小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，朗讀是開(kāi)啟詩(shī)意世界的鑰匙。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握古詩(shī)文的語(yǔ)言形式，更能在音韻節(jié)奏中體悟文化內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感與審美能力。本文結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法策略等維度，探討古詩(shī)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。一、學(xué)情分析：把握小學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生的思維以形象性、直觀性為主，低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)富有韻律、畫面感的內(nèi)容興趣濃厚；中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備初步的邏輯思維，能感知古詩(shī)文的情感與意象，但對(duì)抽象的文化內(nèi)涵理解仍需依托具體情境。這種認(rèn)知特點(diǎn)決定了古詩(shī)文朗讀教學(xué)需兼顧趣味性與層次性，通過(guò)多感官參與的活動(dòng)降低理解難度，在朗讀實(shí)踐中逐步建構(gòu)語(yǔ)言感知。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：分學(xué)段梯度推進(jìn)朗讀能力（一）低年級(jí)：夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，感知韻律之美低年級(jí)學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，教學(xué)目標(biāo)聚焦朗讀準(zhǔn)確性與節(jié)奏感。例如教學(xué)《詠鵝》時(shí)，通過(guò)教師范讀（模仿鵝的叫聲、動(dòng)作）、拍手打節(jié)奏讀（“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”），讓學(xué)生在重復(fù)中掌握字音、停頓，感受五言詩(shī)的節(jié)奏規(guī)律。同時(shí)，結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝戲水的畫面，將視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)韻律結(jié)合，初步建立“詩(shī)畫同源”的認(rèn)知。（二）中年級(jí)：深化情感表達(dá)，體悟意象之妙中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注情感與畫面，目標(biāo)側(cè)重情感傳遞與意象感知。以《贈(zèng)汪倫》為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“李白乘船離去，汪倫踏歌送行”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“桃花潭水深千尺”的夸張手法，體會(huì)友情的深厚。朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重讀“深千尺”“不及”，用稍緩的語(yǔ)速、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不舍之情，讓情感在朗讀中自然流露。（三）高年級(jí)：提升文化理解，感悟意境之境高年級(jí)學(xué)生具備一定的文本解讀能力，目標(biāo)指向意境體悟與文化傳承。教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，通過(guò)播放山雨初歇的自然音效、展示山水畫卷，引導(dǎo)學(xué)生想象“空山新雨”“清泉石上流”的畫面。朗讀時(shí)，要求學(xué)生用舒緩的節(jié)奏、清亮的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)山水的靜謐美好，進(jìn)而理解王維“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)風(fēng)格，感受中國(guó)傳統(tǒng)山水文化的審美情趣。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“讀”為脈，層層深入（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘言?shī)意感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)文意境契合的情境，是激發(fā)朗讀興趣的關(guān)鍵。例如教學(xué)《村居》，可播放《春曉》的吟唱音頻，展示“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的春日?qǐng)D景，提問(wèn)：“春天的鄉(xiāng)村還有哪些有趣的畫面？”喚起學(xué)生對(duì)春天的生活體驗(yàn)，自然過(guò)渡到古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓朗讀從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探尋”。（二）初讀正音：筑牢語(yǔ)言根基初讀環(huán)節(jié)需重視字音準(zhǔn)確性與節(jié)奏規(guī)范性。教師先進(jìn)行范讀（注意字音、停頓、語(yǔ)調(diào)的示范），如《敕勒歌》中“敕勒川”的“敕”（chì）、“穹廬”的“廬”（lú），需清晰標(biāo)注并帶讀。學(xué)生跟讀時(shí)，可采用“分句跟讀—全詩(shī)跟讀—小組互讀”的流程，教師巡視糾正讀音，確保每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順。（三）精讀悟情：走進(jìn)詩(shī)意內(nèi)核精讀是朗讀教學(xué)的核心，需通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與多感官體驗(yàn)深化理解。以《游子吟》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“‘臨行密密縫’的母親在想什么？”“‘意恐遲遲歸’的‘恐’字該怎么讀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中母親的叮囑，體會(huì)母愛(ài)之深。朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將重音落在“密密縫”“遲遲歸”，用輕柔而略帶牽掛的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)母親的擔(dān)憂，讓情感與文字共鳴。（四）美讀升華：綻放詩(shī)意魅力美讀環(huán)節(jié)需融合藝術(shù)形式與個(gè)性表達(dá)?？刹捎门錁?lè)朗讀（如《梅花》配古琴曲《梅花三弄》）、角色扮演（分飾詩(shī)人與友人朗讀《送元二使安西》）、創(chuàng)意改寫（將古詩(shī)改編為三句半、兒歌）等方式，讓學(xué)生在多樣化的朗讀中感受古詩(shī)文的韻律美與情感美。例如《望廬山瀑布》，可引導(dǎo)學(xué)生用夸張的語(yǔ)調(diào)讀“飛流直下三千尺”，配合手勢(shì)模擬瀑布傾瀉的姿態(tài)，讓朗讀成為“活的表達(dá)”。（五）拓展延伸：建構(gòu)文化視野朗讀教學(xué)不應(yīng)局限于單篇文本，需通過(guò)同類拓展與生活聯(lián)結(jié)深化文化理解。例如學(xué)完《飲湖上初晴后雨》，可推薦《題西林壁》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾對(duì)西湖、廬山的不同審美視角；或組織“春日詩(shī)會(huì)”，讓學(xué)生搜集描寫春天的古詩(shī)，用朗讀、繪畫、吟唱等形式展示，將古詩(shī)文學(xué)習(xí)延伸到生活情境中。四、教學(xué)方法策略：多元指導(dǎo)，提升朗讀品質(zhì)（一）朗讀技巧指導(dǎo)：精準(zhǔn)把握節(jié)奏與情感節(jié)奏停頓：根據(jù)古詩(shī)體裁（五言“二三一”“二一二”，七言“二二三”“四三”）設(shè)計(jì)停頓，如《登鸛雀樓》“白日/依山盡，黃河/入海流”（二二節(jié)奏）；《示兒》“死去/元知/萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)/九州同”（二二一節(jié)奏）。重音處理：結(jié)合詩(shī)意確定重音，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，重音落在“淚盡”“又一年”，突出遺民的悲苦與期盼。語(yǔ)調(diào)變化：根據(jù)情感調(diào)整語(yǔ)調(diào)，如《小池》用輕快的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)初夏的活潑，《江雪》用低沉的語(yǔ)調(diào)烘托孤寂的意境。（二）多感官聯(lián)動(dòng)策略：激活詩(shī)意體驗(yàn)視覺(jué)聯(lián)動(dòng)：結(jié)合古詩(shī)配畫、動(dòng)態(tài)插畫（如“兒童急走追黃蝶”的動(dòng)畫），讓學(xué)生邊看邊讀，將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。聽(tīng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)：播放古典音樂(lè)（如《漁舟唱晚》《高山流水》）或自然音效（鳥(niǎo)鳴、雨聲），營(yíng)造詩(shī)意氛圍，輔助情感表達(dá)。動(dòng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)：設(shè)計(jì)“古詩(shī)手勢(shì)舞”（如《詠柳》中用手模擬柳條擺動(dòng)）、“節(jié)奏踏步”（隨詩(shī)句節(jié)奏踏步），讓身體參與朗讀，增強(qiáng)記憶與體驗(yàn)。（三）分層教學(xué)策略：兼顧個(gè)體差異針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)階梯式朗讀任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“讀準(zhǔn)字音、讀通節(jié)奏”的任務(wù)，如給《所見(jiàn)》標(biāo)注停頓，模仿教師范讀。提高層：完成“讀出情感、表現(xiàn)意象”的任務(wù)，如用朗讀表現(xiàn)“牧童捕蟬”的專注。拓展層：完成“創(chuàng)意朗讀、文化探究”的任務(wù)，如改編《村居》為現(xiàn)代詩(shī)，探究“紙鳶”的文化內(nèi)涵。五、評(píng)價(jià)與反饋：多元激勵(lì)，促進(jìn)朗讀成長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：即時(shí)反饋，精準(zhǔn)指導(dǎo)課堂中采用具體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你的朗讀把‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的悠遠(yuǎn)感表現(xiàn)出來(lái)了，要是‘碧空盡’的尾音再拉長(zhǎng)一點(diǎn)，意境會(huì)更濃”。針對(duì)朗讀中的問(wèn)題，用“建議式”反饋，如“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳’的‘鳴’字，試著讀得清脆一點(diǎn)，就像黃鸝的叫聲那樣”。（二）作品性評(píng)價(jià)：展示成果，互評(píng)互學(xué)組織“古詩(shī)朗讀會(huì)”，讓學(xué)生錄制朗讀音頻或視頻，在班級(jí)內(nèi)展示。采用星級(jí)評(píng)價(jià)表（字音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)、情感飽滿、創(chuàng)意表現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如“我覺(jué)得他的朗讀把‘月出驚山鳥(niǎo)’的幽靜感讀出來(lái)了，要是‘驚’字的語(yǔ)調(diào)再突然一點(diǎn)會(huì)更好”。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：縱向?qū)Ρ?，關(guān)注成長(zhǎng)建立“個(gè)人朗讀檔案”，記錄學(xué)生初讀、精讀、美讀的音頻或文字反饋，定期對(duì)比（如一個(gè)月后重讀同一首詩(shī)），讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、教學(xué)反思與優(yōu)化：在實(shí)踐中深化朗讀教學(xué)古詩(shī)文朗讀教學(xué)需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與文化體驗(yàn)。若學(xué)生對(duì)“邊塞詩(shī)”的豪邁風(fēng)格理解困難，可補(bǔ)充邊塞生活的圖片、視頻，或講述“李廣射虎”的故事，豐富文化認(rèn)知；若朗讀情感表達(dá)不足，可通過(guò)“情境再現(xiàn)”（如模