小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)設(shè)計(jì)范例在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化傳承意識(shí)的重要載體?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典四大名著之一，其生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象深受小學(xué)生喜愛(ài)。本文以“三打白骨精”片段教學(xué)為例，呈現(xiàn)一套兼具趣味性與實(shí)效性的名著教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐思路。一、教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念名著教學(xué)的核心價(jià)值在于以文載道：通過(guò)經(jīng)典文本的解讀，既夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)（如字詞理解、語(yǔ)句賞析），又引導(dǎo)學(xué)生體悟人物精神、理解文化內(nèi)涵。本設(shè)計(jì)立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“興趣激發(fā)—文本深讀—生活遷移”的邏輯，將“思辨能力培養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)”融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感受名著的魅力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.正確認(rèn)讀“妖、僧、瞞、咒”等生字，理解“詭計(jì)多端、火眼金睛、慈悲為懷”等詞語(yǔ)的含義。2.能梳理“三打白骨精”的情節(jié)脈絡(luò)，概括孫悟空、唐僧的人物特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)分析性格的閱讀方法，提升文本解讀能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，深化對(duì)文本矛盾沖突的理解。2.借助思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維與概括能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受孫悟空嫉惡如仇、唐僧慈悲善良的品質(zhì)，樹(shù)立明辨是非的價(jià)值觀。2.激發(fā)對(duì)《西游記》及古典名著的閱讀興趣，體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)分析人物形象；感受名著的語(yǔ)言魅力與文化內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：理解唐僧“趕走孫悟空”的行為邏輯，辯證看待人物性格的多面性；將名著中的智慧遷移到生活實(shí)際。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：《西游記》“三打白骨精”動(dòng)畫(huà)片段、人物形象圖片、重點(diǎn)語(yǔ)句PPT。2.學(xué)習(xí)單：情節(jié)梳理表、人物性格分析卡、辯論任務(wù)單。3.道具準(zhǔn)備：金箍棒、袈裟等簡(jiǎn)易表演道具，用于角色扮演。五、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)課堂伊始，教師播放86版《西游記》“三打白骨精”的動(dòng)畫(huà)片段（時(shí)長(zhǎng)約3分鐘），畫(huà)面中孫悟空的火眼金睛、白骨精的三次變幻、唐僧的焦急斥責(zé)一一呈現(xiàn)。播放結(jié)束后，教師笑著提問(wèn)：“同學(xué)們，這段‘神仙打架’的情節(jié)里，誰(shuí)的做法讓你最有感觸？孫悟空三次打‘白骨精’，到底對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生的好奇心被瞬間點(diǎn)燃，紛紛舉手表達(dá)看法，教師順勢(shì)導(dǎo)入：“今天，我們就走進(jìn)課文，看看文字里的‘三打白骨精’藏著哪些秘密?！保ǘ┪谋揪x，品析人物形象1.字詞通關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)出示生字詞“妖、僧、瞞、咒”，通過(guò)“字理識(shí)字”（如“妖”的部首“女”與古代對(duì)女性妖怪的想象有關(guān)）、“語(yǔ)境解詞”（結(jié)合“白骨精詭計(jì)多端，總想瞞過(guò)唐僧”理解“詭計(jì)多端”“瞞”的含義），幫助學(xué)生掌握字詞。2.情節(jié)梳理，把握脈絡(luò)發(fā)放“情節(jié)梳理表”，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的句式概括三次“打”的過(guò)程（如“孫悟空一打白骨精，白骨精變村姑，被打死后留下假尸；二打……”）。學(xué)生完成后，小組內(nèi)交流補(bǔ)充，教師借助思維導(dǎo)圖板書(shū)，清晰呈現(xiàn)“三變—三打—三逐”的情節(jié)邏輯。3.聚焦描寫(xiě)，分析人物選取文中典型語(yǔ)句，如：孫悟空：“你這個(gè)妖精，詭計(jì)多端，休得作怪！”（語(yǔ)言）；“掣出金箍棒，當(dāng)頭就打”（動(dòng)作）。唐僧：“悟空，你怎么無(wú)故傷人？出家人以慈悲為懷，你怎能如此殘忍！”（語(yǔ)言）。組織學(xué)生朗讀體會(huì)（讀出孫悟空的憤怒、唐僧的斥責(zé)）、批注感悟（在句子旁寫(xiě)下對(duì)人物的理解），并開(kāi)展“人物名片設(shè)計(jì)”活動(dòng)：用一句話概括孫悟空、唐僧的特點(diǎn)，再用課文中的語(yǔ)句作為“證據(jù)”支撐。例如，學(xué)生可能寫(xiě)道：“孫悟空是正義的守護(hù)者——‘掣出金箍棒，當(dāng)頭就打’，他絕不放過(guò)任何妖怪?！保ㄈ┗顒?dòng)探究，深化文本理解活動(dòng)一：情境劇場(chǎng)·演繹沖突分組編排“三打白骨精”的短劇，要求：①還原人物的語(yǔ)言、動(dòng)作；②突出“唐僧誤解孫悟空”的矛盾沖突；③加入自己的創(chuàng)意（如白骨精的“變幻”特效設(shè)計(jì)）。表演結(jié)束后，設(shè)置“最佳演技獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，引導(dǎo)其他小組評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得哪個(gè)角色演得最像？從他的表演里，你看到了人物的什么特點(diǎn)？”活動(dòng)二：小小辯論·辯證思考圍繞辯題“唐僧趕走孫悟空，對(duì)還是錯(cuò)？”開(kāi)展辯論。教師提前發(fā)放“辯論任務(wù)單”，明確正反方觀點(diǎn)（正方：“唐僧做得對(duì)，他是出家人，不能傷人”；反方：“唐僧做得錯(cuò)，他不分善惡，冤枉了孫悟空”），并指導(dǎo)學(xué)生從“人物身份”“情節(jié)邏輯”“現(xiàn)實(shí)意義”等角度找論據(jù)。辯論中，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“唐僧是師父，他要遵守佛門(mén)規(guī)矩，但他沒(méi)看清白骨精的真面目，所以錯(cuò)在‘不辨是非’。”通過(guò)辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待人物行為，理解“善良需帶鋒芒”的道理。（四）拓展遷移，聯(lián)結(jié)生活與閱讀1.生活聯(lián)結(jié)：明辨是非的智慧教師引導(dǎo)：“生活中，我們也會(huì)遇到‘真假難辨’的情況，比如陌生人給你零食，或者網(wǎng)上的信息魚(yú)龍混雜。結(jié)合孫悟空的火眼金睛，你會(huì)怎么辨別好壞呢？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“就像孫悟空用‘火眼金睛’辨妖怪，我們要用‘知識(shí)眼’‘經(jīng)驗(yàn)眼’辨是非，保護(hù)自己也幫助他人。”2.閱讀延伸：名著的更多精彩推薦閱讀《西游記》中的“大鬧天宮”（感受孫悟空的反抗精神）、“智取紅孩兒”（體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作）等章節(jié)，布置實(shí)踐作業(yè)：“制作一份《西游記》閱讀手抄報(bào)，畫(huà)出你最喜歡的情節(jié)，寫(xiě)下你的閱讀感受?！保ㄎ澹┱n堂小結(jié)，梳理學(xué)習(xí)收獲采用“思維導(dǎo)圖回顧法”，師生共同梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)：從情節(jié)梳理到人物分析，從辯論思考到生活遷移。最后，教師寄語(yǔ)：“希望同學(xué)們帶著對(duì)《西游記》的熱愛(ài)，繼續(xù)探索古典名著的寶藏，做明辨是非、熱愛(ài)文化的小讀者！”六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）教學(xué)評(píng)價(jià)維度1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂發(fā)言的質(zhì)量（如人物分析是否結(jié)合文本）、小組活動(dòng)的參與度（角色扮演、辯論的表現(xiàn)）。2.成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)閱讀手抄報(bào)、人物名片、辯論稿等作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的文本理解與表達(dá)能力。3.情感評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生對(duì)名著的興趣變化，如是否主動(dòng)分享《西游記》的其他情節(jié)。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)1.活動(dòng)設(shè)計(jì)是否充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的參與？例如，辯論環(huán)節(jié)是否需要更細(xì)致的分組指導(dǎo)？2.文本解讀的深度是否符合學(xué)生的認(rèn)知？若學(xué)生對(duì)“唐僧的慈悲與固執(zhí)”理解困難，是否需要補(bǔ)充更多背景資料？3.拓展遷移的生活聯(lián)系是否自然？后續(xù)可結(jié)合校園生活案例（如辨別“校園謠言”），讓遷移更貼近學(xué)生實(shí)際。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)需在“趣味”與“深