小學(xué)語文課本古詩詞教學(xué)案例集一、教學(xué)案例的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語文古詩詞教學(xué)承載著文化傳承、語言建構(gòu)與審美培育的多重使命。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以文化人”，要求教師通過詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“感受漢語之美，傳承中華文脈”。本案例集立足素養(yǎng)導(dǎo)向，選取不同學(xué)段、不同主題的古詩詞篇目，通過情境化、活動(dòng)化、生活化的教學(xué)實(shí)踐，探索“理解—體驗(yàn)—內(nèi)化—表達(dá)”的詩詞學(xué)習(xí)路徑，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)范式。二、分學(xué)段教學(xué)案例實(shí)踐（一）低年級(jí)案例：《詠鵝》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“鵝、曲、項(xiàng)”等生字，正確朗讀并背誦古詩；過程與方法：通過情境表演、圖文對(duì)照，感受古詩的畫面感；文化素養(yǎng)：體會(huì)古詩對(duì)自然事物的生動(dòng)描摹，萌發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。2.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入：兒歌喚醒生活經(jīng)驗(yàn)播放兒歌《詠鵝》動(dòng)畫，提問：“兒歌里的大白鵝在做什么？你見過的鵝是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作模仿鵝的“曲項(xiàng)”“撥水”姿態(tài)，自然過渡到古詩學(xué)習(xí)。（2）圖文互證：解碼詩意與漢字結(jié)合課本插圖，逐句解讀：“曲項(xiàng)向天歌”對(duì)應(yīng)鵝昂首鳴叫的姿態(tài)，“白毛浮綠水”通過“浮”字感受鵝毛的潔白與水波的靈動(dòng)；識(shí)字環(huán)節(jié)采用“字理+情境”法：如“鵝”字由“我”（表聲）和“鳥”（表意）組成，引導(dǎo)學(xué)生編口訣“我家有只鳥，它是大白鵝”；“掌”字結(jié)合手掌模型，對(duì)比“紅掌”與“綠掌”的視覺反差。（3）多元體驗(yàn)：從模仿到創(chuàng)造小組合作表演古詩：一人扮鵝（用絲巾模擬“白毛”“紅掌”），一人描述動(dòng)作，其余同學(xué)朗讀；拓展活動(dòng)“畫中詩”：學(xué)生用簡筆畫再現(xiàn)詩中場景，并用自己的話描述畫面（如“大白鵝彎著脖子唱歌，紅色的腳掌在綠水里劃動(dòng)”）。3.教學(xué)亮點(diǎn)以“動(dòng)覺體驗(yàn)”破解低年級(jí)理解難點(diǎn)，將漢字識(shí)字、詩意理解與肢體表演結(jié)合，讓抽象的古詩變得可感、可玩。課堂生成中，學(xué)生用“鵝的脖子像彎彎的月亮”“綠水像一塊大翡翠”等比喻，展現(xiàn)出對(duì)畫面美的獨(dú)特感知。4.教學(xué)反思需關(guān)注個(gè)體差異：部分學(xué)生對(duì)“浮”“撥”的動(dòng)作模仿較生硬，后續(xù)可增加實(shí)物觀察（如觀察鴨子游水視頻），強(qiáng)化動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)感知。（二）中年級(jí)案例：《望廬山瀑布》（部編版二年級(jí)下冊(cè)）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解“飛流直下、疑是”等詞的意思，背誦并默寫古詩；過程與方法：通過多媒體情境、想象訓(xùn)練，體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果；文化素養(yǎng)：感受廬山瀑布的雄奇壯美，培養(yǎng)對(duì)自然景觀的審美感知。2.教學(xué)過程（1）情境渲染：視頻激活想象播放廬山瀑布的航拍視頻（重點(diǎn)呈現(xiàn)“飛流直下”的動(dòng)態(tài)畫面），提問：“你想用什么詞語形容眼前的瀑布？”引導(dǎo)學(xué)生用“壯觀、磅礴、從天而降”等詞表達(dá)，順勢引出“飛流直下三千尺”的夸張表達(dá)。（2）詩意探究：從“形”到“神”字詞解析：結(jié)合視頻理解“飛流直下”（水流的急促）、“銀河落九天”（將瀑布比作銀河，感受高度與奇幻感）；小組辯論：“‘三千尺’是真的嗎？詩人為什么這樣寫？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)夸張手法的妙處——用想象放大瀑布的壯美。（3）創(chuàng)意表達(dá)：古今對(duì)話角色扮演：學(xué)生化身“小導(dǎo)游”，用古詩+現(xiàn)代語言介紹瀑布（如“各位游客，請(qǐng)看！這就是李白筆下‘飛流直下三千尺’的廬山瀑布，它像銀河從天上掉下來，是不是超級(jí)震撼？”）；繪畫創(chuàng)作：用色彩表現(xiàn)“紫煙”“飛流”“銀河”的層次，并用詩句批注畫面亮點(diǎn)。3.教學(xué)亮點(diǎn)將“視覺沖擊+邏輯思辨”結(jié)合，既通過視頻建立直觀認(rèn)知，又通過辯論深化對(duì)夸張手法的理解。學(xué)生在導(dǎo)游解說中，自然融合古詩與口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“用語文”的能力遷移。4.教學(xué)反思需平衡“想象”與“實(shí)證”：部分學(xué)生對(duì)“紫煙”的成因（陽光照射云霧）理解模糊，后續(xù)可補(bǔ)充廬山清晨的實(shí)景照片，結(jié)合科學(xué)知識(shí)（光的散射）輔助理解，避免詩意解讀的片面化。（三）高年級(jí)案例：《石灰吟》（部編版六年級(jí)下冊(cè)）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解“千錘萬鑿、粉骨碎身”的含義，把握托物言志的手法；過程與方法：通過歷史情境還原、思辨討論，體會(huì)詩人的人格追求；文化素養(yǎng)：傳承“清白”的精神品格，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.教學(xué)過程（1）歷史勾連：故事導(dǎo)入背景講述于謙的生平（土木堡之變中堅(jiān)守北京、清正廉潔的事跡），提問：“一位忠臣，為什么要寫石灰？石灰的一生和人的品格有什么聯(lián)系？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“托物言志”的初步思考。（2）文本深讀：從“物”到“人”小組合作，用“剝洋蔥”法解析詩句：表層：石灰的制作過程（千錘萬鑿→烈火焚燒→粉骨碎身→留清白）；中層：詩人的精神追求（不怕磨難、堅(jiān)守氣節(jié)）；深層：中華“清白”文化（如包拯、海瑞的事跡，《愛蓮說》的“出淤泥而不染”）。思辨活動(dòng)：“如果石灰會(huì)說話，它會(huì)對(duì)現(xiàn)代人說什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如廉潔自律、堅(jiān)守原則的身邊事例）。（3）文化傳承：從理解到踐行創(chuàng)作“清白宣言卡”：學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)“清白”的理解（如“清白是考試時(shí)誠實(shí)作答的筆尖，是犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)的勇氣”）；拓展閱讀：推薦《滿江紅》《竹石》，對(duì)比不同詩人的“托物言志”風(fēng)格。3.教學(xué)亮點(diǎn)以“歷史人物—文本意象—文化精神”為線索，將古詩教學(xué)升華為文化傳承。學(xué)生在創(chuàng)作宣言卡時(shí)，結(jié)合校園生活（如拒絕抄襲、堅(jiān)持正義），體現(xiàn)出對(duì)“清白”的生活化理解。4.教學(xué)反思需關(guān)注情感共鳴的深度：部分學(xué)生對(duì)“粉骨碎身”的精神理解較抽象，后續(xù)可引入現(xiàn)代事例（如抗疫醫(yī)護(hù)的奉獻(xiàn)、科研工作者的堅(jiān)守），讓傳統(tǒng)精神與當(dāng)代價(jià)值對(duì)話，增強(qiáng)感染力。三、古詩詞教學(xué)的策略提煉與實(shí)踐反思（一）核心策略：三維聯(lián)動(dòng)，激活詩詞生命力1.情境建構(gòu)：通過生活經(jīng)驗(yàn)（如《詠鵝》的兒歌模仿）、多媒體（如《望廬山瀑布》的視頻）、歷史故事（如《石灰吟》的人物事跡），搭建“詩—境—情”的聯(lián)結(jié)橋梁；2.多元解讀：低年級(jí)側(cè)重“畫面感”，中年級(jí)側(cè)重“藝術(shù)手法”，高年級(jí)側(cè)重“文化精神”，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)；3.文化勾連：將單篇詩詞置于文化長河中（如《石灰吟》關(guān)聯(lián)“清白”文化譜系），讓學(xué)生感知“詩中有史，詩中有魂”。（二）實(shí)踐反思：從“教詩”到“育人”的跨越1.因材施教：低年級(jí)需多感官體驗(yàn)，中年級(jí)需思維訓(xùn)練，高年級(jí)需文化思辨，避免“一刀切”的教學(xué)模式；2.評(píng)價(jià)創(chuàng)新：除背誦默寫外，可增加“詩意表達(dá)”（如《詠鵝》的繪畫解說）、“文化踐行”（如《石灰吟》的宣言卡）等過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展；3.資源整合：結(jié)合語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科（如《望廬山瀑布》的光散射知識(shí)、繪畫創(chuàng)作），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。結(jié)語小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是一場“文化的擺渡”，教師需以案例為舟，