小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module8Unit1“It’smorepolite!”——基于文化對(duì)比視角的日常習(xí)慣探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇，聚焦“中外文化異同”的子主題。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)能在具體語(yǔ)境中理解與表達(dá)簡(jiǎn)單觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)始具備初步的文化比較意識(shí)。本課以“中西方在校用餐與集會(huì)習(xí)慣差異”為語(yǔ)言載體和認(rèn)知窗口。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握核心句型“Weoftensit…/Theyoftensit…/Doyousit…?Yes,wedo./No,wedon’t.”來(lái)描述習(xí)慣，并理解、運(yùn)用“aroundtables,inlines”等介詞短語(yǔ)。其在單元知識(shí)鏈中起著承上（復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)描述日常）啟下（引出更深層文化現(xiàn)象探討）的樞紐作用。過(guò)程方法路徑上，本課蘊(yùn)含“觀(guān)察比較歸納”的探究邏輯。課堂將引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻、文本等多模態(tài)信息中提取文化表象，通過(guò)結(jié)構(gòu)化對(duì)比（如使用維恩圖），歸納出習(xí)慣差異，并初步探究其背后的可能原因（如集體主義與個(gè)人主義傾向），此過(guò)程即是將“文化比較”這一學(xué)科思想方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的思維動(dòng)線(xiàn)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后的育人價(jià)值在于培養(yǎng)“文化意識(shí)”這一核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)比，不是評(píng)判孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)學(xué)生理解與尊重多樣性，形成開(kāi)放、包容的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“知道差異”到“理解差異”再到“尊重差異”的情感升華。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：五年級(jí)學(xué)生已積累一定動(dòng)詞短語(yǔ)和一般現(xiàn)在時(shí)基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單日常描述，此為有利條件。潛在障礙在于：第一，從具體習(xí)慣描述到抽象文化理解的認(rèn)知跨度較大，學(xué)生可能停留于表象羅列；第二，受自身文化單一環(huán)境影響，可能產(chǎn)生“我們的方式才是常態(tài)”的無(wú)意識(shí)偏見(jiàn)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：將通過(guò)“真實(shí)情境速描”（快速判斷習(xí)慣）、小組討論中的觀(guān)點(diǎn)陳述、以及對(duì)比圖表填寫(xiě)的完整性，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生從信息獲取到觀(guān)點(diǎn)形成的思維過(guò)程。例如，我會(huì)在巡視時(shí)特意提問(wèn)：“Tom，你為什么覺(jué)得他們這樣坐更‘polite’呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”以此探查其理解深度。教學(xué)調(diào)適策略：為支持多樣化學(xué)情，提供多模態(tài)輸入（圖、文、聲、像）以滿(mǎn)足不同感知風(fēng)格；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱者可聚焦句型模仿與認(rèn)讀，思維較強(qiáng)者可引導(dǎo)其探究“為什么會(huì)有這些不同”；通過(guò)異質(zhì)分組，讓不同特質(zhì)學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“中西方校園習(xí)慣對(duì)比”的真實(shí)語(yǔ)境中，正確理解并口頭、書(shū)面運(yùn)用“We/Theyoftensit…”等核心句型結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確辨析并使用“aroundtables”與“inlines”等介詞短語(yǔ)描述不同的空間排列方式，從而建構(gòu)起連接習(xí)慣、行為與空間表述的立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看視頻、閱讀語(yǔ)篇，提取關(guān)于坐姿習(xí)慣的關(guān)鍵信息；能夠運(yùn)用維恩圖或?qū)Ρ缺砀竦瓤梢暬ぞ?，系統(tǒng)梳理、歸納中西方習(xí)慣的具體差異；并能在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行小組協(xié)作，就簡(jiǎn)單文化現(xiàn)象（如“哪種方式更友好？”）用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人初步見(jiàn)解。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生在探究文化差異的活動(dòng)中，能逐漸擺脫自我文化中心主義，對(duì)不同于自身經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣表現(xiàn)出好奇而非武斷評(píng)判的態(tài)度；在小組討論中，能認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自同伴的不同觀(guān)點(diǎn)，初步體會(huì)文化多樣性的價(jià)值，形成“各美其美，美美與共”的包容心態(tài)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較分析與歸納思維。通過(guò)設(shè)置“尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”的核心任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從具體、零散的現(xiàn)象觀(guān)察中，提煉出模式化的差異類(lèi)別（如“用餐集會(huì)形式”），并嘗試建立“環(huán)境習(xí)慣文化”之間的初步邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從具象到抽象的思維爬升。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整、邏輯清晰、表達(dá)有據(jù)”的簡(jiǎn)單量規(guī)，對(duì)小組制作的對(duì)比圖表進(jìn)行互評(píng)；在課堂尾聲，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”快速反思：“今天我用來(lái)比較中外習(xí)慣的最有效方法是什么？”從而有意識(shí)地關(guān)注并優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在具體語(yǔ)境中理解并運(yùn)用核心句型“Weoftensit…/Theyoftensit…”來(lái)描述和對(duì)比不同的日常習(xí)慣。其樞紐地位在于：此句型是學(xué)生進(jìn)行文化信息陳述與交流的核心語(yǔ)言支架，準(zhǔn)確掌握是開(kāi)展一切深度比較和討論的前提。確立依據(jù)源自課標(biāo)對(duì)“主題范圍內(nèi)口頭表達(dá)”的能力要求，以及該句型在描述社會(huì)行為、傳遞文化信息中的高頻性與基礎(chǔ)性，是連接語(yǔ)言知識(shí)與文化內(nèi)涵的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)習(xí)慣差異的簡(jiǎn)單羅列，初步理解習(xí)慣背后可能的文化內(nèi)涵（如集體規(guī)范與個(gè)人空間），并用英語(yǔ)進(jìn)行初步的、合理的闡釋。難點(diǎn)成因在于，這對(duì)學(xué)生的抽象思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了較高要求，且需克服潛在的“文化定勢(shì)”思維。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析中“從表象到本質(zhì)的認(rèn)知跨度”，以及學(xué)生討論中易出現(xiàn)的“因?yàn)樗麄兤婀帧敝?lèi)缺乏依據(jù)的評(píng)判。突破方向在于提供豐富的語(yǔ)境支撐和層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈作為思維“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含中西方學(xué)校食堂、禮堂集會(huì)場(chǎng)景圖片/短視頻對(duì)比）；核心句型與詞匯卡片；“文化對(duì)比發(fā)現(xiàn)卡”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分A、B基礎(chǔ)版與C挑戰(zhàn)版）；實(shí)物：一張圓桌模型和一組可排列的椅子小模型。1.2環(huán)境布置：將教室桌椅提前布置為4個(gè)討論島（每組6人），中間留有活動(dòng)空間。黑板分區(qū)規(guī)劃：左側(cè)為核心句型區(qū)，中間為對(duì)比圖表生成區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)?；顒?dòng)的單詞；預(yù)習(xí)課文，用彩筆標(biāo)出不懂的句子；攜帶彩色筆和剪刀。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師展示一張典型的中國(guó)學(xué)校食堂學(xué)生排隊(duì)打飯、成排就餐的圖片，同時(shí)播放一段西方學(xué)校學(xué)生圍坐在幾張圓桌旁就餐聊天的短視頻。設(shè)問(wèn)：“Lookatthesetwoscenes.What’sthesame?(都在吃飯)Andwhat’sdifferent?Let’sfocusonHOWtheysit.”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“坐的方式”這一核心觀(guān)察點(diǎn)。??1.1驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出：在學(xué)生說(shuō)出“inlines”和“aroundtables”后，教師追問(wèn)：“That’sinteresting!Inourschool,weoftensitinlinesinthedininghall.ButinmanyWesternschools,childrenoftensitaroundtables.So,whichwaydoyouthinkismore…polite?Ormorefriendly?”（拋出“更有禮貌/更友好”這一價(jià)值判斷詞，引發(fā)思考沖突）。隨即呈現(xiàn)并清晰讀出本課標(biāo)題問(wèn)題：“It’smorepolite!”。??1.2明晰探究路徑：“Today,wearenotjustlearningsentences.Wearebeing‘CulturalDetectives’!我們要像文化小偵探一樣，先收集證據(jù)（找出更多不同），再對(duì)比分析，最后看看能否解開(kāi)‘為什么不同’這個(gè)小謎團(tuán)，并判斷‘polite’的不同標(biāo)準(zhǔn)?！焙?jiǎn)要回顧“often”表示經(jīng)常性習(xí)慣的用法，激活舊知。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖文解構(gòu)，獲取習(xí)慣信息??教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文主圖，用提示性語(yǔ)言引導(dǎo)：“Let’sstartwithourfriendsinthebook.Lookatthepicturecarefully.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”播放課文錄音，要求第一遍聽(tīng)整體，第二遍聽(tīng)細(xì)節(jié)。隨后，在白板上呈現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)句：“InChina,weoftensitinlinesinschool.”和“IntheWest,childrenoftensitaroundtables.”用不同顏色高亮“inlines”和“aroundtables”，并輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)圖示。接著，拿出圓桌和椅子模型，邊演示邊說(shuō)：“Look,‘a(chǎn)round’meanshere,there,everywheresurroundingthetable.Canyouuseyourfingerstoshowme‘a(chǎn)round’?”邀請(qǐng)學(xué)生上前用模型擺出“inlines”和“aroundtables”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)錄音。跟讀核心句子，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。部分學(xué)生上前操作模型，直觀(guān)演示介詞短語(yǔ)含義。全體學(xué)生用手勢(shì)表示“圍繞”。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Weoften…”句型描述自己班級(jí)上課時(shí)的坐姿。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)錄音時(shí)是否保持專(zhuān)注，并能用手指指向文中對(duì)應(yīng)的圖片細(xì)節(jié)。2.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是“often”和“around”的讀音。3.操作模型或手勢(shì)演示是否準(zhǔn)確反映了短語(yǔ)的空間含義。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：“InChina,weoftensit…/IntheWest,theyoftensit…”這是本課表達(dá)文化差異的句式，記住“In+地方，人+often+do”的結(jié)構(gòu)?！镪P(guān)鍵介詞短語(yǔ)：“inlines”（成排）和“aroundtables”（圍桌）。理解“around”強(qiáng)調(diào)環(huán)繞、圍合的空間關(guān)系?！?tīng)力策略：聽(tīng)前看圖預(yù)測(cè)，聽(tīng)中聚焦關(guān)鍵詞（如地點(diǎn)、方式）。這是獲取信息的第一步。任務(wù)二：視頻拓展，豐富表象積累??教師活動(dòng)：播放課前準(zhǔn)備的兩段短視頻：一段展示中國(guó)學(xué)校升旗儀式時(shí)隊(duì)列整齊，另一段展示西方學(xué)校小組討論時(shí)圍坐一圈。播放前布置任務(wù)：“Now,let’swatchtwoshortclips.Yourmissionistofind:Whatdo‘we’do?Andwhatdo‘they’do?Writedownkeywordsonyour‘DiscoveryCard’.”播放后，邀請(qǐng)學(xué)生分享，教師將關(guān)鍵詞（如：standinlines,haveaflagraisingceremony,sitinacircle,discussprojects）板書(shū)在對(duì)比圖表相應(yīng)位置。提問(wèn)：“So,besideseating,whatotheroccasionscanyouthinkof?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)。??學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看視頻，在“發(fā)現(xiàn)卡”上快速記錄關(guān)鍵詞（可用中文輔助）。積極參與分享，將關(guān)鍵詞與黑板上的圖表對(duì)應(yīng)。思考并回答其他場(chǎng)合（如：上課、開(kāi)會(huì)、看電影排隊(duì)等）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從視頻中捕捉到至少一個(gè)有效的關(guān)鍵行為信息。2.分享時(shí)，能否嘗試使用已知單詞或短語(yǔ)進(jìn)行描述，哪怕不完整。3.能否建立視頻場(chǎng)景與自身生活的聯(lián)系。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息多樣化：文化差異不僅體現(xiàn)在吃飯，還體現(xiàn)在集會(huì)、討論等多種校園和社會(huì)場(chǎng)合?！畔⒂涗洸呗裕鹤プ　罢l(shuí)+在哪里+做什么”的核心要素，用關(guān)鍵詞快速筆記。這是偵探收集證據(jù)的關(guān)鍵一步。●文化表象：差異是具體、多元的，需要積累足夠多的例子才能看到模式。任務(wù)三：合作探究，構(gòu)建對(duì)比框架??教師活動(dòng)：分發(fā)不同版本的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版提供部分句型支架，B版提供關(guān)鍵詞提示，C版為空白框架）。將學(xué)生分為異質(zhì)小組，每組分配一個(gè)具體對(duì)比維度（如：DiningHabit/MeetingHabit/ClassActivityHabit）。給出清晰指令：“Now,inyourgroup,usewhatwe’velearnedandyourownideastopleteyourpartoftheparison.Usethesentencepatterns:‘Weoften…Theyoften…’Youhave5minutes.”巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供語(yǔ)言支持，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的小組思考“Whymighttheydothat?”。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，閱讀任務(wù)單要求，結(jié)合課文、視頻及生活經(jīng)驗(yàn)，討論并填寫(xiě)對(duì)比信息。組內(nèi)分工，如一人記錄，一人匯報(bào)，一人負(fù)責(zé)查找課本單詞等。嘗試用目標(biāo)句型組織語(yǔ)言。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否每個(gè)成員都參與了討論（觀(guān)察發(fā)言情況）。2.填寫(xiě)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確運(yùn)用了本課的核心語(yǔ)言點(diǎn)。3.合作過(guò)程是否有序，能否互相幫助解決語(yǔ)言困難。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★協(xié)作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組合作，匯集多元觀(guān)察，能使對(duì)比更全面?！Y(jié)構(gòu)化對(duì)比工具：使用表格或維恩圖，將零散信息分類(lèi)（如按場(chǎng)合分），讓對(duì)比更清晰、有條理。這是將信息升華為認(rèn)知的重要方法?！裾Z(yǔ)言輸出練習(xí)：在真實(shí)的小組任務(wù)中運(yùn)用句型，是內(nèi)化語(yǔ)言的最佳途徑。任務(wù)四：觀(guān)點(diǎn)碰撞，初探文化內(nèi)涵??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各小組代表上前，將任務(wù)單內(nèi)容粘貼到黑板的對(duì)比圖表中，形成完整的班級(jí)發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察完整圖表并總結(jié)：“Look,wehavesomanyfindings!So,ingeneral,whatpatternsdoyousee?”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“我們更常用lines，他們更常用circles/tables”。進(jìn)而提出深層問(wèn)題：“Now,backtoourfirstquestion:Whichismore‘polite’or‘friendly’?Does‘polite’meanthesamethinghereandthere?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，并適時(shí)輸入“collective（集體的）”和“individual（個(gè)人的）”等概念詞，但不要求掌握，僅作接觸?？梢哉f(shuō)：“Somepeoplethinksittinginlinesshowsorderandunity—that’spoliteinoneway.Othersthinksittingaroundtablesmakestalkingeasierandfeelscloser—that’sfriendlyinanotherway.”??學(xué)生活動(dòng)：小組代表展示匯報(bào)，其他組員可補(bǔ)充。觀(guān)察班級(jí)匯總圖表，嘗試說(shuō)出整體模式。就“polite”的含義展開(kāi)簡(jiǎn)短的全班或組內(nèi)討論，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并嘗試傾聽(tīng)和理解不同角度。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)時(shí)表達(dá)是否清晰，能否使用完整的句子。2.能否從具體例子中歸納出整體模式（即使是用中文思維）。3.討論時(shí)，觀(guān)點(diǎn)是否有初步的依據(jù)（如“因?yàn)檫@樣說(shuō)話(huà)方便”），而非武斷結(jié)論。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★歸納思維：從多個(gè)具體實(shí)例中，抽取出共同特征或模式（如“重秩序”vs“重交流”），這是高級(jí)思維能力的體現(xiàn)?！幕鄬?duì)主義視角：“禮貌”或“友好”的標(biāo)準(zhǔn)因文化而異，理解這一點(diǎn)是培養(yǎng)跨文化包容心的起點(diǎn)。●批判性思維萌芽：學(xué)會(huì)對(duì)看似簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷（如“更有禮貌”）提出問(wèn)題，思考其背后的前提和標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)五：情境模擬，綜合語(yǔ)言應(yīng)用??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微型情境，供學(xué)生選擇表演：1.一位中國(guó)學(xué)生向一位來(lái)訪(fǎng)的英國(guó)筆友介紹學(xué)校升旗儀式。2.兩位分別在中西方學(xué)校就讀的朋友視頻通話(huà)，談?wù)摳髯缘奈绮蜁r(shí)間。提供語(yǔ)言支架提示板，包含核心句型和可能用到的補(bǔ)充詞匯。在學(xué)生準(zhǔn)備和表演時(shí)，擔(dān)任觀(guān)察者和支持者。??學(xué)生活動(dòng)：小組選擇情境，分配角色，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)（34個(gè)話(huà)輪）并進(jìn)行排練。隨后部分小組進(jìn)行課堂展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話(huà)是否自然融入了本課的目標(biāo)句型和關(guān)鍵詞匯。2.表演是否體現(xiàn)了情境設(shè)定的文化差異特點(diǎn)。3.語(yǔ)言表達(dá)是否基本達(dá)意，觀(guān)眾能否聽(tīng)懂。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在模擬的真實(shí)交際情境中，綜合調(diào)動(dòng)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)解決問(wèn)題，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的?！浑H策略：當(dāng)不知道某個(gè)詞時(shí)，可以用已知詞匯描述或借助肢體語(yǔ)言?！裎幕故荆合蛩私榻B自身文化或理解他者文化，是跨文化溝通能力的具體表現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系。基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”和“看圖填空”練習(xí)，聚焦核心句型與短語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別與書(shū)寫(xiě)。例如，圖片顯示圍桌場(chǎng)景，填空：They_____sit_____tables.綜合層：提供一篇簡(jiǎn)短的拓展閱讀材料，描述一個(gè)中美混合家庭晚餐時(shí)的有趣場(chǎng)景，要求學(xué)生閱讀后判斷文中人物行為分別體現(xiàn)了哪種習(xí)慣，并回答：“WhymightGrandpafeelalittlesurprised?”要求在文中找出依據(jù)。挑戰(zhàn)層：開(kāi)放性問(wèn)題討論或微型項(xiàng)目：“IfyouweretodesignanewclassroomseatingarrangementforbothChineseandforeignexchangestudents,whatwoulditbelike?Drawasimpleplanandexplainin12sentences.”鼓勵(lì)創(chuàng)造性融合。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師投影答案進(jìn)行快速核對(duì)。綜合層閱讀通過(guò)提問(wèn)抽查理解情況，重點(diǎn)講解如何從文本中尋找線(xiàn)索。挑戰(zhàn)層成果進(jìn)行課堂簡(jiǎn)短展示，教師從思維創(chuàng)新性和語(yǔ)言嘗試度兩方面給予激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，例如：“Iloveyourideaofa‘horseshoe’shape!Itbinesorderandfacetofacemunication.Greatthinking!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生共同回顧黑板板書(shū)，用思維導(dǎo)圖形式（教師畫(huà)框架，學(xué)生填充內(nèi)容）梳理本課主線(xiàn)：中心問(wèn)題“Whichismorepolite?”—探究方法（觀(guān)察、對(duì)比）—發(fā)現(xiàn)（習(xí)慣差異：inlinesvs.aroundtables/circles）—初步理解（文化視角不同）。方法提煉：“今天我們用了文化小偵探的哪些法寶？對(duì)了，一是‘火眼金睛’觀(guān)察，二是‘對(duì)比表格’整理，三是‘打破砂鍋’問(wèn)為什么?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。最后，提出延伸思考：“課后大家可以觀(guān)察一下，在我們的生活中，還有哪些小事（比如送禮、打招呼）可能和外國(guó)朋友的做法不一樣？下節(jié)課我們來(lái)分享你的‘新發(fā)現(xiàn)’?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀課文錄音至少三遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫(xiě)并翻譯本課核心句型（P44重點(diǎn)句）。3.用“Ioften…”和“Mypenpaloften…”造句，描述一個(gè)自己與筆友不同的日常習(xí)慣。??拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生完成）：完成練習(xí)冊(cè)中本課相關(guān)練習(xí)；選擇一種本課提到的中西方習(xí)慣差異，畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的對(duì)比漫畫(huà)，并配上英文句子說(shuō)明。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：拍攝一段1分鐘左右的英文小視頻，角色扮演一位“文化小向?qū)А?，向外?guó)朋友介紹一種中國(guó)特色習(xí)慣（可以是本課學(xué)的，也可以是其他的，如用筷子），并嘗試簡(jiǎn)單解釋其意義或樂(lè)趣。或以“MyIdealInternationalSchoolRule”為題，設(shè)計(jì)一條你認(rèn)為能讓中外學(xué)生都感到舒適友好的校園小規(guī)定，并寫(xiě)出英文理由。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心句型：InChina,weoftensitinlines./IntheWest,theyoftensitaroundtables.這是描述不同群體習(xí)慣差異的經(jīng)典句式。注意“often”表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作，讀作/??f.?n/。??★2.關(guān)鍵介詞短語(yǔ)：inlines(成排)；aroundtables(圍桌)。理解介詞“in”表示處于某種排列狀態(tài)，“around”表示圍繞?？梢月?lián)想“standinaline”（排隊(duì)）和“sitaroundthefire”（圍坐在火邊）。??★3.一般疑問(wèn)句及其回答：Doyousitinlinesatschool?—Yes,wedo./No,wedon’t.這是詢(xún)問(wèn)對(duì)方習(xí)慣的通用句式。回答時(shí)需用do/don’t進(jìn)行對(duì)應(yīng)，注意主謂一致。??▲4.文化現(xiàn)象觀(guān)察：習(xí)慣差異體現(xiàn)在多方面，如就餐（dining）、集會(huì)（meeting）、課堂討論（classdiscussion）等。觀(guān)察是探究的第一步。??▲5.對(duì)比方法：使用表格或維恩圖將不同文化的行為表現(xiàn)并列比較，能更清晰地發(fā)現(xiàn)異同。例如，列出“Occasion（場(chǎng)合）”、“InChina”、“IntheWest”三欄。??●6.“Polite”的文化相對(duì)性：“有禮貌”的定義因文化而異。在中國(guó)文化中，守秩序、講紀(jì)律常被視為禮貌；在部分西方文化中，平等交流、營(yíng)造輕松氛圍可能被視為友好和禮貌。理解這一點(diǎn)至關(guān)重要。??●7.從觀(guān)察到理解：學(xué)習(xí)不僅僅是知道“他們和我們不一樣”，而是嘗試思考“為什么會(huì)有這樣的不同”?？赡艿脑虬v史傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀(guān)（集體主義/個(gè)人主義）、生活環(huán)境等。這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，沒(méi)有唯一答案。??●8.尊重與包容：認(rèn)識(shí)到差異后，最重要的是培養(yǎng)尊重和包容的態(tài)度。不說(shuō)“他們的方式真奇怪”，而可以說(shuō)“他們的方式很有趣，和我們的不同”。??★9.聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)。在聽(tīng)錄音或看視頻前，先看圖片或標(biāo)題，預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容，能大大提高理解效率。??★10.閱讀策略：尋找關(guān)鍵詞。在閱讀關(guān)于文化差異的文章時(shí)，快速鎖定表示地點(diǎn)（InChina…）、頻率（often,usually）、行為（sit,stand,eat）的詞語(yǔ)，能幫你快速抓住主干信息。??▲11.詞匯拓展：其他表示位置的短語(yǔ)。inrows（成排），inacircle（圍成一圈），facetoface（面對(duì)面），sidebyside（肩并肩）。這些詞可以幫助你更豐富地描述場(chǎng)景。??▲12.交際用語(yǔ)：當(dāng)談?wù)撐幕町悤r(shí)，可以使用這些更委婉、開(kāi)放的表達(dá)：“Ifinditinterestingthat…（我發(fā)現(xiàn)……很有趣）”，“Inmyculture,wetendto…（在我的文化里，我們傾向于……）”，“What’sitlikeinyourcountry?（在你們國(guó)家是怎樣的？）”八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多輪任務(wù)循環(huán)，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀并初步運(yùn)用核心句型，能完成簡(jiǎn)單的信息對(duì)比圖表。情感態(tài)度目標(biāo)上，課堂生成的討論氛圍是開(kāi)放和好奇的，未出現(xiàn)明顯的文化優(yōu)劣評(píng)判，學(xué)生開(kāi)始使用“我覺(jué)得他們的方式也挺有意思”這樣的表達(dá)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成更具差異性，約三分之一的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行初步歸納和原因探討，其余學(xué)生則更多停留在信息層面。這提示我，高階思維的培養(yǎng)需要更長(zhǎng)時(shí)間和更多課例的浸潤(rùn)。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比圖片和問(wèn)題迅速抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為完整的探究鏈條。其中，任務(wù)一（圖文解構(gòu)）和任務(wù)三（合作探究）學(xué)生參與度最高，前者奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者釋放了協(xié)作能量。任務(wù)四（觀(guān)點(diǎn)碰撞）是思維攀登的關(guān)鍵點(diǎn)，部分小組在此處出現(xiàn)“卡殼”，需要教師更多的追問(wèn)和案例支撐，比如當(dāng)時(shí)我臨時(shí)補(bǔ)充了“中國(guó)團(tuán)圓飯圍坐圓桌”的例子，來(lái)說(shuō)明“圍坐”在我們文化中同樣有重要地位，這幫助學(xué)生打破了“我們只用lines”的刻板理解。任務(wù)五（情境模擬）因時(shí)間關(guān)系，只有兩組展示，但其應(yīng)用價(jià)值很高，后續(xù)可考慮作為課后小組項(xiàng)目延伸。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間對(duì)挑戰(zhàn)層活動(dòng)的展示與點(diǎn)評(píng)仍顯倉(cāng)促。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)且思維活躍的學(xué)生（如小組中的“小向?qū)А眰儯┰诒菊n如魚(yú)得水，他們不僅是語(yǔ)言輸出者，更是小組討論的思維引領(lǐng)者，在任務(wù)四、五中表現(xiàn)出色。中等層次學(xué)生