小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與課程整合小學(xué)科學(xué)教育承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與創(chuàng)新思維的重要使命。隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革推進(jìn)，傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中“知識灌輸”“學(xué)科孤立”的模式已難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。教學(xué)創(chuàng)新與課程整合成為突破瓶頸的關(guān)鍵——前者指向教學(xué)方式、資源與評價(jià)的系統(tǒng)性變革，后者則通過打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐，構(gòu)建更具生命力的科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)新維度與整合路徑切入，探討小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)化策略。一、教學(xué)創(chuàng)新的三維突破（一）情境化教學(xué)：從“知識傳遞”到“問題驅(qū)動(dòng)”科學(xué)源于對世界的好奇，情境化教學(xué)需還原知識的生長場景。例如，在“植物的一生”單元，教師可創(chuàng)設(shè)“校園種植園規(guī)劃”情境：學(xué)生需結(jié)合植物生長周期、土壤成分（科學(xué)知識），繪制種植區(qū)域示意圖（數(shù)學(xué)測量），撰寫觀察日記（語文表達(dá)），并設(shè)計(jì)環(huán)保灌溉方案（工程思維）。這種真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，知識不再是孤立的概念，而是解決問題的工具。（二）探究式學(xué)習(xí)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“建構(gòu)認(rèn)知”傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常以“驗(yàn)證已知”為主，創(chuàng)新型探究應(yīng)回歸“像科學(xué)家一樣思考”。以“電路連接”教學(xué)為例，教師可提供電池、導(dǎo)線、燈泡等材料，不直接講解方法，而是拋出問題：“如何讓燈泡亮起來？不同連接方式有何差異？”學(xué)生在試錯(cuò)、記錄、小組論證中，自主發(fā)現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)的規(guī)律。過程中，教師需關(guān)注“認(rèn)知沖突”的生成——如“為什么同樣的電池，并聯(lián)后燈泡更亮？”引導(dǎo)學(xué)生從“操作”走向“推理”，培養(yǎng)實(shí)證精神。（三）數(shù)字化賦能：從“實(shí)物實(shí)驗(yàn)”到“虛實(shí)融合”數(shù)字技術(shù)為科學(xué)教學(xué)打開新空間。例如，利用AR軟件觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，突破微觀觀察的限制；通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬“火山噴發(fā)”“生態(tài)平衡破壞”等難以實(shí)地操作的現(xiàn)象；借助傳感器（如溫度、濕度記錄儀）開展長期數(shù)據(jù)監(jiān)測，培養(yǎng)學(xué)生的量化分析能力。但需注意，技術(shù)是工具而非目的，應(yīng)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)結(jié)合——如先在虛擬環(huán)境中預(yù)演“水的蒸發(fā)與凝結(jié)”，再通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，避免“虛擬替代真實(shí)體驗(yàn)”的誤區(qū)。二、課程整合的多元路徑（一）跨學(xué)科整合：構(gòu)建“科學(xué)+”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)與語文：在“聲音的傳播”單元后，開展“撰寫科普短文”活動(dòng)，要求學(xué)生用比喻、擬人等手法解釋“聲音如何旅行”，既深化科學(xué)概念，又提升表達(dá)能力?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)：學(xué)習(xí)“植物生長”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用折線圖記錄高度變化，分析“生長速率與環(huán)境因素的關(guān)系”，將數(shù)據(jù)意識融入科學(xué)探究?？茖W(xué)與藝術(shù)：在“光的色散”實(shí)驗(yàn)后，開展“彩虹色的繪畫”活動(dòng)，用三棱鏡分解的色光創(chuàng)作，理解“顏色的科學(xué)本質(zhì)”與“藝術(shù)表現(xiàn)”的聯(lián)結(jié)。（二）生活整合：從“課本知識”到“生活實(shí)踐”科學(xué)教學(xué)應(yīng)扎根生活土壤。例如，結(jié)合“材料的導(dǎo)熱性”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家中廚具的材質(zhì)選擇；圍繞“垃圾分類”，開展“家庭垃圾溯源”項(xiàng)目，分析不同垃圾的降解周期（科學(xué)）、處理成本（數(shù)學(xué)）、環(huán)保倡議（語文）。這種“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到科學(xué)是解決實(shí)際問題的鑰匙。（三）傳統(tǒng)文化中的科學(xué)整合：激活“古智今用”的課程資源中國傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富科學(xué)智慧。例如，講解“杠桿原理”時(shí)，引入“桔槔（古代灌溉工具）”的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象”時(shí)，介紹“司南”的發(fā)明；探究“建筑結(jié)構(gòu)”時(shí)，分析“榫卯工藝”的力學(xué)奧秘。通過“古今對話”，學(xué)生既能理解科學(xué)原理的普適性，又能增強(qiáng)文化自信。三、實(shí)踐案例：“校園雨水花園”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)某小學(xué)以“解決校園積水問題”為驅(qū)動(dòng)性問題，開展跨學(xué)科項(xiàng)目：1.科學(xué)維度：分析土壤滲水率、植物耐旱性，設(shè)計(jì)雨水花園的生態(tài)結(jié)構(gòu)；2.數(shù)學(xué)維度：測量積水區(qū)域面積，計(jì)算儲(chǔ)水模塊容量，繪制施工圖紙；3.工程維度：小組合作搭建滲濾池模型，測試不同材料的過濾效果；4.語文維度：撰寫“雨水花園解說詞”，向全校推廣環(huán)保理念。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了“水循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)”等知識，更學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決，課程整合的價(jià)值在實(shí)踐中充分體現(xiàn)。四、挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略（一）挑戰(zhàn)1.教師能力瓶頸：跨學(xué)科整合要求教師具備“學(xué)科融合”的知識結(jié)構(gòu)，部分教師因?qū)I(yè)局限難以設(shè)計(jì)復(fù)雜任務(wù)；2.資源供給不足：數(shù)字化工具、探究材料的配備存在校際差異，農(nóng)村學(xué)校尤為突出；3.評價(jià)體系滯后：傳統(tǒng)以“知識記憶”為主的評價(jià)，無法衡量學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維。（二）優(yōu)化策略1.教師發(fā)展：開展“科學(xué)+”主題教研，如“如何用語文思維解讀科學(xué)現(xiàn)象”，打破學(xué)科思維定式；建立校際教師聯(lián)盟，共享跨學(xué)科教案；2.資源建設(shè)：學(xué)校可開發(fā)“生活材料實(shí)驗(yàn)室”（如用飲料瓶做浮沉實(shí)驗(yàn)），降低探究成本；教育部門整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)資源普惠；3.評價(jià)改革：采用“檔案袋評價(jià)”，收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、反思日志；引入“表現(xiàn)性評價(jià)”，如在“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，評估學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與課程整合，本質(zhì)是回歸教育的本質(zhì)——培養(yǎng)“完整的人”。通過教學(xué)方式的