滬教牛津版（深圳用）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module2Unit5MyFriends教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何描述人物外貌與性格特征、介紹朋友關(guān)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在語(yǔ)言知識(shí)上，學(xué)生需掌握“tall,short,fat,thin,big,small”等核心形容詞及“He/Sheis…He/Shehas…”的核心句型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物從零散詞匯描述到簡(jiǎn)單句子介紹的認(rèn)知飛躍。在語(yǔ)用技能上，學(xué)生需學(xué)會(huì)在“介紹我的朋友”這一真實(shí)交際情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行有意義的表達(dá)與交流。這一知識(shí)鏈上承已學(xué)的“Myfamily”中對(duì)家庭成員的基本介紹，下啟未來(lái)更為復(fù)雜的人物描述與關(guān)系表達(dá)，起著重要的橋梁作用。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“在語(yǔ)境中感知在活動(dòng)中體驗(yàn)在運(yùn)用中內(nèi)化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)朋友檔案”項(xiàng)目式情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、對(duì)比、合作、展示等方法，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)需超越語(yǔ)言形式本身，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朋友間的積極品質(zhì)，懂得欣賞他人、珍視友誼，滲透尊重、友善、包容的社交情感態(tài)度，促進(jìn)其人際智能與社會(huì)性發(fā)展。

基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情診斷：在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已具備部分形容詞詞匯量（如顏色、大?。┖汀癟hisis…”介紹句型的基礎(chǔ)，但對(duì)用于人物的系列形容詞及“has”的用法可能感到陌生。在生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)上，他們正處于同伴關(guān)系敏感期，對(duì)“朋友”話題有天然的表達(dá)欲望和豐富的個(gè)人體驗(yàn)。潛在的認(rèn)知障礙可能在于：混淆“is”與“has”在描述外貌時(shí)的用法；在靈活組合多個(gè)特征進(jìn)行連貫描述時(shí)存在困難。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)中將嵌入多維度過(guò)程評(píng)估：例如，在詞匯呈現(xiàn)階段，通過(guò)“快速舉卡牌”活動(dòng)診斷整體識(shí)記情況；在句型操練時(shí)，通過(guò)巡視傾聽(tīng)小組對(duì)話，捕捉典型錯(cuò)誤；在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生“朋友卡”的完成度與介紹表現(xiàn)，評(píng)估綜合運(yùn)用能力。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板，鼓勵(lì)其模仿表達(dá)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其使用“and”連接多個(gè)特征，或鼓勵(lì)其增添如“He/Sheiscool/kind.”等個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿足不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”需求。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“介紹我的朋友”語(yǔ)境中，聽(tīng)懂、認(rèn)讀并初步運(yùn)用“tall,short,fat,thin,big,small”六個(gè)核心形容詞；理解并掌握“He/Sheis…He/Shehas…”句型的語(yǔ)義功能與基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用該句型對(duì)人物的身高、體型及五官特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子層面的描述，區(qū)分“is”與“has”在不同描述對(duì)象上的準(zhǔn)確使用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合具體人物（同學(xué)、朋友、卡通形象），綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，完成一段至少包含兩個(gè)特征（如身高+五官）的連貫口頭介紹；能夠在傾聽(tīng)他人介紹時(shí)，提取關(guān)鍵外貌信息并作出適當(dāng)回應(yīng)（如“Yes!”“Metoo!”），初步發(fā)展在真實(shí)情境中進(jìn)行信息交換與人際交流的簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)介紹和談?wù)撆笥?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和欣賞他人的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)，在小組活動(dòng)中積極傾聽(tīng)、樂(lè)于分享，體驗(yàn)友情的溫暖，培養(yǎng)友好、真誠(chéng)的交往態(tài)度，建立積極的同伴關(guān)系意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的觀察與歸納思維。引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)比圖片中人物的高矮、胖瘦、眼睛大小等，歸納出反義詞組；通過(guò)在大量例句中觀察“is”和“has”后接成分的差異，初步歸納兩者在描述人物時(shí)的用法規(guī)律，即“is+形容詞”描述狀態(tài)，“has+a/an+形容詞+名詞”描述擁有某特征的身體部位。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如“發(fā)音清晰嗎？”“句子完整嗎？”）對(duì)同伴的口頭介紹進(jìn)行初步的互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成“今天我學(xué)會(huì)了…”反思卡片，回顧本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，識(shí)別自己掌握得較好和尚需努力的部分，初步養(yǎng)成梳理與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“He/Sheis…He/Shehas…”的理解與初步運(yùn)用。此重點(diǎn)的確立，基于課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生“能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單描述”的能力要求，它構(gòu)成了本單元乃至后續(xù)描述人物話題的語(yǔ)言大概念和結(jié)構(gòu)基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，能否正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此句型進(jìn)行表達(dá)，是衡量學(xué)生是否達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵能力指標(biāo)，直接關(guān)系到其語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一，在于學(xué)生靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用“is”和“has”結(jié)構(gòu)對(duì)同一人物進(jìn)行多維度描述。成因在于，兩種句型在中文表述中均可譯為“…是…”，學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響產(chǎn)生混淆，如說(shuō)出“Heisbigeyes.”此類(lèi)錯(cuò)誤。難點(diǎn)二，在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言操練與產(chǎn)出中自然融入對(duì)朋友的情感態(tài)度，避免表達(dá)流于機(jī)械。突破方向在于，通過(guò)提供豐富的視覺(jué)支架和真實(shí)人物參照，創(chuàng)設(shè)“為朋友畫(huà)像”的趣味任務(wù)鏈，讓學(xué)生在意義驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)中反復(fù)感知、對(duì)比、使用兩種結(jié)構(gòu)；并通過(guò)教師示范、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)朋友間的欣賞與友好，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)深度融合。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含本課人物卡通圖片、詞匯閃卡動(dòng)畫(huà)、示范音頻與視頻）；單詞卡片（tall/short等，正反面對(duì)應(yīng)圖文）；句型條卡（Heis…/Shehas…）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配+填空補(bǔ)全句子；B層：看圖寫(xiě)句子；C層：創(chuàng)編朋友謎語(yǔ)）；“我的好友檔案”卡片（每人一張）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（點(diǎn)贊形狀）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己的一位好朋友，想一想他/她的外貌有什么特點(diǎn)。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)分區(qū)粘貼核心形容詞圖片詞卡，中部預(yù)留板書(shū)核心句型框架，右側(cè)作為“好友畫(huà)廊”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段伴有輕快音樂(lè)的短視頻，呈現(xiàn)本班學(xué)生課間一起游戲、學(xué)習(xí)的溫馨合照?！霸缟虾?，朋友們！看，這些照片記錄了我們一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。照片里都有誰(shuí)呀？對(duì)，是我們和我們的好朋友！”（口語(yǔ)化表達(dá)：用“朋友們”拉近距離，用照片瞬間抓住學(xué)生注意力，喚起對(duì)“朋友”主題的情感共鳴。）

1.1建立聯(lián)系與提出問(wèn)題：教師指向照片中一名特征鮮明的學(xué)生：“LookatPeter.Canyousaysomethingabouthim?”學(xué)生可能用中文或已學(xué)英語(yǔ)（如boy,cool）回答。教師接納并引導(dǎo)：“大家說(shuō)得很好！如果我們想用英語(yǔ)更詳細(xì)地描述Peter，比如他高還是矮，眼睛大還是小，該怎么說(shuō)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)‘畫(huà)’出我們的好朋友！”

1.2明晰路徑：“首先，我們要認(rèn)識(shí)一些新的‘畫(huà)筆’——描述外貌的單詞。然后，學(xué)習(xí)用兩個(gè)神奇的句子框架把‘畫(huà)筆’組合起來(lái)。最后，請(qǐng)大家為自己的一位好朋友制作一張‘好友檔案’，并把他/她介紹給大家。準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖鑒——認(rèn)識(shí)我們的“描述畫(huà)筆”教師活動(dòng)：通過(guò)課件呈現(xiàn)三組對(duì)比鮮明的卡通人物圖片（高/矮，胖/瘦，大眼/小眼）。首先指著高個(gè)子人物：“Look!Heistall.”清晰慢速朗讀“tall”，并輔以用手勢(shì)比劃“高”的動(dòng)作。隨后呈現(xiàn)矮個(gè)子人物：“Butheis…”稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“short”。以同樣方式教授“fat,thin,big,small”。（口語(yǔ)化表達(dá)：“大家看，這個(gè)人物像一根高高的竹子，我們可以說(shuō)他‘tall’。旁邊這位呢？對(duì)啦，顯得很‘short’，像可愛(ài)的小蘑菇。”）隨后，開(kāi)展“快速反應(yīng)”游戲：教師說(shuō)單詞，學(xué)生做出相應(yīng)手勢(shì)或指向教室中具有該特征的事物（如tall→指向天花板）。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片對(duì)比，跟隨教師朗讀新單詞，并模仿手勢(shì)。積極參與“快速反應(yīng)”游戲，通過(guò)身體動(dòng)作和快速指認(rèn)鞏固詞匯音、義聯(lián)系。在教師引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)出反義詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在圖片提示下，準(zhǔn)確跟讀新單詞，發(fā)音基本正確。2.能否在游戲環(huán)節(jié)中，快速、準(zhǔn)確地將聽(tīng)到的詞匯與相應(yīng)含義（手勢(shì)或?qū)嵨铮┢ヅ洹?.能否初步感知并說(shuō)出如tall/short這樣的反義詞對(duì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心詞匯：tall,short,fat,thin,big,small。這些形容詞是描述人物外貌的基礎(chǔ)“積木”。教學(xué)提示：通過(guò)對(duì)比呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更快建立意義聯(lián)系，理解反義關(guān)系。2.學(xué)習(xí)方法：多感官記憶法。將單詞發(fā)音與形象圖片、身體手勢(shì)相結(jié)合，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，能有效加深記憶?？梢哉f(shuō)：“讓我們用手勢(shì)把單詞‘演’出來(lái)！”3.▲潛在難點(diǎn)預(yù)判：“fat”在使用時(shí)需注意文化差異與禮貌教育，可引導(dǎo)為“strong”（強(qiáng)壯），并強(qiáng)調(diào)我們描述朋友時(shí)，應(yīng)關(guān)注他們可愛(ài)、友善的方面。任務(wù)二：句型探秘——發(fā)現(xiàn)“is”和“has”的魔法教師活動(dòng)：回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Peter照片，在課件上用兩個(gè)氣泡框分別出示兩個(gè)句子：1.Heistall.2.Hehasbigeyes.教師用不同顏色高亮“is”和“has”。先帶讀句子，然后提問(wèn)引發(fā)思考：“同學(xué)們，仔細(xì)看這兩個(gè)句子。第一個(gè)說(shuō)‘Heistall’，tall是形容他整個(gè)人的狀態(tài)。第二個(gè)說(shuō)‘Hehasbigeyes’，bigeyes是他擁有的東西。誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，‘is’后面跟著什么詞？‘has’后面又跟著什么呢？”（口語(yǔ)化表達(dá)：“Wow，你觀察得真仔細(xì)，注意到了‘has’和‘have’的不同！是的，當(dāng)主語(yǔ)是‘he’,‘she’,‘it’或者一個(gè)人名時(shí)，我們用‘has’，這就像一個(gè)小小的語(yǔ)法魔法?！保┮龑?dǎo)學(xué)生歸納：“is+形容詞”；“has+a/an+形容詞+名詞（身體部位）”。隨后，利用多張?zhí)卣髅黠@的人物圖片進(jìn)行快速替換練習(xí)，教師說(shuō)“She…”，學(xué)生嘗試用“is…”或“has…”補(bǔ)充。學(xué)生活動(dòng)：觀察例句，對(duì)比思考，嘗試在教師引導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律。積極參與替換練習(xí)，在教師提供的圖片和關(guān)鍵詞提示下，嘗試說(shuō)出完整句子，如“Sheisthin.”“Shehasasmallnose.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察例句，在教師引導(dǎo)下初步說(shuō)出“is后面加形容詞，has后面加?xùn)|西”等類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。2.在替換練習(xí)中，能否根據(jù)圖片特征，正確選擇使用“is”或“has”開(kāi)頭造句，結(jié)構(gòu)基本正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句型結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+is+形容詞.用于描述身高、體型等整體狀態(tài)。主語(yǔ)+has+(a/an)+形容詞+身體部位名詞.用于描述五官等具體特征。這是本課的語(yǔ)法核心。2.學(xué)科思維（歸納法）：引導(dǎo)學(xué)生從具體例句中觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，是培養(yǎng)其語(yǔ)法意識(shí)和探究能力的重要步驟。可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你們就像小偵探，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)句子的小秘密！”3.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：has用于第三人稱(chēng)單數(shù)（he,she,it,單個(gè)人名）。在練習(xí)中需反復(fù)強(qiáng)化主語(yǔ)與動(dòng)詞的搭配。通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)輸入，形成語(yǔ)感。任務(wù)三：聽(tīng)力工廠——捕捉朋友的特征教師活動(dòng)：播放課本對(duì)話或自編的簡(jiǎn)短朋友介紹音頻（如：“Ihaveafriend.HernameisLily.Sheistallandthin.Shehasbigeyesandasmallmouth.Sheisnice.”）。播放第一遍前，布置任務(wù)：“Listen，whoisshetalkingabout?What’sthefriend’sname?”播放第二遍前，出示任務(wù)單上的圖片（幾個(gè)外貌不同的人物輪廓），并給出聽(tīng)力任務(wù)：“Listenandcircle.WhichoneisLily?”播放后核對(duì)答案，并追問(wèn)：“Howdoyouknow?Whatsentencescanyouhear?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵句。學(xué)生活動(dòng)：第一遍聽(tīng)，捕捉對(duì)話主旨和關(guān)鍵人名。第二遍聽(tīng)，根據(jù)描述細(xì)節(jié)，從多個(gè)圖片選項(xiàng)中選出正確的人物，完成信息匹配。嘗試復(fù)述或指出描述Lily特征的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)第一遍后，準(zhǔn)確獲取對(duì)話主題及朋友的名字。2.能否在聽(tīng)第二遍后，根據(jù)關(guān)鍵形容詞和句型，從視覺(jué)選項(xiàng)中識(shí)別出被描述的人物。3.能否回憶并說(shuō)出至少一個(gè)聽(tīng)到的描述性句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.語(yǔ)言技能（聽(tīng)力微技能）：抓取關(guān)鍵信息（名字、核心特征）。聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從主旨到細(xì)節(jié)的層次，降低認(rèn)知負(fù)荷。2.語(yǔ)用功能整合：聽(tīng)力材料本身就是一個(gè)完整的朋友介紹范例，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地吸收了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯。3.教學(xué)策略：任務(wù)型聽(tīng)力。賦予聽(tīng)力具體、可操作的目標(biāo)（如圈圖），使聽(tīng)的過(guò)程更有指向性，提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f(shuō)：“豎起你的小耳朵，我們要根據(jù)聲音來(lái)‘破案’啦！”任務(wù)四：對(duì)話工坊——模擬朋友介紹會(huì)教師活動(dòng)：將學(xué)生分為4人小組。為每組提供一套不同特征的人物角色卡（可以是學(xué)生熟悉的卡通形象）。教師先與一名學(xué)生示范：“Ihaveafriend.HeisSuperman.Heistallandstrong.Hehasbigeyes.Heiscool.”然后布置小組任務(wù)：1.每人抽取一張角色卡。2.用“Ihaveafriend.He/Sheis…He/Shehas…”準(zhǔn)備介紹。3.在組內(nèi)輪流介紹自己的“朋友”。教師巡視，提供個(gè)別化指導(dǎo)，鼓勵(lì)使用“and”連接詞，并對(duì)有困難的學(xué)生提示句型框架。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取角色卡，觀察圖片特征，獨(dú)立思考并組織語(yǔ)言。在小組內(nèi)，依次進(jìn)行介紹，并傾聽(tīng)同伴的介紹?？梢曰ハ鄮椭蚣m正明顯的錯(cuò)誤。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)角色卡信息，組織出包含“is”和“has”句型的介紹語(yǔ)。2.在小組交流中，發(fā)言是否清晰，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人。3.能否嘗試使用“and”使句子更豐富。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.語(yǔ)言綜合運(yùn)用：此任務(wù)要求學(xué)生在模擬情境中，自主調(diào)用本節(jié)課所學(xué)詞匯與句型，完成一個(gè)有頭有尾的簡(jiǎn)短語(yǔ)段輸出，是從理解到應(yīng)用的關(guān)鍵一步。2.合作學(xué)習(xí)策略：小組活動(dòng)為學(xué)生提供了安全的練習(xí)環(huán)境，減少了單獨(dú)發(fā)言的焦慮，并通過(guò)互相傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)。3.教師支持（差異化）：巡視時(shí)的指導(dǎo)應(yīng)分層：對(duì)基礎(chǔ)生，幫助其說(shuō)出正確句子；對(duì)優(yōu)等生，挑戰(zhàn)其增加“Heismygoodfriend.”等情感表達(dá)或更多特征。任務(wù)五：檔案制作——繪制我的好友檔案教師活動(dòng)：教師向每位學(xué)生發(fā)放一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“MyFriend’sProfile”（我的好友檔案）卡片，卡片包含：Name（朋友姓名），Draw（畫(huà)畫(huà)區(qū)），Sentences（句子描述區(qū)）。教師展示自己預(yù)先制作好的檔案（以班上一位學(xué)生或熟悉的老師為原型）：“Thisismyfriend’sprofile.Look,Idrawherhere.AndIwrite:Sheis…Shehas…Sheismygoodfriend.”引導(dǎo)學(xué)生將之前觀察的真實(shí)朋友帶入課堂。給予學(xué)生充足時(shí)間（約57分鐘）繪制和書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，準(zhǔn)備“好友畫(huà)廊”展板。學(xué)生活動(dòng)：回憶自己課前觀察的朋友，或選擇一位現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)，在檔案卡上畫(huà)下朋友的簡(jiǎn)筆畫(huà)或象征性圖案。在句子描述區(qū)，至少寫(xiě)出兩個(gè)句子，分別使用“is”和“has”來(lái)描述朋友。完成后可稍作裝飾。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.檔案卡是否包含了朋友的姓名（或代稱(chēng)）。2.寫(xiě)出的句子是否語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確，至少包含一個(gè)“is”句和一個(gè)“has”句。3.繪畫(huà)與文字描述是否基本匹配。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.跨學(xué)科聯(lián)系（美育）：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與繪畫(huà)結(jié)合，符合四年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，能極大激發(fā)創(chuàng)作和表達(dá)欲望。2.個(gè)性化與真實(shí)性：這是連接課堂與生活的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生描述的是真實(shí)存在的朋友，情感投入更真切，語(yǔ)言產(chǎn)出更具意義。3.形成性評(píng)價(jià)載體：這張檔案卡是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的可視化綜合體現(xiàn)，為教師評(píng)估每位學(xué)生的掌握情況提供了具體依據(jù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層任務(wù)組，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：“句子配對(duì)”練習(xí)。任務(wù)單左側(cè)為打亂順序的“is”和“has”句子片段（如：Sheis…/Hehas…），右側(cè)為對(duì)應(yīng)的圖片或形容詞短語(yǔ)。學(xué)生進(jìn)行連線匹配。目的是鞏固句型結(jié)構(gòu)與意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

綜合層（情境運(yùn)用）：“猜猜他是誰(shuí)”游戲。教師或一名學(xué)生用23句話描述班上的某位同學(xué)（如：Heistall.Hehassmalleyes.Heisfunny.），其他學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)?；蛘撸瑢W(xué)生兩人一組，利用自己制作的“好友檔案”進(jìn)行互問(wèn)互答：“Whoisyourfriend?”“Whatishe/shelike?”

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)新表達(dá)）：提供幾個(gè)外形獨(dú)特的、學(xué)生感興趣的卡通或電影角色（如：功夫熊貓、冰雪奇緣中的雪寶）。鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一個(gè)，不僅描述外貌，還嘗試添加一句對(duì)其性格或能力的描述（可運(yùn)用已學(xué)詞匯或允許查字典），如：“Poisfat.Hehasbigarms.Heisstrongandkind.”

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)。綜合層活動(dòng)中，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)描述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和猜測(cè)的合理性，對(duì)精彩描述予以全班表?yè)P(yáng)（“你的描述太精準(zhǔn)了，大家一下子就猜出來(lái)了！”）。挑戰(zhàn)層成果可邀請(qǐng)學(xué)生在全班面前展示，教師著重表?yè)P(yáng)其豐富的想象力和敢于嘗試的精神。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起看板書(shū)：“今天我們收獲了這么多‘畫(huà)筆’（指單詞），還學(xué)會(huì)了兩個(gè)神奇的‘畫(huà)法’（指句型）。誰(shuí)能用‘He/Sheis…andhas…’這樣的句子，把我們的‘畫(huà)筆’和‘畫(huà)法’連起來(lái)說(shuō)說(shuō)我們學(xué)會(huì)了什么？”請(qǐng)12名學(xué)生嘗試總結(jié)，如：“Wecansay‘Heistall.’Wecansay‘Shehasbigeyes.’”

方法提煉：“今天，我們通過(guò)‘看一看、比一比’學(xué)會(huì)了新詞，通過(guò)‘聽(tīng)一聽(tīng)、圈一圈’抓住了關(guān)鍵信息，還通過(guò)‘畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)’介紹了自己的好朋友。這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。”

作業(yè)布置與延伸：

1.必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：①聽(tīng)讀課本第Unit5的單詞和對(duì)話至少三遍。②完善并熟讀自己制作的“好友檔案”上的句子，準(zhǔn)備下節(jié)課介紹。

2.選做作業(yè)（拓展性）：用今天學(xué)的句子，向家人介紹你檔案中的這位好朋友，或者用手機(jī)錄制一段30秒的介紹小視頻（自愿分享）。

3.延伸思考：“除了外貌，我們還可以怎樣更豐富地介紹我們的朋友呢？比如，他/她喜歡做什么？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛剿??！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)讀課本Unit5的單詞、核心句及主對(duì)話各3遍，力求發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。家長(zhǎng)簽字或自行錄音。

2.句子書(shū)寫(xiě)：在英語(yǔ)作業(yè)本上，工整地抄寫(xiě)“Heistall.”和“Shehasbigeyes.”兩個(gè)例句各3遍，并嘗試用“is”和“has”各造一個(gè)關(guān)于自己朋友的句子。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：

3.情景演練：選擇你“好友檔案”中的朋友，面對(duì)鏡子或家人，用至少3句話進(jìn)行完整的口頭介紹（需包含姓名、外貌特征及一句如“He/Sheismygoodfriend.”的情感表達(dá)）。

4.趣味創(chuàng)作：為你“好友檔案”中的朋友設(shè)計(jì)一張英文“交友名片”，在反面用所學(xué)句型寫(xiě)上23句推薦語(yǔ)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：

5.小小調(diào)查員：用“Whatisyourfriendlike?”采訪23位同學(xué)，記錄下他們對(duì)自己朋友的描述（可以用關(guān)鍵詞或畫(huà)圖記錄），并嘗試在班級(jí)圈或下次課上做一個(gè)簡(jiǎn)短的分享。

6.繪本創(chuàng)想：以“MyFriendandMe”為主題，繪制一本46頁(yè)的迷你英文繪本，用圖片和簡(jiǎn)短的句子（可結(jié)合舊知）講述你和你朋友之間的一件趣事。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心形容詞（6個(gè)）：tall（高的），short（矮的），fat（胖的），thin（瘦的），big（大的），small（小的）。這些詞用于描述人物或事物的特征。學(xué)習(xí)提示：記憶時(shí)最好成對(duì)（反義詞）記憶，如tallshort,bigsmall。

★2.核心句型1：描述整體狀態(tài)：He/She/人名+is+形容詞.例如：Heistall.(他很高。)Aliceisthin.(愛(ài)麗絲很瘦。)關(guān)鍵點(diǎn)：“is”就像等號(hào)，說(shuō)明主語(yǔ)“是”什么樣的狀態(tài)。

★3.核心句型2：描述擁有某特征的身體部位：He/She/人名+has+(a/an)+形容詞+身體部位名詞.例如：Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)Tomhasasmallnose.(湯姆有一個(gè)小鼻子。)關(guān)鍵點(diǎn)：“has”表示“有”，后面接的是某樣?xùn)|西（眼睛、鼻子等）。

▲4.is與has的用法辨析（易錯(cuò)點(diǎn)）：這是本課語(yǔ)法關(guān)鍵?！癷s”后面直接跟形容詞，描述樣子、狀態(tài)。“has”后面跟“a/an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)”，表示擁有某個(gè)具體特征的東西。典型錯(cuò)誤：Heisbigeyes.(錯(cuò)誤)應(yīng)為：Hehasbigeyes.

★5.介紹朋友的開(kāi)場(chǎng)句：Ihaveafriend.Her/Hisnameis…(我有一個(gè)朋友。她/他的名字叫……)。這是一個(gè)實(shí)用的交際用語(yǔ)，能自然地開(kāi)啟話題。

▲6.連接詞and的初步使用：為了使描述更豐富，可以用“and”連接兩個(gè)特征。用于“is”后：Heistallandthin.(他又高又瘦。)用于“has”后：Shehasbigeyesandasmallmouth.(她有大眼睛和小嘴巴。)

★7.人稱(chēng)代詞he和she的選擇：根據(jù)朋友的性別選擇。男性用he，女性用she。不確定或泛指時(shí)，可以用“Theyare…”（他們是……），此為拓展。

▲8.文化意識(shí)與情感態(tài)度：在描述朋友時(shí)，應(yīng)多使用積極、友善的語(yǔ)言。即使使用如“fat”這類(lèi)詞，也應(yīng)在具體語(yǔ)境中注意禮貌，可以轉(zhuǎn)向贊美其“strong”（強(qiáng)壯）或“cute”（可愛(ài)）。朋友的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止外貌，更要珍惜彼此的陪伴和幫助。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從當(dāng)堂的鞏固訓(xùn)練與“好友檔案”制作情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)讀核心詞匯，并能在圖片或真實(shí)人物的提示下，運(yùn)用“He/Sheis/has…”句型進(jìn)行描述，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在小組對(duì)話和最終的檔案介紹中，大多能完成簡(jiǎn)單的信息傳遞任務(wù)，但表達(dá)的流暢性和豐富性呈現(xiàn)明顯的分層：約70%的學(xué)生能達(dá)到“達(dá)標(biāo)”水平，能說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的23句話；約20%的學(xué)生表達(dá)較為機(jī)械；另有10%左右的學(xué)生能進(jìn)行較為生動(dòng)、個(gè)性化的描述。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在“繪制好友檔案”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為充分，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作時(shí)神情專(zhuān)注，介紹時(shí)眼中帶光，同伴間的掌聲真誠(chéng)，友善、欣賞的課堂氛圍濃厚，此目標(biāo)達(dá)成度較高。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.“句型探秘”任務(wù)的設(shè)計(jì)是成功的。通過(guò)對(duì)比、高亮、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生初步建立了“is”與“has”用法的結(jié)構(gòu)意識(shí)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能依據(jù)歸納出的“公式”進(jìn)行造句，但仍有部分學(xué)生在無(wú)提示的口頭表達(dá)中偶有混淆。這提示規(guī)律總結(jié)后，需要更密集、更具趣味性的口頭鞏固練習(xí)，如“快速說(shuō)句子”擂臺(tái)賽，讓規(guī)則內(nèi)化為語(yǔ)感。

2.“檔案制作”任務(wù)作為本課的高潮與綜合產(chǎn)出環(huán)節(jié)，有效整合了語(yǔ)言、繪畫(huà)與情感，動(dòng)力十足。差異化的體現(xiàn)在于，學(xué)生產(chǎn)出的句子數(shù)量和質(zhì)量自然分層，且都獲得了成就感。一個(gè)生成性亮點(diǎn)是，有學(xué)生為朋友畫(huà)上了象征友誼的愛(ài)心，并在旁邊寫(xiě)上了“Wearefriends!”，這超出了預(yù)設(shè)，卻完美契合了情感目標(biāo)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化支持再思考

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)別內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組活動(dòng)中參與度較低