五年級英語上冊Unit5Whatdotheydo?Storytime語篇深度教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容譯林版五年級上冊Unit5Whatdotheydo?第一課時(shí)Storytime，其教學(xué)坐標(biāo)需錨定于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對小學(xué)五至六年級“表達(dá)與交流”能力的要求。從知識技能圖譜看，本課核心在于掌握關(guān)于職業(yè)的系列動詞短語（如teachEnglish,makesweets,helpsickpeople）及其在“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…He/She…”核心句型中的綜合運(yùn)用，它上承四年級已學(xué)的簡單職業(yè)名稱（teacher,doctor等），下啟未來對職業(yè)內(nèi)涵、社會分工及個(gè)人理想的更深入探討，是單元知識鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法路徑上，本課以敘事性語篇（Storytime）為載體，蘊(yùn)含通過圖片環(huán)游、信息提取、角色體驗(yàn)理解語篇意義的學(xué)習(xí)方法，教師需引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，在理解Mike和SuHai父母職業(yè)故事的過程中，學(xué)習(xí)如何獲取、梳理并整合信息。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課超越詞匯與句型的機(jī)械操練，其育人價(jià)值在于通過貼近學(xué)生生活的職業(yè)話題，引導(dǎo)其初步認(rèn)識社會分工的多樣性，理解不同職業(yè)的社會貢獻(xiàn)，滲透尊重勞動、職業(yè)平等的價(jià)值觀，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展邏輯思維（如通過工作內(nèi)容推斷職業(yè)）、跨文化認(rèn)知（對比中西方常見職業(yè)稱謂）及合作交流的能力。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已具備一定的詞匯儲備和簡單的句型表達(dá)能力，對“teacher,doctor”等常見職業(yè)名稱熟悉，但對描述職業(yè)具體工作的動詞短語（如“writestories”）及第三人稱單數(shù)動詞變化是全新的、也是本課的認(rèn)知難點(diǎn)。他們的興趣點(diǎn)在于故事中同齡人父母的職業(yè)，這與自身生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：1.易混淆“Whatdoyoudo?”與“Whatdoeshe/shedo?”的問句結(jié)構(gòu)；2.在描述他人職業(yè)時(shí)忽略動詞第三人稱單數(shù)形式。為此，教學(xué)過程中將通過觀察學(xué)生對圖片預(yù)測的反應(yīng)、傾聽其小組討論中的語言輸出、分析其信息提取任務(wù)單的完成情況，進(jìn)行動態(tài)學(xué)情把握。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供核心句型框架和詞匯支持；對能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵其進(jìn)行超越文本的細(xì)節(jié)描述或簡單評價(jià)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用本課核心詞匯（如teacher,doctor,factoryworker,writer等職業(yè)名稱及teach,make,help,write等動詞短語），在語篇情境中掌握并運(yùn)用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…He/She…”的句型結(jié)構(gòu)詢問和回答他人職業(yè)信息，達(dá)成對第三人稱單數(shù)主語下動詞變化的初步理解與應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助圖片和關(guān)鍵詞，通過略讀和掃讀等策略，從Storytime語篇中準(zhǔn)確提取關(guān)于人物職業(yè)及其工作內(nèi)容的具體信息；能夠模仿錄音的語音語調(diào)進(jìn)行角色朗讀，并能在教師搭建的語言支架幫助下，嘗試對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述或角色扮演。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論不同職業(yè)的過程中，能體會到各行各業(yè)對社會的重要性，初步形成尊重每一位勞動者的意識，并在小組活動中愿意傾聽同伴的分享，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息加工與歸納思維。通過設(shè)計(jì)“為人物制作職業(yè)信息卡”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將散落在對話中的信息（人物、職業(yè)、工作內(nèi)容）進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與整合，構(gòu)建清晰的思維圖示，并嘗試根據(jù)工作內(nèi)容推斷或介紹職業(yè)。

5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的朗讀評價(jià)量表（如語音語調(diào)、流利度）進(jìn)行同伴互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思本課所學(xué)——“我是通過什么方法弄明白故事內(nèi)容的？”（如圖片、關(guān)鍵詞、小組討論），初步培養(yǎng)其監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于核心句型的語用理解與初步運(yùn)用，即能在理解語篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“Whatdoes…do?He/Sheisa…He/She…”的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的問答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“表達(dá)與交流”能力的要求，此句型是詢問他人信息的典型交際用語，是構(gòu)建關(guān)于“人與社會”主題對話的基礎(chǔ)語言框架，在單元乃至整個(gè)小學(xué)階段的英語交際功能項(xiàng)目中占據(jù)樞紐地位。

教學(xué)難點(diǎn)在于在真實(shí)或模擬的對話情境中，學(xué)生能準(zhǔn)確、得體地綜合運(yùn)用新授詞匯與句型描述他人職業(yè)，尤其是克服母語干擾，正確使用第三人稱單數(shù)動詞形式（如Hemakes…,Sheteaches…）。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因是：漢語中動詞無此變化，學(xué)生需建立新的語法概念；在語言輸出的即時(shí)壓力下，易顧此失彼。突破方向在于：提供大量可理解性輸入，通過聽力感知、朗讀強(qiáng)化建立語感；搭建由詞到句、由controlledpractice到semicontrolledpractice的漸進(jìn)式輸出支架，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式多媒體課件（含Storytime動畫、分步講解圖片、分層練習(xí)）、課文錄音、職業(yè)圖片卡與單詞卡、核心句型條。

1.2文本與學(xué)具：精心設(shè)計(jì)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（信息提取表、角色扮演提示卡）、課堂鞏固練習(xí)活頁、朗讀評價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，嘗試了解自己父母的職業(yè)英文表達(dá)；準(zhǔn)備彩筆用于課堂任務(wù)。3.環(huán)境布置

教室座位提前調(diào)整為四人小組式，便于合作學(xué)習(xí)；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型展示區(qū)與學(xué)生生成展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一組涵蓋學(xué)生已知職業(yè)（teacher,doctor,nurse）和本課將學(xué)職業(yè)（writer,factoryworker）的模糊化或局部工作場景圖片?！癎oodmorning,class!Let‘splayagame:Guessandsay!Lookatthesepictures,whatjobscanyouguess?”學(xué)生根據(jù)線索猜測。教師隨后親切追問：“Doyouknowwhatyourparentsdo?CanyousayitinEnglish?”允許中文輔助，營造安全表達(dá)氛圍。

1.1核心問題提出：在學(xué)生分享后，教師自然引出課文主人公：“Youknowyourparents’jobswell.WhataboutourfriendsMikeandSuHai?Whatdotheirparentsdo?Andwhatdotheydoatwork?That’sexactlywhatwearegoingtofindoutintoday‘sstory.”

1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“First,we’llwatchthecartoontogetthebigpicture.Then,we‘llreadcarefullytofillina“jobinformationcard”.Afterthat,we’lltrytobegoodreadersandactors.Finally,youcanevenintroduceyourparents‘jobslikethem!”簡要路線圖讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)充滿期待。第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：整體感知，獲取大意

教師活動：“Beforewejumpintothestory,let‘shaveaquickscan.Lookatthepictures,whoareinthestory?”播放Storytime動畫，不顯示文字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物。播放后，提出導(dǎo)向性問題：“So,whoseparentsaretheytalkingabout?Howmanyjobsarementioned?”板書核心人物關(guān)系圖（Mike’sfather,Mike‘smother,SuHai’sfather,SuHai‘smother）。

學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，嘗試回答“TheyaretalkingaboutMikeandSuHai’sparents.”并說出初步聽到的職業(yè)詞匯如“teacher,doctor”。在教師引導(dǎo)下，結(jié)合圖片，識別出四位家長。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出故事涉及的兩組家庭父母。2.能否捕捉到至少兩個(gè)關(guān)鍵職業(yè)詞匯。3.觀察是否專注于視聽內(nèi)容。

★形成知識、思維、方法清單：1.語篇意識啟動：學(xué)習(xí)應(yīng)從整體把握開始，先明確“誰在談?wù)撜l”。2.預(yù)測與驗(yàn)證策略：利用圖片預(yù)測故事人物，通過視聽初步驗(yàn)證。3.關(guān)鍵信息捕捉：在初次接觸語篇時(shí)，有意識地捕捉高頻詞或核心詞（如職業(yè)名稱）?！虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)不追求細(xì)節(jié)準(zhǔn)確，旨在建立整體圖景，保護(hù)學(xué)生聽的信心。

任務(wù)二：細(xì)節(jié)精讀，解構(gòu)信息

教師活動：分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單（信息表，含Name,Job,Whattodo三列）。教師示范完成“Mike‘sfather”一行：“Nowlet’sreadlikedetectives.Lookatparagraph1.WhatdoesMike‘sfatherdo?He’sateacher.Good.Whatdoesheteach?HeteachesEnglish.Sounder‘Whattodo’,wewrite‘teachesEnglish’.”隨后引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀剩余部分，完成表格。巡視中，提供差異化支持：對困難組，指讀句子；對能力強(qiáng)組，提問“DoesheteachChinese?”。

學(xué)生活動：學(xué)生打開課本，自主或小組合作閱讀文字，在文中劃出關(guān)于職業(yè)和工作內(nèi)容的短語。根據(jù)教師示范，在任務(wù)單上填寫關(guān)鍵信息。小組內(nèi)可互相檢查拼寫和動詞形式。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的信息是否準(zhǔn)確（如職業(yè)與工作內(nèi)容匹配）。2.動詞第三人稱單數(shù)形式（s,es）書寫是否正確。3.小組內(nèi)是否有明確分工與合作（如一人讀，一人找，一人寫）。

★形成知識、思維、方法清單：4.信息提取與整理：將分散的對話信息，系統(tǒng)化整理到表格中，是理解性技能的核心。5.動詞短語學(xué)習(xí)：teachEnglish,makesweets,helpsickpeople,writestories是描述職業(yè)活動的關(guān)鍵搭配。6.第三人稱單數(shù)語法點(diǎn)顯性化：在真實(shí)語境中聚焦Heteaches/Shemakes等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)是語言知識內(nèi)化的關(guān)鍵，應(yīng)給予充足時(shí)間，鼓勵學(xué)生互助。

任務(wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語音

教師活動：播放原文錄音，要求學(xué)生指讀?！癓istenandreadsilently.Payattentiontothepronunciationandintonation,especiallythequestion‘Whatdoeshedo?’”重點(diǎn)糾音“does”的弱讀/d?z/和“writer”、“factory”等多音節(jié)詞。隨后進(jìn)行分句模仿跟讀，教師用夸張的口型示范難點(diǎn)。

學(xué)生活動：學(xué)生靜聽錄音，模仿語音語調(diào)。進(jìn)行集體跟讀、分組朗讀、分角色朗讀（只讀對話部分）。嘗試讀出疑問句的升調(diào)和陳述句的降調(diào)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀是否基本流利，無嚴(yán)重?cái)嗑溴e誤。2.對“does”、“writer”等關(guān)鍵詞發(fā)音是否清晰。3.能否體現(xiàn)出對話應(yīng)有的語氣（如詢問時(shí)的好奇）。

★形成知識、思維、方法清單：7.語音語調(diào)內(nèi)化：準(zhǔn)確的模仿是流利表達(dá)的基礎(chǔ)，關(guān)注弱讀、連讀、語調(diào)。8.朗讀作為理解手段：通過有聲朗讀，進(jìn)一步鞏固語篇意義與語言形式?！虒W(xué)提示：模仿階段允許犯錯，營造輕松氛圍，多用“Goodtry!”鼓勵。

任務(wù)四：角色扮演，初試表達(dá)

教師活動：“Now,it‘sshowtime!Workwithyourpartnerandchooseonescenetoactout.”提供不同層次的支持：A層（基礎(chǔ)）：提供課本對話原文。B層（挑戰(zhàn)）：提供關(guān)鍵詞提示卡（人物頭像、職業(yè)圖標(biāo)、核心動詞）。教師在小組間巡視，擔(dān)任“語言顧問”。

學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，選擇Mike和SuHai對話中的一個(gè)或兩個(gè)場景進(jìn)行角色扮演?？梢愿鶕?jù)提示進(jìn)行背誦或半創(chuàng)造性的表演。準(zhǔn)備時(shí)間后，部分小組自愿上臺展示。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演是否基本流暢，傳遞出正確的信息。2.語言是否準(zhǔn)確（特別是句型結(jié)構(gòu)和動詞形式）。3.是否有適當(dāng)?shù)谋砬榛蛑w語言輔助表達(dá)。

★形成知識、思維、方法清單：9.從理解到輸出：角色扮演是將輸入轉(zhuǎn)化為初步輸出的重要橋梁。10.合作學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力：在安全的小組環(huán)境中練習(xí)，培養(yǎng)合作與自信心。11.差異化任務(wù)設(shè)計(jì)：通過提供不同腳手架，讓不同水平的學(xué)生都能參與并獲益。

任務(wù)五：復(fù)述建構(gòu)，整合運(yùn)用

教師活動：指著黑板上的信息表或思維導(dǎo)圖（由之前任務(wù)單信息整合而成）：“CanyouintroduceMike‘sfathertomebasedonthischart?”教師示范：“Look,Mike’sfatherisateacher.HeteachesEnglish.”然后邀請學(xué)生選擇另一位家長進(jìn)行介紹?！癢howantstotrySuHai‘smother?”

學(xué)生活動：學(xué)生看著整合后的視覺化信息（圖表或思維導(dǎo)圖），嘗試脫離課本，用23句話連貫介紹其中一位家長的職業(yè)和工作。能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試連續(xù)介紹兩位。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹是否包含“職業(yè)”和“工作內(nèi)容”兩個(gè)要素。2.句子是否完整，語法（主謂一致）是否正確。3.表達(dá)是否連貫、有一定流利度。

★形成知識、思維、方法清單：12.語篇重構(gòu)能力：將零散信息點(diǎn)組織成連貫的微型語段，是語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。13.思維可視化工具運(yùn)用：圖表、導(dǎo)圖是輔助記憶和表達(dá)的強(qiáng)大工具?！虒W(xué)提示：這是本課語言輸出的高階目標(biāo)，應(yīng)鼓勵為主，允許參考視覺提示，降低焦慮。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練體系，限時(shí)8分鐘完成?；A(chǔ)層（全體必做）：完成句子匹配練習(xí)，如“Heisawriter.>He____stories.”側(cè)重核心詞匯與句型的直接對應(yīng)。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：看圖完成對話，提供圖片（如一位護(hù)士）和句子框架“A:Whatdoesshedo?B:She‘sa______.She____________people.”在稍復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：情景創(chuàng)編——“假如你是校園小記者，采訪一位同學(xué)了解其父母的職業(yè)”，編寫兩句問答。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對；綜合層練習(xí)采取同伴互評，使用簡單評價(jià)符號（√或？）；挑戰(zhàn)層成果邀請12位學(xué)生展示，教師做簡要點(diǎn)評，聚焦語言的得體性與創(chuàng)造性。“Wow,youevenadded‘Sheworksinahospital.’That’sfantasticdetail!”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。“Todaywe‘velearnedsomuch.Let’swrapitup.Whatsentencepatternscanweusetoaskaboutjobs?”師生共同回顧核心句型?！癆ndwhatjobsdidwelearn?”復(fù)習(xí)職業(yè)詞匯。鼓勵學(xué)生用簡筆畫或關(guān)鍵詞繪制本節(jié)課的“學(xué)習(xí)地圖”。方法提煉：“Howdidwelearnthestory?Yes,bywatching,readingcarefully,fillinginthechart,andactingout.ThesearegoodwaystolearnEnglishstories.”作業(yè)布置：必做：1.聽讀Storytime三遍，力求流利。2.用核心句型詢問家人一位朋友的職業(yè)，并記錄（中英文均可）。選做：畫一幅你未來理想職業(yè)的畫，并用“Iwanttobea…I…”句型寫一句話。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽錄音，模仿跟讀Storytime至少三遍，注意語音語調(diào)。家長簽字評價(jià)流利程度（★/★★/★★★）。2.書寫練習(xí)：抄寫本課核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisateacher/doctor…He/SheteachesEnglish/helpssickpeople…”每個(gè)句子兩遍，并默寫一遍。

拓展性作業(yè)：“職業(yè)調(diào)查員”：使用“Whatdoesyourfather/motherdo?”采訪班內(nèi)兩位同學(xué)，記錄下他們父母的一種職業(yè)（可用中文），并嘗試用英語句型“XXX‘sfather/motherisa…He/She…”在班級英語角或下次課上進(jìn)行簡單分享。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我的職業(yè)夢工廠”：創(chuàng)作一張圖文并茂的卡片。畫面部分：畫出你未來想從事的職業(yè)或你敬佩的某個(gè)職業(yè)工作場景。文字部分：用英語寫上“Iwanttobea…/Ithinka…isgreat.He/Shecan…”。鼓勵使用詞典或請教老師查找新詞匯。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心問答句型：“Whatdoeshe/shedo?”用于詢問第三人稱單數(shù)（他/她）的職業(yè)?；卮鸾Y(jié)構(gòu)為：“He/Sheisa+職業(yè)名稱.”注意問句中“does”的使用，這是與第二人稱“Whatdoyoudo?”的關(guān)鍵區(qū)別。

★2.職業(yè)名稱詞匯：teacher（教師），doctor（醫(yī)生），factoryworker（工廠工人），writer（作家）。需掌握其準(zhǔn)確發(fā)音，特別是worker/?w??k?(r)/和writer/?ra?t?(r)/的區(qū)分。

★3.描述工作的動詞短語：teachEnglish（教英語），makesweets（制作糖果），helpsickpeople（幫助病人），writestories（寫故事）。這是使職業(yè)描述生動具體的關(guān)鍵。

★4.動詞第三人稱單數(shù)形式：在主語是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，謂語動詞要加s或es。本課實(shí)例：teach>teaches,make>makes,help>helps,write>writes。這是語法難點(diǎn)，需在句子中反復(fù)感知和練習(xí)。

5.語篇人物關(guān)系：故事發(fā)生在Mike和SuHai之間，他們談?wù)摰膶ο笫歉髯缘母改福篗ike‘sfather,Mike’smother,SuHai‘sfather,SuHai’smother。理解所有格‘s的表達(dá)是厘清信息的基礎(chǔ)。

6.信息提取方法：通過閱讀對話，提取并整合“人物職業(yè)具體工作”這三要素，可使用表格或思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，這是理解敘事性對話的重要閱讀策略。

7.語音要點(diǎn)：疑問句“Whatdoeshedo?”中，“does”常弱讀為/d?z/；注意句子末尾的語調(diào)，特殊疑問句一般用降調(diào)。

▲8.文化小貼士：在英語中，詢問職業(yè)是常見的社交開場白之一，但需注意場合和語氣，避免顯得唐突。常見的職業(yè)稱謂還有：policeofficer（警察），firefighter（消防員），nurse（護(hù)士）等。

▲9.易錯點(diǎn)提醒：易混淆“Whatdoyoudo?”（你做什么工作？）和“Whatdoeshedo?”（他做什么工作？）。牢記：I/You/We/They用do；He/She/It/單數(shù)名用does。

▲10.表達(dá)拓展：描述工作地點(diǎn)可用“workin…”，如“Sheworksinafactory/hospital/school.”使介紹更豐富。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)基本達(dá)成，通過課末的鞏固練習(xí)與隨機(jī)抽問，約85%的學(xué)生能正確運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答，對動詞第三人稱單數(shù)形式有了初步意識，但在自由表達(dá)時(shí)錯誤率仍較高，表明“理解”與“自動化運(yùn)用”之間存在差距。能力目標(biāo)方面，學(xué)生能借助任務(wù)單有效提取信息，小組合作效率較高，但朗讀的語音語調(diào)模仿參差不齊，需在后續(xù)課時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。情感與思維目標(biāo)在課堂討論和作業(yè)分享中有所體現(xiàn)，學(xué)生對不同職業(yè)表現(xiàn)出興趣。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜職業(yè)”游戲迅速激活課堂，建立聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯，從感知到理解再到應(yīng)用，結(jié)構(gòu)性明顯。其中，任務(wù)二（細(xì)節(jié)精讀）和任務(wù)五（復(fù)述建構(gòu)）是推動深度理解與語言內(nèi)化的關(guān)鍵，但實(shí)際操作中，任務(wù)五因時(shí)間所限，僅部分學(xué)生獲得展示機(jī)會，未