小學(xué)美術(shù)一年級上冊《奇妙的點與線》單元起始課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（12年級）“造型·美術(shù)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求出發(fā)，本課是“美術(shù)元素啟蒙與表達(dá)”單元的關(guān)鍵起始課。知識技能圖譜上，本課聚焦于“點”與“線”這兩個最基本的造型元素。學(xué)生需從識別生活中的點與線，過渡到理解其在畫面中具有表達(dá)大小、形狀、疏密、方向等變化的能力，并初步嘗試運用不同工具進(jìn)行表現(xiàn)。這構(gòu)成了后續(xù)學(xué)習(xí)面、形、色等復(fù)雜元素的認(rèn)知基石，是美術(shù)語言體系的“字母”。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)“體驗”與“發(fā)現(xiàn)”，本設(shè)計將引導(dǎo)學(xué)生通過多感官參與（觀察、觸摸、律動）、游戲化探索和敘事性表達(dá)，親身經(jīng)歷“觀察生活歸納特征情感投射創(chuàng)意表達(dá)”的完整藝術(shù)探究過程。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培養(yǎng)學(xué)生“審美感知”的起點，引導(dǎo)他們從無序的世界中發(fā)現(xiàn)有序的形式美；更是“藝術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”的初步嘗試，鼓勵學(xué)生將內(nèi)在情緒與想象轉(zhuǎn)化為可視的符號；同時，在賞析自然與藝術(shù)作品中的點線時，潛移默化地滲透“文化理解”，感受形式語言的共通性。基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行立體研判：一年級學(xué)生處于“圖示期”初期，對形狀和線條有天然的感知興趣，但認(rèn)知以具象為主，將抽象形式與情感表達(dá)相聯(lián)系存在難度。他們的已有基礎(chǔ)是豐富的生活經(jīng)驗（如雨點、頭發(fā)絲）和涂鴉本能；潛在障礙在于手部小肌肉群發(fā)育差異大，可能導(dǎo)致操作時信心不足，以及難以長時間維持專注。教學(xué)對策上，將通過“前測”環(huán)節(jié)（如快速涂鴉）快速診斷學(xué)生的現(xiàn)有繪畫習(xí)慣與興趣點。在教學(xué)過程中，持續(xù)通過觀察學(xué)生選擇工具的傾向、線條描繪的流暢度、以及口頭描述自己畫作時的語言，進(jìn)行形成性評價。為關(guān)照多樣性，將提供從粗頭油畫棒到細(xì)頭水彩筆等多種工具以匹配不同精細(xì)動作水平的學(xué)生；設(shè)計分層任務(wù)，從模仿排列到自由創(chuàng)編故事，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別并描述生活中與藝術(shù)作品中的點、線形態(tài)，理解點有大小、形狀之分，線有粗細(xì)、曲直、長短之變，并能運用“疏密”、“排列”等詞匯初步描述點線的組合關(guān)系。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠選擇合適的繪畫工具，通過控制手部動作，嘗試畫出不同形態(tài)的點與線；并能將點、線元素進(jìn)行簡單的組合，表達(dá)一種特定的情緒（如開心、害怕）或描繪一個極其簡短的場景（如下雨、跳舞）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究與創(chuàng)作活動中，能保持對形式元素的好奇心，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)與作品，初步體會用美術(shù)語言表達(dá)自我、訴說故事的樂趣，增強藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的觀察性思維與象征性思維。引導(dǎo)他們從紛雜的視覺現(xiàn)象中抽象、概括出點與線的形式特征；并初步建立“形式情感”的聯(lián)結(jié)，即能嘗試用不同的點線組合來隱喻某種情緒或意象。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用簡單的評價語（如“這里的線條真密”、“那個大點很突出”）來描述自己或同學(xué)的作品；在創(chuàng)作后，能簡單回顧并說出自己用了哪幾種最喜歡的點和線，初步形成對創(chuàng)作過程的點滴反思。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：感知點與線豐富多樣的形態(tài)變化，并嘗試運用不同的工具和手法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段“嘗試使用各種工具、材料和制作方法，表達(dá)自己的所見所聞、所感所想”的核心要求。點與線作為最基本的造型語匯，對其變化的感知與表現(xiàn)是開啟所有造型表現(xiàn)活動的基石，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)能否有效運用美術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)難點：將點與線的組合與個人情緒或簡單敘事進(jìn)行有意識的關(guān)聯(lián)表達(dá)。預(yù)設(shè)難點成因在于，一年級學(xué)生的思維具有極強的具象性，而將抽象形式賦予主觀情感或情節(jié)內(nèi)涵，需要跨越從具體到抽象再到象征的認(rèn)知跨度。常見困境是學(xué)生能畫出多樣點線，但組合隨機，缺乏表達(dá)意圖。突破方向在于創(chuàng)設(shè)具身感知的情境（如聽音樂畫線條）和提供形象的情感坐標(biāo)（如“憤怒的線像炸開的毛球”），搭建從情感到形式的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含自然肌理、藝術(shù)作品局部放大圖、動態(tài)點線生成動畫）；音效素材（雨滴聲、輕柔音樂、緊張節(jié)奏音樂）；大師作品（如吳冠中《春如線》局部、克利、米羅作品）高清印刷品或電子圖。1.2材料與工具：演示用大幅畫紙、粗頭記號筆；為學(xué)生準(zhǔn)備分層工具包（A包：粗頭油畫棒、海綿印章；B包：普通水彩筆；C包：細(xì)頭勾線筆、棉簽）。1.3環(huán)境布置：將課桌分組排列，便于交流；墻面預(yù)留“我們的點線世界”作品展示區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1經(jīng)驗準(zhǔn)備：觀察生活中的“點”（如斑點、紐扣）和“線”（如電線、頭發(fā)）。2.2材料準(zhǔn)備：自帶一種最喜歡的、能畫出點或線的小物品（如印章、舊牙刷）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)（1分鐘）：“同學(xué)們，閉上眼睛，讓音樂帶我們?nèi)ヒ粋€奇妙的地方?！辈シ乓欢伟甑温暫臀L(fēng)聲音效的音頻?！奥牐懵牭搅耸裁?？仿佛看到了什么？”邀請幾位學(xué)生分享。2.問題提出與聯(lián)系建立（2分鐘）：“大家說得真好！雨滴、風(fēng)兒的軌跡，其實就藏在我們美術(shù)王國最神奇的兩種魔法里——那就是‘點’和‘線’（板書課題：奇妙的點與線）。今天，我們就化身小小發(fā)現(xiàn)家，一起去找找，點和線到底有多奇妙？它們又會怎么幫助我們畫畫、講故事呢？”3.路徑明晰與前測（2分鐘）：“先讓我們的小手動起來，在紙上隨便畫一些你認(rèn)識的點和線，就像和它們打個招呼！”（1分鐘自由涂鴉，教師巡視觀察，初步了解學(xué)生已有習(xí)慣）?！巴?，我看到有的點圓鼓鼓，有的線直挺挺，這真是有趣的開始。接下來，我們要一起去探險，發(fā)現(xiàn)點和線更多的秘密，最后用它們的魔法創(chuàng)作一幅屬于自己的小故事。”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知走向表現(xiàn)，從模仿走向創(chuàng)造。任務(wù)一：尋找身邊的“點”精靈教師活動：首先，展示一組高清圖片特寫（豹子斑點、星空、波點服飾、滿地落葉）?！按蠹铱?，這張圖片里藏著好多小秘密呢！誰能當(dāng)小偵探，告訴我你找到了哪些‘點’？”引導(dǎo)學(xué)生從大小、形狀（不一定是圓）上描述。接著，出示藝術(shù)家草間彌生的圓點作品局部，“看，藝術(shù)家把‘點’變成了魔法陣！你覺得這些點像什么？它們排排隊，是密密麻麻擠在一起，還是稀稀疏疏在散步？”引入“疏密”概念。最后，示范用不同工具（手指蓋章、海綿印、筆頭點）創(chuàng)造多樣的點，并設(shè)問：“你想用什么辦法，請出你的‘點’精靈？”學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片，積極搶答或補充同伴的發(fā)現(xiàn)。嘗試用“大點點”、“小點點”、“方方的點”、“好多點擠成一團(tuán)”等語言描述。觀看示范后，在自己的紙上嘗試用至少兩種方法畫出不同的點。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否發(fā)現(xiàn)點的多樣性。2.能否用手頭工具嘗試畫出大小或形狀有區(qū)別的點。3.在嘗試時是否表現(xiàn)出興趣和專注。形成知識、思維、方法清單：★點的定義：點是相對小的標(biāo)記，可以有各種形狀和大小?！c的疏密：點的排列密度能產(chǎn)生不同的視覺感受，密則緊張、聚集，疏則輕松、空曠。方法提示：創(chuàng)造點的方法不只有畫，還可以“印”、“拍”、“貼”。易錯點提醒：點不一定非要是完美的圓形，任何形狀的小標(biāo)記都可以視為點。任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)“線”的游行隊伍教師活動：“點精靈會排隊，它們一溜煙跑起來，就變成了——線！”教師在黑板上快速畫出直線、曲線、折線、螺旋線。“看，老師這條線畫得飛快！猜猜它現(xiàn)在是什么心情？這條線又在跳什么舞？”將線條擬人化，賦予情感色彩。播放兩段對比音樂（舒緩vs急促），邀請學(xué)生上臺跟著音樂節(jié)奏在空中“畫線”?！澳愕纳眢w就是畫筆！感受一下，開心的線怎么走？生氣的線怎么沖？”然后展示吳冠中《春如線》局部，“看，畫家筆下的線，柔軟又流暢，像春風(fēng)在散步。”學(xué)生活動：模仿老師畫幾種基礎(chǔ)線型。積極參與身體律動，用手臂、身體表現(xiàn)不同情緒的線條。欣賞名作，感受線條的韻律美。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否區(qū)分并模仿畫出至少兩種不同類型的線。2.能否將身體律動與線條的特質(zhì)（流暢、頓挫）相結(jié)合。3.是否愿意大膽上臺表現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★線的類型：線主要有直線、曲線、折線三大類，能變化出無數(shù)姿態(tài)?！€的性格：線條是有“性格”和“情緒”的，粗線有力，細(xì)線精致，曲線柔和，折線緊張。學(xué)科思維：建立“通感”聯(lián)想，將聽覺（音樂）、動覺（身體）與視覺（線條）聯(lián)系起來，是理解藝術(shù)表現(xiàn)的重要途徑。任務(wù)三：“點線交響曲”——感受組合之美教師活動：展示自然界中點線結(jié)合的圖片（如蘆葦叢與飛鳥、雨絲與水洼）?！翱?，點和線在一起玩起了游戲！它們是怎么安排的？”引導(dǎo)學(xué)生分析畫面中點線的組合關(guān)系。出示一張只有雜亂線條的畫，“這幅畫好像有點孤單，誰能來幫它添上一些點精靈，讓畫面熱鬧（或安靜）一點？”邀請學(xué)生上臺添畫，并說明理由。學(xué)生活動：觀察圖片，討論點與線如何共同構(gòu)成畫面。積極參與添畫游戲，思考點的添加如何改變畫面的感覺，并嘗試用語言解釋。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否觀察到點線在真實場景中的共存關(guān)系。2.添畫時是否有思考，點的添加是否與原有線條產(chǎn)生互動（如聚集在線旁、散落在空白處）。3.表達(dá)時是否嘗試使用“這里”、“因為”等詞匯說明。形成知識、思維、方法清單：★點線關(guān)系：點與線可以相互襯托、組合，共同構(gòu)成豐富的畫面。▲畫面節(jié)奏：通過點的大小、線的疏密安排，可以創(chuàng)造畫面的節(jié)奏感和主次關(guān)系。創(chuàng)作心法：畫畫不僅是畫東西，更是經(jīng)營“關(guān)系”，思考如何安排畫面中的每個元素。任務(wù)四：我是“情緒魔法師”教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在，我們都是小小情緒魔法師。老師這里有幾個情緒膠囊——‘快樂’、‘害怕’、‘平靜’。你能只用點和線，把這個‘情緒’畫出來嗎？不畫具體的東西?！毕纫浴翱鞓贰睘槔?，師生共創(chuàng)：“快樂的線，可能是蹦蹦跳跳的（畫波浪線）；快樂的點，可能是閃閃發(fā)光的（畫散亂的小點）。”然后，讓學(xué)生選擇另一個情緒進(jìn)行個人嘗試。學(xué)生活動：理解任務(wù)要求，從抽象的情緒出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思。選擇工具，在紙上嘗試用點線組合來表達(dá)一種指定情緒。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否理解抽象表達(dá)的任務(wù)。2.選擇的點線形態(tài)是否與所選情緒有初步的吻合度（如用尖角折線表現(xiàn)害怕）。3.是否敢于嘗試不同的組合方式。形成知識、思維、方法清單：★抽象表達(dá)：美術(shù)元素（點、線）本身可以直接承載情感與意義，無需依附于具體形象。象征性思維：這是藝術(shù)創(chuàng)作的核心思維之一，學(xué)習(xí)為形式賦予主觀內(nèi)涵。教學(xué)提示：肯定所有嘗試，沒有對錯，只有感受的不同表達(dá)?？梢哉f：“哇，這條線扭來扭去，是不是像在跳舞？它可能很高興吧？”任務(wù)五：編織“我的點線故事”教師活動：“魔法師升級！現(xiàn)在，請用你最喜歡的點和線，編織一個超級短的小故事。比如‘一場熱鬧的雨’、‘小線條的迷宮冒險’。先給你的故事起個名字，再動手畫?！毖惨曋笇?dǎo)，針對不同層次學(xué)生提供“腳手架”：對hesitant的學(xué)生，幫助其確定一個具體場景；對技巧熟練的學(xué)生，鼓勵其豐富點線的細(xì)節(jié)和對比。“你的故事里，誰是主角（是大點還是粗線）？它們遇到了什么？”學(xué)生活動：構(gòu)思一個極簡的敘事主題，并為其命名。運用本節(jié)課探索的各種點線，在畫紙上進(jìn)行有意識的組合與描繪，完成一幅點線主題作品。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品是否有明確的主題或意圖。2.是否運用了至少三種不同的點或線。3.畫面中點線的安排是否具有一定的組織性，而非完全隨機。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將形式感知、情感投射、工具運用整合到一件完整的微型創(chuàng)作中。▲敘事性構(gòu)圖：即使是最抽象的元素，也可以通過組織來暗示事件、空間或過程。創(chuàng)作閉環(huán)：體驗“觀察（輸入）構(gòu)思（內(nèi)化）表現(xiàn)（輸出）”的完整藝術(shù)創(chuàng)作流程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，用時約8分鐘。1.基礎(chǔ)層（面向全體）：“請大家檢查一下自己的故事畫，用彩筆圈出你認(rèn)為畫得最得意的‘一個點’和‘一條線’，并想想它們好在哪？”（自我檢視與強化核心元素）。2.綜合層（面向大多數(shù)）：“相鄰的兩位同學(xué)交換畫作，扮演‘故事解說員’。你能從朋友的畫里，看出他可能想表達(dá)什么情緒或故事嗎？用一句話猜一猜?！保ù龠M(jìn)基于形式的觀察與解讀，提升審美感知）。3.挑戰(zhàn)層（面向?qū)W有余力者）：“如果給你的畫配上一種聲音，會是什么聲音？試著模仿一下。你能為這個故事再想一個不一樣的結(jié)局嗎？用語言說一說。”（打通藝術(shù)通感，進(jìn)行敘事延展）。反饋機制：完成基礎(chǔ)層活動后，教師快速巡查并給予點頭、豎大拇指等即時反饋。綜合層活動中，抽取23組分享他們的“猜測”與“被猜”感受，教師點評聚焦于“從哪些點線看出來的”，強化形式分析意識。挑戰(zhàn)層的分享作為課堂亮點，予以特別表揚，激發(fā)全班想象力。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思，用時約5分鐘。1.知識整合：“今天我們和‘點’‘線’這兩位好朋友玩了一節(jié)課?，F(xiàn)在，誰能用‘我發(fā)現(xiàn)……’開頭，說說你的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生回顧點的變化、線的性格、點線的組合與表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，形成簡易的思維氣泡圖板書。2.方法提煉：“我們是怎么發(fā)現(xiàn)這些秘密的？用了眼睛看、耳朵聽、身體動、腦子想、雙手畫……原來，學(xué)畫畫要調(diào)動我們所有的‘小雷達(dá)’！”3.作業(yè)布置與延伸：“今天的探險結(jié)束了，但任務(wù)還沒完哦！必做作業(yè)：回家后，在你的房間里找一個由‘點和線’組成的最美角落，可以拍照，也可以畫下來。選做作業(yè)：用點線組合，給爸爸媽媽畫一張‘心情天氣預(yù)報圖’。下節(jié)課，我們將請‘點’和‘線’跳進(jìn)色彩的大海里，看看又會發(fā)生什么奇妙的變化！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：“尋找家中的點與線”。學(xué)生在家中尋找并觀察由點和線構(gòu)成的物品或場景（如窗簾的花紋、柵欄的影子、鍵盤的按鍵），選擇一種方式記錄：用手機拍攝一張照片，或用畫筆在紙上進(jìn)行簡單的摹畫。旨在將課堂學(xué)習(xí)與生活實際緊密相連，鞏固觀察習(xí)慣。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“情緒密碼”。提供“開心”、“生氣”、“安靜”三個詞語，讓學(xué)生選擇其中一個，使用不同顏色的筆，創(chuàng)作一幅純粹由點和線構(gòu)成的“情緒密碼圖”。要求至少使用三種不同類型的線和大中小不同的點。旨在促進(jìn)對抽象情感的形式化轉(zhuǎn)換與有意識構(gòu)圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：“點線日記”。鼓勵學(xué)生用點與線的組合，記錄一天中印象最深的一個瞬間或一種感覺（如“美味的午餐”、“奔跑后的心跳”），并配以一兩句文字說明。鼓勵使用綜合工具（如貼紙作點，毛線粘貼作線）。旨在初步培養(yǎng)學(xué)生用視覺日記進(jìn)行自我表達(dá)的習(xí)慣，探索材料的可能性。七、本節(jié)知識清單及拓展★點的多樣性：點是造型的基本元素之一，指畫面中相對較小的形態(tài)。它不僅限于圓點，可以是任何形狀（方點、三角點、不規(guī)則點），并有大小之分。大小的對比能產(chǎn)生視覺沖擊力。★線的性格與類型：線是點移動的軌跡。主要類型包括直線（平穩(wěn)、直接）、曲線（柔和、流動）、折線（緊張、力度）。線條的粗細(xì)、長短、光滑與頓挫，都賦予其不同的“性格”與情緒表現(xiàn)力?！锸杳荜P(guān)系：指點或線在畫面中排列的密集與稀疏程度。密集處常形成視覺焦點，感覺緊張、豐富；稀疏處則感覺放松、透氣。疏密對比是組織畫面、營造節(jié)奏的基礎(chǔ)手段?！稂c線組合：在畫面中，點與線很少孤立存在。它們可以相互呼應(yīng)、襯托、交織，共同構(gòu)建畫面的骨架與肌理。例如，線可以串聯(lián)起點，點可以點綴或打破線的單調(diào)?！橄蟊磉_(dá)：指不描繪具體物象，而是運用點、線、面、色等純粹形式元素來表達(dá)情感、意念或音樂感等抽象內(nèi)容。這是現(xiàn)代藝術(shù)的重要觀念，有助于解放兒童的創(chuàng)造力?！ǜ性谒囆g(shù)中的運用：通感指將不同感官（如視覺、聽覺、觸覺）的感覺溝通起來。本節(jié)課通過“聽音樂畫線”、“為圖畫配聲音”等活動，初步滲透這一藝術(shù)聯(lián)想方式，豐富學(xué)生的感知與表達(dá)維度。工具探索心得：不同的工具天然適合創(chuàng)造不同的點線效果。粗頭工具（油畫棒、海綿）適合表現(xiàn)粗獷、概括的點線；細(xì)頭工具（勾線筆、牙簽）適合表現(xiàn)精細(xì)、復(fù)雜的點線。鼓勵學(xué)生多嘗試。文化一瞥：中國畫極其重視線條的運用，稱為“骨法用筆”，線條要有力度、有韻味。西方藝術(shù)家如保羅·克利，也將線條視為“牽著靈感去散步”的路徑。引導(dǎo)孩子欣賞不同文化背景下的線條之美。八、教學(xué)反思本次教學(xué)基于“體驗為先、素養(yǎng)為錨”的理念進(jìn)行設(shè)計，假設(shè)的課堂實施后，需從多維度進(jìn)行批判性復(fù)盤。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：知識目標(biāo)可通過課堂提問（“你找到了什么樣的點？”）及作品中的點線多樣性來觀測，大部分學(xué)生應(yīng)能展示出對大小、形狀、類型的初步區(qū)分。能力與情感目標(biāo)則主要體現(xiàn)在“情緒魔法師”與“點線故事”任務(wù)中，從學(xué)生作畫時的投入程度、最終作品的意圖清晰度、以及分享時的自信心進(jìn)行綜合判斷。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成更具隱性，需通過學(xué)生互評時的語言（是否聚焦形式）及自我圈畫時的選擇來捕捉。（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：任務(wù)二（身體畫線）與任務(wù)四（情緒魔法師）構(gòu)成了本課突破難點的關(guān)鍵階梯。身體參與有效降低了理解線條情感的抽象度，而將情緒限定為具體選項，則為學(xué)生的抽象表達(dá)提供了“抓手”。從假設(shè)的學(xué)生作品反饋看，這兩步設(shè)計能顯著減少完全隨機涂畫的比例。任務(wù)五（點線故事）作為輸出端口，整合性較強，但時間分配需精確控制，確保學(xué)生有足夠沉浸的創(chuàng)作時間，避免倉促。（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析：預(yù)計課堂中會出現(xiàn)三類典型表現(xiàn)：第一類學(xué)生能迅速建立形式與情感的聯(lián)結(jié)，作品意圖鮮明，組合有想法。針對他們，教師在巡視中應(yīng)充當(dāng)“深化者”，提問如“如果這里加入一排細(xì)密的點，會不會讓故事更有趣？”。第二類學(xué)生能模仿畫出豐富點線，但組合缺乏意圖，表達(dá)較為機械。他們需要更具體的情景支架，如“想象這些線是游樂場的過山車軌道，點點就是坐車的小朋友，該怎么安排？”。第三類學(xué)生可能仍停留在具象描繪（試圖畫具體事物），或工具使用較為吃力。他們需要教師近距離的個別鼓勵和簡化任務(wù)，如“我們就先來畫一場最瘋狂的雨，只用線和點！”（四）教學(xué)策略得失與改進(jìn)計劃：得：1.多感官通道激活策略有效，符合低齡段認(rèn)知特點。2.從感知、模仿到抽象表達(dá)、