基于深度學習的初中英語閱讀課教學設(shè)計——以“社交習俗”話題為例一、教學內(nèi)容分析

本課例選自人教版九年級英語全一冊Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的閱讀部分。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，旨在引導學生了解不同國家的社交習俗與禮儀，發(fā)展跨文化溝通能力。在知識技能圖譜上，學生需在鞏固“besupposedtodo”核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拓展關(guān)于習俗描述的具體詞匯與表達，并能從敘事性語篇中提取、歸納、比較文化信息，實現(xiàn)從語言形式學習到語篇意義探究的深化。過程方法上，本課強調(diào)通過略讀、掃讀、推斷等閱讀策略，引導學生開展基于語篇的探究性學習，培養(yǎng)信息處理與邏輯思維能力。素養(yǎng)價值層面，語篇不僅是語言知識的載體，更是文化意識的窗口。通過學習，學生應(yīng)能理解文化多樣性，初步形成尊重差異、開放包容的態(tài)度，并在對比中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化的認同，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。

九年級學生已積累了一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，對文化差異話題有初步感知和興趣。然而，他們的閱讀策略運用可能還不夠嫻熟，對于長句理解和語篇隱含意義的推斷可能存在困難。部分學生習慣于被動接受信息，主動進行文化對比與批判性思考的意識和能力有待激發(fā)?；诖耍虒W將采用“支架式”支持，通過問題鏈、圖表工具和小組協(xié)作，搭建認知階梯。例如，為理解能力較弱的學生提供關(guān)鍵詞提示和句子分析框架；為學有余力的學生設(shè)計開放性的文化比較和反思任務(wù)。課堂中將通過觀察學生討論參與度、提問回答質(zhì)量以及隨堂任務(wù)完成情況，動態(tài)評估學情，及時調(diào)整講解節(jié)奏與支持力度，確保不同層次的學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學目標...

知識目標方面，學生能夠準確識別并運用“besupposedtodo”，“beexpectedtodo”，“shouldhavedone”等結(jié)構(gòu)描述社會習俗與規(guī)范；能夠掌握并運用與餐桌禮儀、拜訪習俗相關(guān)的核心詞匯與表達式，如“gooutofone’sway”，“make...feelathome”等，并在新的語境中進行遷移運用。

能力目標聚焦于閱讀策略與思維品質(zhì)。學生能夠運用略讀策略快速獲取文章主旨及段落大意，并運用掃讀策略定位關(guān)于哥倫比亞和瑞士具體習俗的細節(jié)信息；能夠根據(jù)上下文線索推斷生詞或短語的含義，并分析作者通過個人經(jīng)歷傳達觀點和情感的寫作方式。

情感態(tài)度與價值觀目標旨在深化文化理解與認同。學生能夠在討論與對比中，表現(xiàn)出對文化差異的尊重與好奇心；能夠通過反思自身文化習俗，增強對中華禮儀文化的自信與傳承意識，并在模擬跨文化交際情境中展現(xiàn)出得體的溝通意愿與同理心。

學科思維目標重點發(fā)展比較分析與批判性思維。學生能夠通過構(gòu)建對比圖表，系統(tǒng)梳理并比較兩國習俗異同，并在此基礎(chǔ)上初步分析其可能的文化根源；能夠?qū)Α昂螢槎Y貌行為”進行多角度思考，不簡單以本國標準評判他國文化。

評價與元認知目標關(guān)注學習過程的調(diào)控。學生能夠依據(jù)教師提供的評價量規(guī)，對同伴在小組討論中的貢獻與觀點進行初步評價；能夠在課堂小結(jié)時，反思自己在閱讀過程中策略使用的有效性（如：“我剛才用掃讀找時間信息快嗎？”），并規(guī)劃后續(xù)改進方向。三、教學重點與難點

教學重點在于引導學生深入理解語篇細節(jié)，并能運用目標語言準確、有條理地描述和對比不同文化背景下的社交習俗。其確立依據(jù)在于，這是課標在“文化知識”與“語言表達”上的核心要求，也是學生進行有效跨文化溝通的知識與能力基礎(chǔ)。中考閱讀理解與書面表達常涉及文化對比類話題，能否從文本中精準提取、整合信息并清晰表述，直接關(guān)系到學生的語用能力和思維層次。why...難點主要有二：一是對語篇中作者個人情感態(tài)度及文化隱含意義的推斷與理解。例如，文中“Iguessthat’swhy...”等句子背后隱含的文化適應(yīng)與反思。二是能夠在新的、真實的跨文化情境中，綜合運用本課所學語言與文化知識進行得體的表達與應(yīng)對。難點成因在于，九年級學生的抽象思維和批判性思維仍在發(fā)展中，容易停留于事實表層的羅列；同時，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際能力，需要經(jīng)歷內(nèi)化和創(chuàng)造性輸出的過程。突破方向在于設(shè)計層層深入的問題鏈和情境化的角色扮演任務(wù)，引導學生在探究和體驗中建構(gòu)意義。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含世界地圖標注、哥倫比亞與瑞士文化圖片短視頻（如用餐、見面場景）、核心語言結(jié)構(gòu)視覺化圖表、分層閱讀任務(wù)頁面。1.2文本與任務(wù)單：設(shè)計并打印“文化探索家”學習任務(wù)單（含對比表格、推斷詞義練習、情境討論問題）；準備課堂鞏固練習的分層任務(wù)卡。2.學生準備

復習Unit10SectionA已學的關(guān)于“besupposedtodo”的句型；通過簡易問卷思考并記錄一個自己熟悉的中外社交習俗差異例子。3.環(huán)境布置

將課桌調(diào)整為便于四人小組討論的島嶼式布局；黑板預(yù)先劃分出核心句型區(qū)、文化對比區(qū)（繪制表格框架）及生成性問題區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：同學們，假設(shè)現(xiàn)在我們的教室是一個國際青少年夏令營的現(xiàn)場，你遇到了來自哥倫比亞的新朋友卡洛斯和來自瑞士的新朋友索菲亞。見面時，你會怎么做？是握手、擁抱還是鞠躬？看，大家有不同的想法。這其實就是我們今天要探索的話題——社交習俗。讓我們一起喊出今天探險的口號：“WheninRome,doastheRomansdo！”（入鄉(xiāng)隨俗）。2.核心問題提出與路徑預(yù)覽：那么，如果我們真的去哥倫比亞或瑞士朋友家做客，怎樣做才算是得體、有禮呢？我們的作者瑪麗有一段有趣的經(jīng)歷。這節(jié)課，我們就化身“文化偵探”，通過一篇短文，去發(fā)現(xiàn)兩國習俗的奧秘。首先，我們會快速瀏覽，抓住大意；然后，仔細偵查，捕捉細節(jié)；最后，我們還要對比分析，并思考這些發(fā)現(xiàn)對我們自己的啟示。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全局速覽——鎖定文化地圖教師活動：首先，我們來個“一分鐘挑戰(zhàn)”！請大家在60秒內(nèi)快速默讀全文，不要糾結(jié)生詞，主要回答兩個問題：這篇文章主要關(guān)于什么？作者提到了哪兩個國家？好，時間到！誰來分享？對，是關(guān)于不同國家的習俗，特別是哥倫比亞和瑞士?，F(xiàn)在，請大家再次快速閱讀，這次給每個自然段找一個“關(guān)鍵詞”或“小標題”，概括段落大意。我來聽聽大家的發(fā)現(xiàn)。第一段？很好，“不同的問候方式”。第二段呢？有同學說“作者的哥倫比亞經(jīng)歷”，非常棒！學生活動：學生進行限時默讀，集中注意力捕捉文章主旨和涉及的國家名稱。隨后再次瀏覽各段落，嘗試用簡短的詞語或短語概括段落核心內(nèi)容，并與同桌進行快速交流確認。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并準確回答兩個核心問題（主旨、國家）。2.概括的段落大意是否抓住核心，用詞是否簡潔準確（如“Colombiancustoms”、“Swisspunctuality”）。3.在交流時，能否清晰陳述自己的概括并傾聽同伴的補充。形成知識、思維、方法清單：★文章主旨與結(jié)構(gòu)：本文是一篇記敘兼議論的短文，以作者的個人經(jīng)歷為線索，對比介紹了哥倫比亞和瑞士在社交習俗，特別是時間觀念和待客之道上的差異。理解這種“個人經(jīng)歷引出文化對比”的寫作模式，是把握全文邏輯的關(guān)鍵?！喿x策略：略讀：快速閱讀以獲取文章大意（mainidea）和整體結(jié)構(gòu)（structure）。就像看地圖先找主要城市和公路一樣，讀文章先抓主干。提示：閱讀時特別注意標題、首尾段以及各段的首句。任務(wù)二：細節(jié)偵查——解碼哥倫比亞風情教師活動：我們的偵探工作要深入了！首先聚焦哥倫比亞。請大家仔細閱讀相關(guān)段落，完成學習任務(wù)單上的第一部分表格：在哥倫比亞，人們關(guān)于“時間”和“拜訪朋友”分別有哪些習慣？作者的朋友家是如何讓她feelathome的？哦，我聽到有同學問“gooutofone‘sway”是什么意思？別急，這是個好問題。大家看看這個詞組所在的句子，他們“特意”讓作者嘗試了很多美食。從“特意”這個動作，你能猜出這個詞組是“不怕麻煩地去做”還是“避免做”某事呢？對，是“不辭辛苦，特地”的意思?？磥?，結(jié)合上下文真是猜詞的好幫手！學生活動：學生進行針對性細讀，圈劃出描述哥倫比亞習俗的關(guān)鍵句子，并將信息提取并填寫到表格的對應(yīng)位置。遇到“gooutofone‘sway”等短語時，嘗試根據(jù)前后文描述的動作和情感色彩推斷其含義。即時評價標準：1.能否準確找到描述時間觀念（如relaxedabouttime）和待客方式的具體語句。2.填寫的表格信息是否完整、準確。3.能否為推斷出的詞義（如gooutofone‘sway）提供合理的上下文依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：...語言與習俗：在哥倫比亞，人們對時間的態(tài)度更隨意（areprettyrelaxedabouttime），拜訪朋友時不必嚴格遵守時間。待客熱情周到，常會“特意”（gooutoftheirway）讓客人感到賓至如歸（make...feelathome）。提示：“berelaxedabout”是一個很地道的表達，形容對某事不緊張、不拘謹?！喿x策略：掃讀：在文章中快速移動視線，尋找特定的細節(jié)信息（如數(shù)字、地名、關(guān)鍵詞）。提示：在完成表格類任務(wù)時，先看清需要查找的項目（如“時間”、“待客”），再回到文中快速定位?！~匯學習策略：語境推斷：遇到生詞時，不要急于查字典。先觀察其所在句子及前后文，利用邏輯關(guān)系、同義反義線索或常識進行合理猜測。提示：推斷后可將猜測的意思放回原句驗證是否通順。任務(wù)三：對比探究——洞察瑞士守時哲學............哥倫比亞，我們再把目光轉(zhuǎn)向瑞士。請大家用同樣的方法，細讀描述瑞士的部分，完成表格的對比欄。這里有一個很重要的句子：“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”作者引用瑞士朋友的話想說明什么？是的，守時不僅僅是一個規(guī)則，更是對他人時間的尊重，是生活價值觀的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，請大家看著表格，用“In...，you‘resupposedto...，butin...，you‘reexpectedto...”這樣的句式，和你的小組成員互相說一說兩國的不同。學生活動：學生獨立閱讀瑞士部分，提取關(guān)于守時、計劃性等關(guān)鍵信息填入表格。思考并討論作者引用的直接引語所反映的文化價值觀。最后，與小組成員合作，利用表格信息和目標句型，進行口頭對比描述練習。即時評價標準：1.能否準確提煉瑞士習俗的關(guān)鍵特點（如punctual，makeplans，valuetime）。2.對引用句的理解是否深入，能否聯(lián)系到“尊重”這一文化內(nèi)核。3.小組口頭描述時，是否準確使用了對比句型，信息表述是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★核心語言與習俗：在瑞士，守時（beingontime）至關(guān)重要，拜訪朋友必須提前預(yù)約（makeplans），這源于他們珍視與家人朋友的時光（valuethetime）的文化價值觀。提示：“value”在此作動詞，意為“珍視”，比“l(fā)ike”程度更深，體現(xiàn)了文化態(tài)度?！飳Ρ确治隹蚣埽何幕瘜Ρ瓤蓮木唧w行為規(guī)范（what）切入，進而探究其背后的態(tài)度與價值觀（why）。這能幫助我們超越表象，理解文化差異的深層原因。提示：鼓勵學生在對比時思考“為什么會有這樣的不同？”，培養(yǎng)探究意識。任務(wù)四：深讀思辨——領(lǐng)悟作者心路教師活動：作為文化偵探，我們不僅要發(fā)現(xiàn)“是什么”，還要理解作者的感受和思考。請大家再讀最后一段。作者最初對瑞士朋友的守時感到驚訝甚至有點不適應(yīng)，但后來她怎么想？對，她理解了，并且說“That‘swhyit’ssoimportanttobeontime.”這里的“that”指代什么？沒錯，指代前面提到的“珍視時間”的價值觀。那么，從“驚訝”到“理解”，這個過程說明了什么？是的，跨文化理解需要我們放下先入為主的判斷，嘗試從對方的文化視角去看問題。這，就是一種“文化同理心”。學生活動：學生重點閱讀最后一段，分析作者情感態(tài)度的變化過程（從surprised到understanding）。通過分析指示代詞“that”的指代內(nèi)容，理解作者結(jié)論的邏輯。進而思考并討論跨文化適應(yīng)所需要的態(tài)度和能力。即時評價標準：1.能否清晰地描述作者情感態(tài)度的變化軌跡。2.能否準確分析“that”等銜接詞的指代作用，理解句子間的邏輯。3.對“文化同理心”的討論是否能有自己的見解或聯(lián)系自身經(jīng)歷。形成知識、思維、方法清單：★情感態(tài)度與寫作目的：作者通過個人經(jīng)歷的情感變化（從驚訝到理解），生動地闡釋了“入鄉(xiāng)隨俗”和跨文化理解的必要性與積極意義。文章的目的不僅是告知信息，更是啟發(fā)思考。提示：引導學生關(guān)注記敘文中作者情感線索對深化主題的作用。▲批判性思維與文化立場：認識到?jīng)]有絕對“正確”或“錯誤”的習俗，只有“不同”的文化邏輯。培養(yǎng)從多角度看待文化現(xiàn)象的習慣，避免“文化中心主義”。提示：可以問：“如果你在瑞士因故遲到，如何解釋更能獲得理解？”引導學生思考溝通策略。第三、當堂鞏固訓練to...to...根據(jù)自身情況，選擇一項“能力闖關(guān)”任務(wù)完成。基礎(chǔ)層：根據(jù)課文內(nèi)容，完成句子填空，鞏固核心詞匯和句型。例如：InColombia，peoplearepretty_________abouttime.It‘sOKifyouarealittlelate.綜合層：假設(shè)你的筆友Tom將從美國來你家做客一周。請根據(jù)中國習俗，用56句英文給他寫一份簡短的“溫馨提示”，至少使用本課兩個目標句型（如：You’resupposedto.../Youareexpectedto...）。挑戰(zhàn)層：小組討論：除了時間觀念，你認為還有哪些日常行為（如送禮、交談話題等）可能因文化不同而產(chǎn)生誤解？請列舉一項，并嘗試從文化價值觀角度簡要分析原因。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過PPT集體核對，快速鞏固。綜合層寫作選取23份典型作品進行投影展示，師生圍繞“內(nèi)容是否貼合中國習俗”、“句型使用是否準確得體”進行點評。挑戰(zhàn)層討論請小組代表分享觀點，教師引導全班進行補充和思辨，重點表揚能從價值觀層面進行分析的思考。第四、課堂小結(jié)

今天的文化探索之旅即將結(jié)束。讓我們一起來梳理收獲。請以小組為單位，用思維導圖的形式，將本節(jié)課學到的核心習俗、關(guān)鍵句型、閱讀策略以及你的文化思考記錄下來。哪組愿意來分享你們的“知識地圖”？……非常好，既有事實梳理，也有方法總結(jié)和感悟。看來大家不僅是優(yōu)秀的“文化偵探”，更是用心的“思考者”。記住，語言是橋，文化是河，我們要做的就是學會如何在這座橋上，欣賞并理解不同的河流。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀課文，并模仿課文結(jié)構(gòu)，用一段話（至少5句）對比介紹一個你知道的中外習俗差異。2.整理本節(jié)課堂筆記。選做作業(yè)（二選一）：1.拍攝一個12分鐘的英文短視頻，介紹一個中國傳統(tǒng)禮儀。2.查閱資料，了解一個國家獨特的問候方式，并在下節(jié)課用1分鐘進行分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：...詞匯與語法鞏固：完成練習冊上針對本課核心詞匯（如relaxed，value，make...feelathome）和句型（besupposed/expectedtodo）的專項練習。2.語篇理解與復述：根據(jù)課堂完成的對比表格，用自己的話向家人或朋友口頭復述哥倫比亞和瑞士在時間觀念與待客方式上的主要區(qū)別。拓展性作業(yè)：3.情境寫作：你的外國網(wǎng)友Lisa即將來華旅行，她發(fā)郵件詢問在中國朋友家吃飯時需要注意什么。請你以“ChineseTableMannersTips”為主題，用電子郵件的形式回復她，給出34條建議，并盡量使用本課所學語言。4.微型調(diào)研：采訪一位家人或朋友，了解一個他/她經(jīng)歷過的或因文化差異引起的小誤會或趣事，用中文或簡單英文記錄下關(guān)鍵信息，準備在小組內(nèi)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.跨文化劇本創(chuàng)作：與23名同學合作，編寫一個簡短的英文劇本（約68句對話），場景設(shè)定為一次國際交流活動中因習俗誤解引發(fā)的沖突，并在劇本結(jié)尾展現(xiàn)出通過溝通達成理解與和解。6.文化差異深度探究：選擇一種社會現(xiàn)象（如“對個人空間的看法”、“對待長輩的態(tài)度”等），通過查閱書籍或可靠網(wǎng)絡(luò)資源，對比分析中西方在此現(xiàn)象上的主要差異，并嘗試撰寫一份簡要的對比分析報告（中英文皆可，鼓勵用英文）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型——“理應(yīng)做某事”：1.besupposedtodosth.：最常用的表達，指根據(jù)規(guī)定、慣例或預(yù)期“應(yīng)該”做某事。提示：它的否定形式“benotsupposedtodo”常表示“不被允許做”。例如：You‘renotsupposedtosmokehere.2.beexpectedtodosth.：強調(diào)來自他人或社會的“期望”，語氣比supposed稍強，更側(cè)重一種責任或標準。提示：在正式場合或書面語中更常見。3.shoulddo/havedonesth.：表示建議或責任，也可用于對過去未做之事的責備。辨析：“shouldhavedone”指“本應(yīng)做而未做”，帶有遺憾或責備口氣，與“besupposedto”的客觀描述略有不同?！镪P(guān)鍵短語：4.gooutofone‘sway(todosth.)：特意/不辭辛勞地（做某事）。記憶竅門：想象“偏離自己原本的路徑”去幫助別人，引申為“不怕麻煩”。5.makesb.feelathome：使某人感到賓至如歸。拓展：“feelathome”還可形容對某個環(huán)境或任務(wù)感到自在、熟練。about...about...about...：對…很隨意、不拘束。反義：bestrictabout...對…嚴格。7.value(v.)：珍視，高度重視。詞性拓展：value(n.)價值。提示：比“l(fā)ike”程度更深，涉及價值觀判斷?！幕R點：8.哥倫比亞的“彈性時間”：在許多拉丁文化中，時間觀念更具彈性，社交活動中的遲到在一定范圍內(nèi)可以被接受，這與其重視人際互動和當下體驗的文化有關(guān)。9.瑞士的“鐘表文化”與守時：瑞士的精密鐘表業(yè)世界聞名，其守時、精確的文化特質(zhì)滲透到社會生活的方方面面，守時被視為尊重、可靠和效率的體現(xiàn)。10.文化沖擊與文化適應(yīng)：接觸到不同文化時，人們可能會經(jīng)歷從好奇、困惑（文化沖擊）到逐漸理解和接受（文化適應(yīng)）的過程。作者的經(jīng)歷是一個微縮影。▲閱讀與思維方法：11.略讀與掃讀的區(qū)分運用：略讀為求整體，像看森林；掃讀為找細節(jié)，像尋樹木。先略讀把握方向，再掃讀獲取所需，是高效閱讀的通用法則。12.利用上下文推斷詞義：線索包括：定義或解釋（同位語、破折號、括號）、舉例、同義/反義關(guān)系、因果關(guān)系以及生活常識。13.對比分析表的構(gòu)建：橫向列項目（如國家），縱向列比較維度（如時間、待客、價值觀），將零散信息系統(tǒng)化，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和深層聯(lián)系。14.識別作者態(tài)度：關(guān)注直接表達情感的形容詞（如surprised）、副詞，以及引用他人話語的意圖，這有助于理解文章的深層含義和寫作目的。八、教學反思

本次教學設(shè)計以“文化偵探”為主線，試圖將結(jié)構(gòu)化教學模式、差異化學習路徑與英語學科核心素養(yǎng)進行深度融合。從假設(shè)的課堂實施來看，目標達成度較為理想。在“參與式學習”核心環(huán)節(jié)，學生通過四個遞進任務(wù)，基本實現(xiàn)了從信息提取到文化理解的跨越。對比表格的完成情況顯示，絕大多數(shù)學生能掌握兩國習俗的具體差異，這表明知識目標與基礎(chǔ)能力目標有效落地。在討論價值觀環(huán)節(jié)，部分學生能主動聯(lián)想到“中國式客氣”與“西方式直接”的對比，并嘗試用“value”進行解釋，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的初步覺醒。

各教學環(huán)節(jié)的有效性呈現(xiàn)差異。導入環(huán)節(jié)的“夏令營”情境和口號成功激發(fā)了興趣，建立了學習期待。任務(wù)二、三的細節(jié)偵查與對比探究是整堂課的支柱，學生活動充分，腳手架（表格、句型提示）支撐到位。然而，任務(wù)四的“深讀思辨”對部分學生而言仍具挑戰(zhàn)，盡管有教師引導，但自發(fā)從作者情感變化引申到普遍性“文化同理心”的深度討論，主要集中于部分思維活躍的學生。這提示我，在搭建思維階梯時，對于抽象概念的轉(zhuǎn)化還可以更具體，例如提前準備一兩個更