古代詩歌情境教學淺談美國教育學家杜威曾說，好的教學必須能喚起學生的思維。情境教學便是這樣能喚起學生主動思維的有效教學形式，讓學生主動參與教學實踐活動，做到潛心體味是其顯著特點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》中明確提出了真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，可見情境教學于教學實踐的意義和重要作用。在復習古代詩歌專題時，情境教學也是理解詩歌的一大助力。教師創(chuàng)設情境，引領學生進入情境，用學生的真心、真意、閱歷、真實體驗去解決詩歌閱讀中一遇到的的問題。進而讀懂詩歌，明確詩情，激勵自我。首先，古代詩歌的情境教學具備理解和傳承的功能。文化的積淀與演變，使得詩歌內(nèi)涵豐富，意蘊深遠。借助情境理解詩歌，理解詩歌內(nèi)涵，讀懂作者要傳達的真實含義，傳承其思想及文化，是古代詩歌教學實踐活動中的有效途徑。對于同類型的詩歌內(nèi)容理解也會助力頗多。如在詩歌專題復習中解讀鑒賞孟郊的《登科后》一詩時，學生讀到"春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花"后，基本都認為孟遼郊應該是一個張揚，不夠低調(diào)，甚至有些自負的詩人。為什么會有這樣的感受呢？學生僅僅是將詩句呈現(xiàn)出的畫面放在了自己有限的閱歷中來理解、解讀的，僅是泛泛感受，忘記了用心去體味。此時，就需要教師引導學生進入創(chuàng)設的情境：若你此時已經(jīng)46歲，這已是你第三次參加科舉考試。曾和你一起第一次、第二次參加科舉考試的同窗已早已相繼登科，前途光明。慶幸這第三次終于考中了，此時的你會是什么心情呢？學生再次讀此詩并談自己的理解時，就有了幾分真情：學生認為情感相當復雜，可能有夙愿得償后的展眉，長期郁積于心的濁氣的傾吐，還可能是證明自己后的仰天一笑？至此，學生真正的投入了進來，其思維也真正的運轉(zhuǎn)起來?？梢?，創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，主動思考體味，讓詩歌的鑒賞化難為易、化繁為簡，也真正觸摸到詩人的靈魂。這正是情境教學的理解每功能所在。其次，古代詩歌情境教學還具有審美鑒賞的功能。中國古代詩歌具有含蓄雋永的特點，一詩一世界，一句歷千年，要讓學生體味鑒賞古代詩歌的絕妙之處。除了常規(guī)教學中講授，拆零打散剖析給學生體會外。還可運用創(chuàng)設情境的方法，讓學生自主思維，主動體味詩歌世界的美妙之處。如此，不僅激發(fā)了學生的閱讀古代詩歌的興趣，還有效提升了學生的詩歌分析的能力。如在詩歌專題復習中鑒賞朱馀慶的《近試上張籍水部》這一首詩時就用到了創(chuàng)設情境的教學方法。學生先讀詩歌，之后給出他們的理解，基本都認為這首詩表現(xiàn)的是新婚妻子在即將見到公婆之時的情形。再讓學生讀題目時，學生就已經(jīng)發(fā)覺到了問題所在。內(nèi)容和題目并非一致，那這首詩究竟要表達什么呢？此時不妨創(chuàng)設情境，讓學生用自己的情感體驗去尋找答案，試想一個即將參加科考且已將自己的文章給過張水部的年輕人。此時寫這樣的一首詩給張籍，用意何在？這就如同考試之前，不少考生會將自己的作文拿給自己的老師去看，詢問自己的作文在考場上，會評到什么等級。如此，朱余慶詩中要表達的情感，便可準確把握。學生回過頭來再讀此詩。便可心領神會這首詩的絕妙之處。情境教學在激發(fā)學生詩歌對古代詩歌閱讀的興趣的同時，也提升了詩歌鑒賞的能力，學科素養(yǎng)也會得到進一步的提升。第三，還應重視情境教學的育人功能。語文教學的特殊性要求教師在提升學生語文素養(yǎng)的同時，還要通過語文的學習，提升學生正確看待人生、看待世界的價值觀念。在教授柳永的詩歌時，我們特意在課堂上分享了一則介紹柳永生平的視頻，引發(fā)了學生的諸多感慨和討論。如此良機，怎樣才可使這些感慨變?yōu)閷W生自己的人生體驗和感悟？并助益其三觀健康成長和發(fā)展呢？我創(chuàng)設了如下的情景：假若你穿越到了柳永的時代成了柳永，讓柳永的人生重來一次，你會在一些關鍵時刻做怎樣的改變？學生認真思考起來，神情鄭重，因為這既是是柳永的人生，也是自己的人生。思考后，學生給出了他們的答案，表述了他們對人生的感悟。他們認為若生命重新來一次，柳永應趁著青春年少及早努力，不蹉跎歲月，不負時光；不爭一時之快，辨明主次，顧全大局。至此。我們可以看到情境教學對學生三觀形成的影響不小。當然，這只是課堂情境教學育人功能的一個小小的例子，其實在好多的教學實踐活動當中，若我們能將情境教學使用得當，會起到事半功倍的良好效果?？傊?，在古代詩歌情教學的路上，我們還在不停的探索，筆者認為在使用常規(guī)教學的方法的