古典文學(xué)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)定位與價(jià)值挖掘《草船借箭》選自古典名著《三國(guó)演義》（第四十六回），以赤壁之戰(zhàn)為背景，通過(guò)“借箭”這一核心事件，集中展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算與周瑜的嫉賢妒能，是古典文學(xué)中“智謀敘事”的經(jīng)典范本。教學(xué)中需兼顧文學(xué)性（文言化敘事語(yǔ)言、人物刻畫(huà)技巧）、思辨性（智謀邏輯的合理性、人物關(guān)系的張力）與文化性（三國(guó)文化的謀略智慧、傳統(tǒng)士人精神），引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中提升古典文學(xué)鑒賞能力，在思維碰撞中理解“智”與“妒”的辯證關(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理“受令—備船—借箭—交箭”的情節(jié)脈絡(luò)，把握故事的因果邏輯；2.分析諸葛亮、周瑜等人物的語(yǔ)言、行為，概括其性格特征；3.積累“妒忌、推卻、神機(jī)妙算”等文言色彩詞語(yǔ)，體會(huì)古典敘事的精煉性。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)批注式閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“大霧漫天”的環(huán)境描寫(xiě)、諸葛亮的“笑”），探究智謀的實(shí)施條件；2.通過(guò)小組思辨，圍繞“周瑜的‘逼’與諸葛亮的‘應(yīng)’”展開(kāi)討論，理解矛盾沖突的戲劇張力；3.通過(guò)跨文本對(duì)比（《三國(guó)志》相關(guān)記載），培養(yǎng)歷史與文學(xué)的辯證認(rèn)知能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)1.感受諸葛亮的全局視野與胸襟氣度，體會(huì)“智”的核心在于順勢(shì)而為、知己知彼；2.反思周瑜的狹隘心態(tài)，理解“妒”對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的破壞力；3.激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，初步建立“謀略文化”的審美認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：解碼“智謀”的雙重邏輯突破路徑：從“天時(shí)、地利、人和”三方面拆解諸葛亮的布局：天時(shí)：“大霧漫天”的環(huán)境預(yù)判（結(jié)合氣象知識(shí)，理解“知天”的智慧）；地利：“曹軍水寨”的地理優(yōu)勢(shì)（圖示赤壁之戰(zhàn)方位，分析“識(shí)地”的策略）；人和：對(duì)曹操多疑性格的拿捏、對(duì)魯肅忠厚的信任（通過(guò)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、用詞分析“識(shí)人”的關(guān)鍵）。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解周瑜的“妒”與敘事的“留白”突破路徑：聚焦周瑜的“三害”設(shè)計(jì)（“造箭—誤期—軍法”），通過(guò)心理還原（如“我倒要看看你怎么造出十萬(wàn)支箭！”的內(nèi)心獨(dú)白），體會(huì)其妒忌的深層動(dòng)因（才華被碾壓的焦慮）；關(guān)注文本“留白”處（如諸葛亮“算到周瑜的陷害卻仍應(yīng)下軍令狀”的動(dòng)機(jī)），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“聯(lián)吳抗曹”的大局觀(guān)，理解“智”背后的格局。四、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：以“局”破題播放《三國(guó)演義》“赤壁之戰(zhàn)”片段（聚焦周瑜議事、諸葛亮獻(xiàn)策的場(chǎng)景），提問(wèn)：“周瑜為何要‘刁難’諸葛亮？諸葛亮明知是計(jì)，為何還愿立下軍令狀？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“矛盾根源”的思考，自然導(dǎo)入文本。（二）文本研讀：分層推進(jìn)，以“細(xì)節(jié)”見(jiàn)真章1.初讀：脈絡(luò)梳理，搭建“智謀”框架任務(wù)：用“魚(yú)骨圖”梳理情節(jié)（起因：周瑜妒忌，設(shè)下造箭難題；經(jīng)過(guò)：諸葛亮請(qǐng)魯肅相助，草船借箭；結(jié)果：箭如數(shù)交付，周瑜嘆服）。意圖：厘清故事邏輯，為深度分析做鋪墊。2.精讀：人物解碼，挖掘“智”與“妒”的細(xì)節(jié)活動(dòng)一：“對(duì)話(huà)中的性格”呈現(xiàn)周瑜與諸葛亮的三次對(duì)話(huà)（“十日造得好嗎？”“軍中無(wú)戲言”等），小組合作分析：周瑜的語(yǔ)氣變化（試探—逼迫—驚訝）、諸葛亮的回應(yīng)策略（示弱—承諾—安撫），體會(huì)二人的心理博弈。活動(dòng)二：“環(huán)境與行為的隱喻”圈畫(huà)“大霧漫天”“擂鼓吶喊”“笑曰”等細(xì)節(jié)，思考：大霧對(duì)“借箭”的必要性（曹軍不敢出戰(zhàn)，只能放箭）；諸葛亮的“笑”（對(duì)曹操的“笑”是自信，對(duì)魯肅的“笑”是安撫，對(duì)周瑜的“笑”是從容），通過(guò)神態(tài)揣摩人物心境。3.品讀：語(yǔ)言賞析，體會(huì)古典韻味對(duì)比閱讀：將“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭”與白話(huà)改寫(xiě)版，分析“掉、逼、受”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)性（體現(xiàn)諸葛亮的調(diào)度智慧與對(duì)曹軍心理的把控）。（三）活動(dòng)探究：思辨延伸，以“情境”促遷移1.角色扮演：“魯肅的日記”小組合作，以魯肅的視角撰寫(xiě)“草船借箭”當(dāng)晚的日記，需包含：對(duì)諸葛亮計(jì)劃的疑惑、見(jiàn)證借箭時(shí)的震撼、對(duì)周瑜用心的猜測(cè)。通過(guò)第一人稱(chēng)敘事，深化對(duì)人物關(guān)系的理解。2.辯論會(huì)：“諸葛亮的成功是‘智’還是‘運(yùn)’？”正方：成功源于智謀（布局周密，知己知彼）；反方：成功依賴(lài)運(yùn)氣（大霧、曹操的多疑不可控）。要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)（如“機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人”）展開(kāi)辯論，培養(yǎng)批判性思維。（四）拓展延伸：文化勾連，以“經(jīng)典”照現(xiàn)實(shí)歷史對(duì)照：出示《三國(guó)志·吳書(shū)·吳主傳》中“草船借箭”的原型（孫權(quán)探曹營(yíng)），討論“文學(xué)創(chuàng)作對(duì)歷史的改編”，理解《三國(guó)演義》的“尊劉貶曹”傾向；生活遷移：思考“草船借箭”的智慧在現(xiàn)代職場(chǎng)（如資源整合、危機(jī)化解）中的應(yīng)用，撰寫(xiě)“職場(chǎng)智謀微案例”，實(shí)現(xiàn)古今智慧的對(duì)話(huà)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）分層評(píng)價(jià)任務(wù)基礎(chǔ)層：復(fù)述“草船借箭”的故事，要求情節(jié)完整、人物語(yǔ)言符合性格；提升層：撰寫(xiě)人物短評(píng)《我眼中的諸葛亮》，需結(jié)合至少三處文本細(xì)節(jié)；拓展層：對(duì)比閱讀《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》的“借箭”記載，寫(xiě)一篇300字的小論文《文學(xué)與歷史的距離——從“草船借箭”說(shuō)起》。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂辯論、角色扮演中的參與度，通過(guò)“思維可視化工具”（如思維導(dǎo)圖、批注單）記錄學(xué)生的理解進(jìn)階。六、教學(xué)反思與優(yōu)化方向1.文言詞匯的理解需結(jié)合語(yǔ)境，可設(shè)計(jì)“古今詞義對(duì)對(duì)碰”游戲（如“推卻”vs“拒絕”），降低理解難度；2.對(duì)“謀略文化”的解讀應(yīng)避免過(guò)度功利化，需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“智慧”與“算計(jì)”的邊界（如諸葛亮的“智”基于道義與大局，周瑜的“妒”源于私利）；3.可引入更多三國(guó)文化資源（如評(píng)書(shū)、戲曲選段