月”描述布局特點(diǎn)。（三）創(chuàng)新層：創(chuàng)意表達(dá)，解鎖成語的“現(xiàn)代用法”故事改寫：將“守株待兔”改編為現(xiàn)代職場故事（主角因一次“運(yùn)氣升職”放棄努力，最終被淘汰），融入“揠苗助長”的急躁心態(tài)。成語漫畫：用四格漫畫呈現(xiàn)“畫蛇添足”的過程，在“添足”的畫面旁標(biāo)注“多此一舉”的近義詞。辯論拓展：圍繞“愚公移山”的現(xiàn)代意義辯論，正方用“持之以恒”“鍥而不舍”，反方用“因地制宜”“靈活變通”，培養(yǎng)辯證思維。四、常見誤區(qū)與突破路徑（一）誤區(qū)1：機(jī)械記憶，背得多但不會用表現(xiàn)：作文中堆砌成語（如“我興高采烈、歡天喜地、手舞足蹈地去公園”），語義重復(fù)且脫離語境。突破：建立“成語使用日志”，記錄生活場景中自然用到的成語（如“今天考試失利，我垂頭喪氣地回家”），每周評選“最佳語境獎”。（二）誤區(qū)2：望文生義，理解偏離原意表現(xiàn)：認(rèn)為“首當(dāng)其沖”是“第一個沖上去”，實(shí)際指“最先受到?jīng)_擊”。突破：開展“成語診療室”，收集學(xué)生的錯誤用法（如“他首當(dāng)其沖地沖進(jìn)火海救人”），通過典故還原（“沖”的古意是“沖擊”）與例句對比（“地震中，學(xué)校的教學(xué)樓首當(dāng)其沖”）糾正認(rèn)知。（三）誤區(qū)3：濫用生僻，忽視表達(dá)效果表現(xiàn)：為顯“文采”用“鰥寡孤獨(dú)”“魑魅魍魎”寫校園作文，造成閱讀障礙。突破：明確“合適的才是最好的”，引導(dǎo)學(xué)生在“準(zhǔn)確、自然”的前提下追求“生動”，如用“形單影只”替代“鰥寡孤獨(dú)”描寫留守兒童。五、教學(xué)案例：三年級“寓言成語”單元的訓(xùn)練實(shí)踐以“寓言成語”為主題，設(shè)計(jì)三階訓(xùn)練：1.積累層：通過《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》等課文，用“故事復(fù)述+關(guān)鍵詞提取”（如“揠苗助長”提取“急于求成”“違背規(guī)律”）積累成語。2.辨析層：對比“掩耳盜鈴”（自欺）與“自欺欺人”（欺人）的語義差異，用“是否欺騙他人”區(qū)分。3.應(yīng)用層：續(xù)寫《南轅北轍》，要求融入3個寓言成語（如“他依然固執(zhí)己見，結(jié)果離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，真是‘背道而馳’‘緣木求魚’，最終‘竹籃打水’一場空”）。學(xué)生作品片段：（節(jié)選）“小明想學(xué)游泳，卻天天在岸上看視頻，還說‘只要理論夠，下水自然會’，這不是‘紙上談兵’嗎？后來他不聽勸，直接跳進(jìn)深水區(qū)，差點(diǎn)‘弄巧成拙’，幸好教練及時相救，他這才明白‘亡羊補(bǔ)牢，為時不晚’?！庇?xùn)練效果：學(xué)生從“被動記憶”轉(zhuǎn)向“主動思考”，成語運(yùn)用從“堆砌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)服務(wù)主題”。結(jié)語：讓成語成為語言成長