生活萬花筒：開啟我的日記之旅——統(tǒng)編版三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬小學(xué)語文三年級上冊第二單元習(xí)作訓(xùn)練，是學(xué)生系統(tǒng)接觸書面表達、實現(xiàn)從“寫話”到“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵起點。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學(xué)段“表達與交流”的要求來看，本課承載著“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”的情感奠基任務(wù)，以及“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的核心能力目標。在知識技能圖譜上，它上承低年級“寫話”中對句子完整、通順的基本要求，下啟中高年級對篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容具體的進階訓(xùn)練，是學(xué)生建立個人化、常態(tài)化表達習(xí)慣的樞紐。其核心概念在于理解日記作為“生活的私人記錄”與“成長的忠實朋友”的雙重屬性；關(guān)鍵技能聚焦于掌握日記的基本格式（日期、星期、天氣），并初步實踐“選擇一日中一件最有意思的事”進行“寫清楚”的表達。??學(xué)情研判需立足三年級學(xué)生的認知與心理特點。其優(yōu)勢在于：擁有豐富的生活體驗和表達欲望，對“記錄秘密”有天然興趣。潛在障礙在于：第一，認知層面，易將“日記”等同于“流水賬”，難以從紛繁的日常中篩選和聚焦有價值的素材；第二，技能層面，從口頭表達到書面轉(zhuǎn)化的過程中，易出現(xiàn)語句跳躍、細節(jié)缺失的問題，即“知道但寫不具體”；第三，心理層面，部分學(xué)生可能對“寫作文”產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)對策應(yīng)“對癥下藥”：通過創(chuàng)設(shè)游戲化、情境化的“素材挖掘”活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓拍”生活瞬間；搭建“怎么說就怎么寫”到“怎么寫得更好看”的階梯式表達支架，化解“寫具體”的難點；并通過教師示范、同伴分享、積極評價，全方位營造安全、鼓勵的表達氛圍，呵護寫作萌芽。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能準確說出日記的固定格式要素（日期、星期、天氣），并理解其記錄功能；能識別并初步區(qū)分“流水賬”式記錄與“有重點”的日記在內(nèi)容選擇上的差異，明確日記應(yīng)圍繞一件印象最深的事來寫。??能力目標：學(xué)生能夠從自己一天的經(jīng)歷中，篩選出一件最有意思或最想記錄的事作為日記素材；能夠運用“看到的、聽到的、想到的、感覺到的”等多感官通道，嘗試將這件事的關(guān)鍵情節(jié)或場景寫清楚、寫通順，完成一篇格式正確、內(nèi)容相對完整的日記。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生能感受到用文字留存?zhèn)€人記憶、表達真實情感的樂趣，初步體會日記作為自我對話伙伴的獨特價值，激發(fā)堅持記錄的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)觀察生活、反思生活的意識。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的“篩選與聚焦”思維與“具體化”思維。通過“生活鏡頭抓拍”任務(wù)，學(xué)習(xí)從龐雜信息中依據(jù)個人感受選取焦點；通過“細節(jié)放大鏡”活動，學(xué)習(xí)將模糊、概括的敘述轉(zhuǎn)化為具象、可感的描寫。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡單的評價量表（如格式星、內(nèi)容星、語句星）進行自評與互評；能在教師引導(dǎo)下回顧自己的選材過程和書寫過程，說出“我為什么選這件事”以及“我是怎么寫出來的”，初步養(yǎng)成寫作后的反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握日記的基本格式與核心要素，并能圍繞一日中一件真實、具體的事進行書寫。確立依據(jù)在于，格式是日記文體的“身份證”，是必須掌握的規(guī)范性知識；而“寫一件具體的事”是課標的明確要求，也是突破“流水賬”、實現(xiàn)“寫清楚”這一核心表達能力目標的關(guān)鍵起點，對后續(xù)所有記實類習(xí)作具有奠基性作用。??教學(xué)難點：如何將選擇的“一件事”寫清楚、寫具體。預(yù)設(shè)難點成因在于，三年級學(xué)生的思維處于具體形象階段，但語言積累和表達技巧有限，常常面臨“心中有，筆下無”的困境，容易陷入“然后……然后……”的簡單敘述或籠統(tǒng)概括。突破方向是為學(xué)生提供可操作的思維支架和表達“工具箱”，例如通過問題鏈（“當(dāng)時你看到了什么顏色/動作？”“心里像有什么在跳？”）引導(dǎo)其調(diào)動感官、展開聯(lián)想，將抽象的“有趣”“高興”轉(zhuǎn)化為看得見、聽得到的畫面和細節(jié)。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含范文（教師下水日記、同齡人佳作）、微視頻（展示“一天”與“一件事”的對比）、趣味動畫（日記格式小精靈）。1.2學(xué)習(xí)支持材料：“我的生活萬花筒”素材采集單、“細節(jié)放大鏡”寫作支架卡、分層寫作任務(wù)卡、星級評價表。1.3環(huán)境布置：黑板劃分“格式秘訣區(qū)”與“素材寶藏區(qū)”；準備實物投影儀，用于展示學(xué)生隨堂作品。2.學(xué)生準備2.1物品：一本自己喜歡的日記本或作文稿紙。2.2心理：回憶最近一兩天內(nèi)發(fā)生的、讓自己有印象的小事。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與懸念激發(fā)：（教師手持一個精美的盒子）同學(xué)們，老師今天帶來了一個神奇的“時光寶盒”。它有個本領(lǐng)，能把普通的一天，變成多年后依然閃閃發(fā)光的記憶。猜猜看，它的秘訣是什么？（學(xué)生自由猜測）給個小提示：它不用電池，用的是文字；它沒有密碼，鑰匙是你的心。??1.1核心問題提出：對，這個寶盒就是——日記?。ò鍟n題）怎樣才能擁有這個神奇的寶盒，把我們的生活裝進去呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)如何寫一篇屬于自己的日記，打開這扇記錄成長的大門。??1.2路徑明晰：我們先來破譯日記的“格式密碼”，接著當(dāng)一回生活攝影師，學(xué)習(xí)抓拍最精彩的瞬間，最后用我們的“文字放大鏡”把這個瞬間寫清楚、寫生動。準備好了嗎？我們的探索之旅，現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：破譯格式密碼，認識日記“身份證”1.教師活動：首先，通過課件展示兩篇對比文字：一篇是普通段落，一篇是格式正確的日記。引導(dǎo)觀察：“大家火眼金睛找一找，日記和平時寫的一段話，在樣子上有什么不同？”（學(xué)生指出日期等）接著，播放“格式小精靈”動畫，趣味講解：日期像“門牌號”，告訴我們這件事住在哪一天；星期和天氣是當(dāng)天的“表情包”，讓回憶更有畫面感。然后板書格式，并編成口訣：“頭頂日期星期天，天氣情況掛旁邊。正文開頭空兩格，我的故事寫中間。”最后強調(diào)：“這是日記的‘身份證’，少了它，可就成了沒名字的娃娃啦！”2.學(xué)生活動：仔細觀察課件對比，積極發(fā)現(xiàn)并說出日記的格式特征。跟著動畫和口訣，動手在紙上練習(xí)書寫格式（只寫格式部分，內(nèi)容暫空）。同桌互相檢查，看“身份證”信息是否齊全、位置是否正確。3.即時評價標準：1.能準確指出日記格式的三要素。2.能在練習(xí)紙上正確書寫格式范例。3.能依據(jù)口訣對同伴的格式做出正確判斷。4.形成知識、思維、方法清單：★日記基本格式三要素：年、月、日、星期、天氣。這是日記的文體標志，需寫在正文上方，通常居中或靠左。教學(xué)提示：強調(diào)“年”可以簡寫，如“2023年”可寫為“2023”，“天氣”要寫具體（晴、陰、雨），而非“好”“不好”?！袷接洃浛谠E：利用朗朗上口的兒歌或口訣幫助記憶，符合低中年段學(xué)生的認知特點，能有效降低記憶負擔(dān)，增加學(xué)習(xí)趣味性?！粢?guī)范書寫意識：從第一次正式習(xí)作開始，就要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和格式規(guī)范意識，這是書面表達嚴謹性的起點。任務(wù)二：化身生活攝影師，抓拍“一件有意思的事”1.教師活動：提出挑戰(zhàn)：“一天有24小時，發(fā)生很多事，日記像相機，不能全部拍，只能選一張‘最精彩的照片’。什么是‘最精彩’呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解：最讓你開心、好奇、感動甚至有點小煩惱的事。接著，發(fā)放“我的生活萬花筒”采集單，上面有分類提示（校園趣事、家庭溫暖、我的發(fā)現(xiàn)、小小心情）。教師示范：“比如老師昨天，最想拍下的‘照片’是——下班路上，看到一只小貓咪小心翼翼過馬路。為什么選它？因為那一刻我覺得它很勇敢，心里暖暖的?！比缓蟛シ盼⒁曨l，直觀對比“流水賬式的一天”和“聚焦一件事的一天”在表達效果上的差異。2.學(xué)生活動：靜心回憶，在“生活萬花筒”采集單上，用關(guān)鍵詞或簡單圖畫，快速記錄下幾件近期發(fā)生的事。然后，遵循內(nèi)心的感受，從中圈選出最想寫成日記的那“一件事”，并嘗試在心里或?qū)ν勒f說“為什么選它”。3.即時評價標準：1.能在采集單上記錄下至少23件不同類別的素材。2.能依據(jù)個人真實感受（而非他人認為的重要與否）篩選出“一件”想寫的事。3.能簡單說出選擇該事件的緣由。4.形成知識、思維、方法清單：★選材核心原則：寫“一件”印象最深的事。這是區(qū)別于流水賬的關(guān)鍵。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解“印象深”可以等同于“覺得有意思”“受觸動”“難忘”，將抽象要求轉(zhuǎn)化為可感知的標準?！簟昂Y選與聚焦”思維：這是重要的寫作元認知策略。面對龐雜的生活信息，作者必須依據(jù)寫作目的（記錄與表達）和個人感受進行判斷和選擇。課堂上通過“采集圈選說理由”的步驟，可視化這一思維過程?！夭姆e累意識：“生活萬花筒”采集單不僅服務(wù)于本次寫作，更在傳遞一種生活方式——做生活的有心人，隨時隨地積累寫作素材。分類提示能拓寬學(xué)生的選材視野。任務(wù)三：啟動細節(jié)放大鏡，把“事情”看仔細1.教師活動：承接學(xué)生選好的事件，提出新問題：“選好了‘照片’，怎么讓它從模糊變得清晰呢？我們需要‘細節(jié)放大鏡’！”出示“細節(jié)放大鏡”支架卡，上面有問題引導(dǎo)：“當(dāng)時你看到了什么（顏色、形狀、動作）？聽到了什么聲音或話語？心里想到了什么？身體有什么感覺（如心跳加速、手心出汗）？”教師以自己“小貓過馬路”為例，示范如何用放大鏡：“我看到它是一只黃白相間的小貓，走走停停，豎著小耳朵……我聽到身邊有同學(xué)小聲說‘小心呀’……我心里想，它媽媽在哪呢？……我感覺自己的腳步也放輕了?！比缓?，組織學(xué)生進行“細節(jié)爆破”小練習(xí)：針對自己選的事，至少回答支架卡上的兩個問題。2.學(xué)生活動：拿到支架卡，針對自己選定的事件，靜心回憶，嘗試回答卡片上的引導(dǎo)性問題?？梢韵仍诳ㄆ蠈懴玛P(guān)鍵詞，然后與學(xué)習(xí)伙伴互相分享，聽一聽對方補充了什么自己沒想到的細節(jié)。3.即時評價標準：1.能圍繞選定事件，調(diào)用至少兩種感官（如視覺、聽覺）或角度（想法、感覺）進行回憶。2.分享時，能提供具體的、非概括性的描述（如不說“很熱鬧”，而說“聽到操場上傳來一陣陣加油聲”）。4.形成知識、思維、方法清單：★“寫具體”的方法：調(diào)動多感官，捕捉細節(jié)。將抽象的感覺轉(zhuǎn)化為具體的視、聽、觸、味、嗅等感官印象和內(nèi)心活動。教學(xué)提示：這是本節(jié)課突破難點的核心技能支架，需要教師充分示范和學(xué)生充分練習(xí)?！簟熬唧w化”思維：這是將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言的關(guān)鍵能力。引導(dǎo)學(xué)生摒棄概括性語言（如“好玩”），迫使其回到事件發(fā)生的具體情境中去搜尋細節(jié)。問題鏈是引導(dǎo)這一思維的有效工具?！鴱摹翱谡Z”到“書面語”的過渡：學(xué)生此時的表達多是關(guān)鍵詞或短句，這是思維的雛形。鼓勵他們“怎么想就怎么說，怎么說就試著怎么寫”，保護表達的原始動力，書面潤色是后續(xù)步驟。任務(wù)四：搭建句子小火車，連段成篇初嘗試1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生將“放大”的細節(jié)組織起來：“現(xiàn)在，我們有了好多閃亮的‘零件’，怎么把它們組裝成一輛通順的‘句子小火車’呢？”提示寫作順序：可以按事情發(fā)生的“開始然后最后”來排排隊；也可以用上“先、接著、突然、最后”這些連接詞讓火車跑得更順。教師在黑板上，以學(xué)生分享的一個素材為例，進行口頭作文示范，展示如何將細節(jié)連接成一段通順的話。同時，出示分層寫作任務(wù)卡：基礎(chǔ)卡（完成格式正確、有35句通順描寫的日記）；挑戰(zhàn)卡（在基礎(chǔ)上，嘗試運用一個比喻句或?qū)懗龈S富的內(nèi)心活動）。2.學(xué)生活動：參考教師的示范和黑板上的提示，開始在自己的日記本上正式寫作。先寫上格式，然后根據(jù)“細節(jié)放大鏡”支架卡上的內(nèi)容，嘗試把關(guān)鍵詞擴展成句子，并連成一段話。學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇基礎(chǔ)卡或挑戰(zhàn)卡的任務(wù)進行寫作。3.即時評價標準：1.格式書寫無誤。2.能圍繞選定事件寫作，內(nèi)容不跑題。3.句子基本通順，能嘗試運用細節(jié)描寫。4.（挑戰(zhàn)卡）能運用簡單的修辭或更細膩的心理描寫。4.形成知識、思維、方法清單：★篇章組織意識：初具按一定順序（主要是事情發(fā)展順序）組織語言的意識。教學(xué)提示：不強求結(jié)構(gòu)的精巧，重點在于把想說的話按發(fā)生的先后說清楚，避免語無倫次?！B接詞的初步運用：提供一些簡單的時序連接詞作為“工具箱”，幫助學(xué)生理順句子間的邏輯關(guān)系，使語段連貫?！舴謱尤蝿?wù)設(shè)計：承認并尊重學(xué)生寫作能力的客觀差異，提供不同難度的達成目標，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的體驗，保持寫作熱情。任務(wù)五：星級展示會，分享與互評1.教師活動：利用實物投影，邀請23位愿意分享的學(xué)生朗讀自己的日記。教師帶領(lǐng)全班使用“星級評價表”（格式星、內(nèi)容星、語句星）進行點評。點評時遵循“先優(yōu)點，后建議”的原則，例如：“這位同學(xué)的日期天氣寫得真規(guī)范，格式星點亮！他寫了自己摔倒后同學(xué)扶他起來，這件事選得好，內(nèi)容星點亮！如果能把同學(xué)扶你時說的話、你的心情再寫一句，語句星可能就更亮了哦！”教師同步將優(yōu)點和建議板書在“素材寶藏區(qū)”。2.學(xué)生活動：積極舉手或接受邀請分享作品。朗讀時聲音響亮。傾聽同學(xué)作品時，學(xué)習(xí)依據(jù)星級標準發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。在教師引導(dǎo)下，嘗試對同伴作品提出一條具體、友好的小建議。3.即時評價標準：1.分享者能自信、清晰地朗讀自己的作品。2.評價者能依據(jù)量表指出至少一個優(yōu)點。3.能初步學(xué)習(xí)以建設(shè)性的、鼓勵的方式提出修改建議。4.形成知識、思維、方法清單：★習(xí)作評價的初步視角：引導(dǎo)學(xué)生從格式、選材、語句三個基礎(chǔ)維度去欣賞和評價作品，建立初步的評判標準，這既是評價他人，也是反思自己的過程?！簟靶蕾p與建議”并存的評價文化：營造安全、積極的交流氛圍，讓學(xué)生明白寫作是不斷完善的過程，同伴的建議是寶貴的成長資源。教師的示范性點評至關(guān)重要?！薷囊庾R的萌芽：通過聽取建議，讓學(xué)生直觀感受到“好文章是改出來的”，為后續(xù)的修改習(xí)慣培養(yǎng)埋下種子。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層寫作實踐：學(xué)生繼續(xù)完成自己的日記。教師巡視，進行個性化指導(dǎo)：對寫作困難的學(xué)生，協(xié)助其細化“細節(jié)放大鏡”上的某個點；對完成較快的學(xué)生，鼓勵其根據(jù)“挑戰(zhàn)卡”要求進行豐富，或嘗試寫第二件相關(guān)的小事。??1.1同伴互助與反饋：開展“同桌互換，點亮星星”活動。學(xué)生完成初稿后，與同桌交換，根據(jù)“星級評價表”互相點亮星星，并在日記后面寫一句鼓勵的話或一個小建議（如：“你寫的小狗真可愛，如果加上它搖尾巴的樣子就更好了！”）。??1.2典型樣例講評：教師選取一份在“選材”上具有代表性（平凡小事但感受獨特）和一份在“細節(jié)”上表現(xiàn)突出的學(xué)生作品（或片段），通過實物投影進行展示講評，強化本節(jié)課的教學(xué)重點。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的板書：“今天，我們收獲了寫日記的兩大法寶：一是格式密碼（指板書），二是內(nèi)容妙招——抓拍一件事，用放大鏡看仔細（指板書）?！闭垖W(xué)生用“我學(xué)會了……”的句式說一說今天的收獲。??1.1元認知反思：提問：“在把自己想寫的事寫清楚的過程中，你覺得哪個小工具（采集單、放大鏡卡、連接詞）對你幫助最大？為什么？”讓學(xué)生短暫思考并分享，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略。??1.2作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：修改、謄抄今天的課堂日記，并為之配上一幅小插圖。2.拓展性作業(yè)（選做）：嘗試用今天的方法，記錄明天發(fā)生的另一件有意思的小事，寫成第二篇日記。3.創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：為你的日記本設(shè)計一個封面，并給它起一個好聽的名字，如“萌萌的成長小屋”。最后，教師激勵：“從今天起，堅持用日記這個‘時光寶盒’，收藏你的每一天。說不定，未來的大作家，就從這里起步呢！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：??認真修改并工整謄抄課堂上完成的日記。對照“星級評價表”自檢格式是否正確、是否圍繞一件事寫、語句是否通順。為這篇日記配上一幅與內(nèi)容相關(guān)的簡筆畫或貼上小貼紙，讓日記圖文并茂。拓展性作業(yè)：??運用課堂上學(xué)到的“選一事”和“寫具體”的方法，觀察并記錄未來兩天內(nèi)發(fā)生的一件讓你有感觸的小事，寫成一篇新的日記。注意格式規(guī)范，并嘗試比第一篇日記多寫出一個細節(jié)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.“我的日記本變身記”：為你專用的日記本設(shè)計一個獨特的封面，可以繪畫、拼貼，并為它起一個能代表你個性或愿望的名字（如“閃亮亮的秘密基地”、“好奇蟲的探險筆記”），并簡述命名的理由。??2.“家庭日記時光”：邀請一位家庭成員（如爸爸、媽媽）共同完成一篇“合作日記”。你可以口述當(dāng)天的一件事，由家人幫忙記錄；或者家人講述他/她當(dāng)天的一件小事，由你嘗試記錄。體驗分享與記錄的另一種樂趣。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.日記的規(guī)范格式：日記需在正文前一行，居中或空兩格寫明日期（年、月、日）、星期及天氣情況。這是其區(qū)別于其他文體的外在標志，承載著忠實記錄時空背景的功能。提示：“天氣”應(yīng)寫具體氣象狀況，如“晴”、“多云”、“小雨”，避免使用“好天氣”等模糊表達?！?.日記內(nèi)容的核心：寫一件印象最深的事。這是避免流水賬的關(guān)鍵。所謂“印象深”，指的是在當(dāng)日眾多經(jīng)歷中，最能引發(fā)你喜怒哀樂、好奇或思考的那一個具體事件或瞬間。提示：選材不分大小，關(guān)鍵在于是否是自己的真實感受?！?.“寫清楚”的關(guān)鍵方法：調(diào)動多感官描寫細節(jié)。當(dāng)確定寫哪件事后，要像啟動“細節(jié)放大鏡”一樣，回憶當(dāng)時的場景：看到了什么顏色、動作、表情？聽到了什么聲音、對話？心里想到了什么？身體有何感覺？將這些具體的細節(jié)寫出來，事情自然就清晰、生動了。提示：多問自己“到底是什么樣子的？”“具體怎么說/做的？”，避免使用“很漂亮”、“非常高興”等概括性詞語。◆4.“篩選與聚焦”的選材思維：這是一種重要的寫作元認知能力。意味著作者需要從紛繁的生活信息中，依據(jù)寫作目的和個人情感價值，主動選擇、舍棄，最終鎖定一個寫作焦點。課堂上的“生活萬花筒”采集與圈選活動，就是在訓(xùn)練這種思維?！?.“具體化”的表達思維：將內(nèi)部模糊的感受、記憶轉(zhuǎn)化為外部具體、可感的語言描述的過程。這是書面表達的核心能力之一。通過“細節(jié)放大鏡”問題鏈的引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建從抽象感受到具體描述的思維路徑?！?.簡單的篇章組織：對于初學(xué)成篇的三年級學(xué)生，鼓勵其按照事情發(fā)生的自然順序（開始、然后、最后）來組織語言，可適當(dāng)運用“先……接著……突然……最后……”等連接詞，使語句之間銜接更順暢?！?.日記的私密性與真實性：日記是寫給自己看的成長記錄，貴在真實?？梢宰杂傻乇磉_快樂、煩惱、秘密甚至幼稚的想法，不必過分追求語言的華麗或思想的深刻。真誠的文字最有力量。▲8.日記的恒常記錄價值：日記不僅是一次寫作練習(xí)，更是一種可以幫助我們珍藏記憶、梳理情緒、認識自我的生活習(xí)慣。堅持記錄，它會成為個人最珍貴的成長檔案。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與技能目標基本達成。通過口訣、練習(xí)與互查，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握日記格式；從課堂分享和初稿看，大部分學(xué)生能嘗試圍繞“一件事”進行寫作，并或多或少運用了感官細節(jié)。情感目標上看，學(xué)生在“生活萬花筒”采集和分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的興致，“時光寶盒”的比喻成功激發(fā)了他們對日記的親近感。然而，將細節(jié)“寫清楚”的能力呈現(xiàn)出顯著分層，這符合預(yù)設(shè)，也恰恰是后續(xù)教學(xué)需要持續(xù)發(fā)力之處。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的“寶盒”懸念效果良好，迅速凝聚了注意力?！靶率诃h(huán)節(jié)”五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。其中，“任務(wù)二（選材）”和“任務(wù)三（細節(jié)）”是支撐整堂課的“梁柱”?！吧钊f花筒”采集單有效拓寬了素材面，但部分學(xué)生在“圈選”時仍有猶豫，反映出篩選標準的內(nèi)化需要更多實踐?！凹毠?jié)放大鏡”支架卡是突破難點的關(guān)鍵，但課堂時間有限，部分學(xué)生僅能完成關(guān)鍵詞填寫，未能充分展開為句子。若能在示范后增加一個“口頭細節(jié)描述”的配對練習(xí)，將思維轉(zhuǎn)化為語言的過程再拉長一點，效果或更佳?！叭蝿?wù)五（互評）”初具雛