七年級英語入門第一課：問候與相識的破冰之旅——基于核心素養(yǎng)的StarterUnit1Hello!SectionA(1a1b)差異化教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析m.../Mys...年級英語上冊的起始單元第一課時，其教學坐標精準錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的起始級（三級）要求。從知識技能圖譜看，本課是學生構(gòu)建英語學習大廈的第一塊基石，核心在于掌握最基礎(chǔ)的社交用語“Hello/Hi”與“I'm.../Myname's...”及其應答，并識別課本中六位主要人物的名字。這些內(nèi)容看似簡單，卻承載著從“零語言”到“有意義的交際”這一關(guān)鍵認知躍遷，其認知要求集中于“識記”與“模仿性應用”，為后續(xù)詢問電話號碼、辨識物品等交際功能的展開奠定最基本的語言和心理基礎(chǔ)。從過程方法路徑看，課標倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，在本課可具化為通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真的“初次見面”情境，引導學生進行反復的、有意義的模仿、操練與初步應用，初步體驗通過語言完成交際任務的成就感，從而建立外語學習的積極情感通路。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是培養(yǎng)學生語言能力（初步的聽說技能）、文化意識（體驗中英文問候文化的異同，理解禮貌交際的價值）、思維品質(zhì)（通過觀察圖片和聽力材料獲取信息）和學習能力（初步形成模仿、跟讀、結(jié)對練習等學習策略）的起點。因此，教學重難點預判為：引導學生在脫離母語的安全區(qū)后，敢于并樂于開口進行簡單的自我介縐，并形成對英語語音、語調(diào)的初步敏感度。??基于“以學定教”原則，對學情進行立體研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，七年級新生來源多樣，英語起點差異顯著：部分學生可能已有一定的學前基礎(chǔ)，能輕松跟讀；而另一部分則可能是真正的“零起點”，面對全新語言體系易產(chǎn)生焦慮與畏難情緒。其共同的生活經(jīng)驗是對“打招呼”和“自我介紹”這一社交場景的高度熟悉，這為情境遷移提供了有力支點。主要障礙可能并非知識本身，而是“開口”的心理壁壘和因不熟悉語音規(guī)則導致的發(fā)音模糊。過程評估設(shè)計上，將通過“前測性”的集體跟讀與個別試讀，觀察學生的語音模仿能力與自信程度；通過結(jié)對活動，巡視并聆聽學生的實際產(chǎn)出，診斷其語言組合運用的流暢度與準確性。教學調(diào)適策略則需充分關(guān)照這種多樣性：為“優(yōu)勢生”設(shè)計“小小示范員”角色，鼓勵其幫助同伴并嘗試拓展問候語；為“起步生”搭建堅實的“腳手架”，如提供清晰的音視頻示范、放慢語速的領(lǐng)讀、以及“只要求完成，不苛求完美”的寬松評價氛圍，確保每一位學生都能在第一節(jié)課上獲得“我能說英語”的積極體驗。二、教學目標m...s...生能夠準確識別并口頭產(chǎn)出本課核心交際用語，包括問候語“Hello”和“Hi”，以及自我介紹句“I'm...”和“Myname's...”。他們能夠理解并響應他人的問候與自我介紹，初步建立“問候回應”與“介紹應答”的簡單對話模型，并正確指認課本中Cindy,Dale等人物姓名。??能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“新學期初見”模擬情境中，聽懂包含目標語句的簡短對話，并提取關(guān)鍵信息（如姓名）。他們能夠與同伴進行至少一輪包含互致問候和互換姓名的基本對話，語音、語調(diào)基本達意，初步展現(xiàn)運用英語進行簡單社會交往的微能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能克服對陌生語言的畏難情緒，積極參與課堂模仿與交際活動，體驗用英語成功交流的樂趣。在小組和結(jié)對活動中，能表現(xiàn)出友好、禮貌的態(tài)度，愿意傾聽同伴并嘗試合作，初步建立英語課堂學習的集體安全感和積極預期。??學科思維目標：通過觀察1a圖片中人物的表情、口型及場景，引導學生進行有理有據(jù)的推測（如“他們在做什么？”），培養(yǎng)其利用非文字信息輔助理解的觀察與推理思維。在聽力任務（1b）中，訓練其根據(jù)任務要求，聚焦關(guān)鍵信息（匹配姓名）進行有目的聆聽的專注與篩選思維。??評價與元認知目標：在同伴互練環(huán)節(jié)，引導學生使用簡單的評價標準（如“聲音是否洪亮？”、“問候是否有回應？”）進行互評。課程結(jié)束時，通過提問“今天你開口說了幾句英語？”引導學生初步反思個人的課堂參與度，開始建立“開口實踐是學習關(guān)鍵”的元認知意識。三、教學重點與難點m.../Mys...點是“Hello/Hi”及“I'm.../Myname's...”等核心交際功能句在真實語境中的初步應用。確立依據(jù)源于課程標準的“功能意念”項目表，其中“問候”與“介紹”位列基礎(chǔ)交際功能之首，是構(gòu)建任何社會性對話的起點。從學業(yè)發(fā)展看，準確、自信地運用這些句子是學生英語學習身份建構(gòu)的“第一印象”，對破除心理障礙、激發(fā)后續(xù)學習動力具有不可替代的奠基作用。其掌握程度直接關(guān)系到學生能否順利融入單元后續(xù)更復雜的交際任務。??教學難點：難點之一是學生，特別是零起點學生，在脫離拼音系統(tǒng)后，對英文單詞（如“name”、“hello”）的發(fā)音掌握，易出現(xiàn)音節(jié)不清晰或中式語調(diào)。難點之二是鼓勵所有學生，尤其是在大班環(huán)境中，克服羞澀與不確定感，主動、大聲地運用新學語句進行真實的交際嘗試。預設(shè)依據(jù)來自對起始學段常見現(xiàn)象的觀察：語音模仿需要過程，而心理障礙往往比知識障礙更影響輸出。突破方向在于營造絕對安全、鼓勵試錯的課堂氛圍，通過大量高支持度的模仿活動（如“跟我讀，像唱歌一樣！”）和趣味性強的游戲化操練，逐步降低焦慮，提升自信。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含活潑的標題頁、1a場景大圖、帶字幕與音頻的句型卡片、1b聽力原文與答案提示動畫。準備一首簡單的英文問候歌曲（如“HelloSong”片段）。印制“問候任務卡”（上面畫有笑臉和寫有“Say‘Hello’to3classmates!”等指令）。1.2環(huán)境布置：課前在黑板上畫好簡單的“交際樹”簡筆畫，用于貼掛核心句卡片。將學生座位提前調(diào)整為便于面對面交流的“島嶼式”或“U形”布局。2.學生準備??準備好英語課本和一顆好奇、勇敢的心。鼓勵學生為自己選取一個喜歡的英文名字（教師可提供備選清單），于課前寫在姓名牌上。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：（教師面帶燦爛笑容，走上講臺，揮手）Goodmorning,class!WeletoyourfirstEnglishjourney!我知道，對于很多同學來說，這可能是第一次正式學習英語，心里既興奮又有點緊張，對不對？沒關(guān)系，讓我們從全世界最簡單、也最有魔力的一個詞開始。（點擊課件，播放一段來自不同國家、不同年齡的人微笑著互說“Hello”的混剪視頻）看，無論在哪里，一個真誠的“Hello”，就能打開一扇交流的窗。2.核心問題提出與舊知喚醒：那么，今天我們的第一個任務就是——如何用英語開啟一段新的友誼？如何告訴你的新朋友“我是誰”？這就是我們要一起探索的秘密。3.學習路徑勾勒：首先，我們會通過有趣的圖片和好聽的音頻，認識幾位新朋友，聽聽他們怎么打招呼。然后，我們會像學一首新歌一樣，學會這些神奇的句子。最后，每位同學都有機會成為一名“友誼使者”，用英語去認識至少三位同伴。準備好了嗎？Let'sstart!第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初識場景，感知語用1.教師活動：呈現(xiàn)1a課本主圖，不急于揭示文字?！巴瑢W們，請仔細觀察這幅圖。你能看出這些人可能在什么場合嗎？（稍停，等待觀察）他們的表情是怎樣的？猜猜他們可能在說什么？”（引導學生關(guān)注“學?！?、“初次見面”、“微笑”等關(guān)鍵信息）。接著，指著圖中的Cindy和Dale，說道：“讓我們來認識一下他們。仔細聽，看誰能第一個聽出這位女孩和男孩的名字。”（播放1b錄音，但先只播放前兩個對話）。聽完后，用夸張的口型和清晰的發(fā)音示范：“Cindy./?sindi/。Dale./de?l/。來，讓我們的舌頭動起來，跟我讀！”2.學生活動：觀察圖片，根據(jù)人物神態(tài)和場景，用中文或嘗試用英文詞匯（如“school”、“hello”）表達猜測。專注聆聽錄音，嘗試捕捉并模仿聽到的英文名字。集體跟讀名字，個別學生可能被邀請試讀。3.即時評價標準：1.觀察的細致度：能否從圖片中提取“開學”、“相遇”等有效信息。2.聆聽的專注度：聽錄音時是否安靜、目光聚焦。3.模仿的嘗試度：跟讀時是否敢于開口，口型是否努力模仿。4.形成知識、方法清單：★交際場景判斷：學會通過觀察圖片中人物的身份（學生）、地點（學校）、動作（揮手、交談）和表情（微笑）來推斷對話發(fā)生的語境，這是理解任何對話的第一步。★關(guān)鍵信息抓?。ㄐ彰涸诼犚欢文吧Z言時，首先聚焦于具體、重復出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如人名），是聽力訓練的重要策略?！Z音模仿意識：認識到英語發(fā)音與漢語拼音不同，需要仔細聽、看口型并大膽模仿。任務二：解構(gòu)對話，搭建句型支架m...s...“現(xiàn)在我們知道了他們的名字，那他們到底是怎么開始交談的呢？讓我們再聽一遍，這次要聽句子哦?！保ㄍ暾シ?b錄音）。聽后，將核心句型“Hello!I'mCindy.”和“Hi!Myname'sDale.”以動態(tài)效果呈現(xiàn)于課件，并附上音頻按鈕。教師分句示范，并用手勢輔助（說“I'm”時輕觸自己胸口）?！白⒁馀叮@里有兩個‘自我介紹’的方法：‘I'm...’和‘Myname's...’，就像中文里可以說‘我叫小明’，也可以說‘我的名字是小明’，一樣的意思，不同的表達，讓語言更豐富！來，選一個你喜歡的方式，試著說說看?！?.學生活動：再次聆聽完整對話，嘗試跟讀聽到的句子。觀看句型展示，理解兩種自我介紹方式的同義性。集體跟讀、分組讀、個人讀，練習兩個核心句型。m...s...準：1.句型的辨識：能否在聽力中區(qū)分出“I'm...”和“Myname's...”兩種結(jié)構(gòu)。2.替換練習的準確性：在用自己名字進行句型替換時，結(jié)構(gòu)是否正確（如“I'mWangLei”）。3.表達的意愿：是否愿意主動舉手或主動在小組內(nèi)嘗試朗讀。4.形成知識、思維清單：★核心功能句1問候：“Hello”和“Hi”是通用、非正式的問候語，常用于同齡人或日常場合。發(fā)音時注意“Hello”的第二個音節(jié)/?l??/要圓唇。★核心功能句2介紹（兩種表達式）：掌握“I'm+姓名”與“Myname's+姓名”這兩種同義表達。理解“I'm”是“Iam”的縮寫，“name's”是“nameis”的縮寫。這是接觸英文縮寫的起點?！x表達積累意識：初步建立“同一意思可能有不同英語表達”的概念，這是豐富語言表達的開端。任務三：聽力匹配，驗證理解Dale...：引導學生打開課本至1b?！艾F(xiàn)在，考驗我們耳朵的時候到了！錄音里有三個對話，我們需要把聽到的名字和圖片中的人物對上號。聽之前，我們先一起快速指認一下圖片中的六個人物：Cindy,Dale...（帶領(lǐng)學生齊讀一遍名字，預熱）。”播放1b錄音，第一遍讓學生只聽不做。第二遍播放時，在每段對話后暫停，問：“Whichconversationwasthat?Whosaidhello?”給予學生思考時間。第三遍完整播放，讓學生最終核對并完成匹配任務。“好了，和你的同桌對一下答案，看看你們的‘聽力偵查’結(jié)果是否一致？”2.學生活動：聽前準備，熟悉圖中人物姓名。第一遍整體聆聽，感知對話流。第二、三遍有目的地聽，完成數(shù)字與姓名的匹配。與同伴小聲核對答案，并嘗試復述聽到的對話，如“Number1isCindy.”3.即時評價標準：1.任務執(zhí)行規(guī)范性：是否按照指令先準備、再聆聽、后作答。2.信息匹配的準確率：能否正確完成1b的匹配練習。3.合作核對的參與度：是否能與同伴有效交流自己的答案。m.../Mys...m...★聽力微技能：聽辨關(guān)鍵詞匹配信息：在明確任務目標（匹配）的引導下，聽力時能忽略部分不懂的細節(jié)，集中捕捉任務所需的關(guān)鍵詞（姓名）。這是專項聽力訓練的基礎(chǔ)?！飳υ捘Ｐ统鯓?gòu)：通過三次聆聽，內(nèi)化“A:Hello/Hi,I'm.../Myname's...→B:Hi/Hello,I'm...”這一最基本的相鄰對（adjacencypair）對話結(jié)構(gòu)?！鴮W習策略：利用重復與核對：意識到對于新內(nèi)容，需要反復聆聽（重復），并通過與他人核對（協(xié)作）來驗證自己的理解，這是有效的學習策略。任務四：角色扮演，內(nèi)化輸出1.教師活動：創(chuàng)設(shè)多個微型情境，提供分層選擇?！艾F(xiàn)在，你們就是圖中的主人公了。選擇你喜歡的角色，和你的同桌來演一演吧！這里有不同挑戰(zhàn)等級的任務卡：★級任務（基礎(chǔ)）：模仿1b，進行課本對話角色扮演?！铩锛壢蝿眨ㄌ魬?zhàn)）：不看書，和同桌用真實姓名進行對話?！铩铩锛壢蝿眨ㄟ_人）：除了問候和介紹，還能在對話結(jié)尾加上一句‘Nicetomeetyou!’（提前小聲教一下）。開始吧，讓我們的教室變成國際友誼的沙龍！”巡視指導，特別關(guān)注沉默的學生，俯身輕聲鼓勵：“來，就從‘Hello’開始，我陪你一起說?！?.學生活動：根據(jù)自身水平選擇任務等級，與同桌配對練習。基礎(chǔ)生可能看著課本或黑板提示進行模仿；挑戰(zhàn)生嘗試脫離課本進行真實交際；達人生嘗試加入拓展句。練習后，部分志愿者可上臺展示。3.即時評價標準：1.語言產(chǎn)出的流利度與準確性：問候與自我介紹語句是否基本正確、達意。2.非語言交際的運用：對話時是否有眼神接觸、微笑等體態(tài)語。3.任務選擇的適配性與挑戰(zhàn)精神：是否選擇了適合自己水平又能“跳一跳”的任務進行嘗試。4.形成知識、思維、素養(yǎng)清單：★交際能力的初步實踐：將前面積累的零散知識點（詞匯、句型）在模擬交際中整合運用，完成一個完整的微型交際任務，這是從“學習語言”到“使用語言”的關(guān)鍵一步。▲分層學習與自我挑戰(zhàn)：體驗根據(jù)自身情況選擇學習任務，并在安全范圍內(nèi)嘗試超越舒適區(qū)，這是自主學習能力與成長型思維的萌芽?！镂幕庾R初顯：在角色扮演中，初步體驗英語交際中常見的直接、友好風格，以及與禮貌伴隨的體態(tài)語（如微笑、目光接觸）。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層、變式的“友誼鏈”活動體系?；A(chǔ)層（全員參與）：開展“音樂傳笑臉”游戲。音樂停，手持笑臉玩偶的學生需大聲向全班說：“Hello!I'm[姓名]?！比嗉w回應：“Hi,[姓名]!”確保每位學生至少有一次被聚焦的、受支持的輸出機會。綜合層（小組協(xié)作）：以四人為一小組，進行“滾雪球式介紹”。第一位學生說：“Hello,I'mA.”第二位需說：“Hi,A.I'mB.”第三位需說：“Hello,AandB.I'mC.”以此類推，訓練信息記憶與接力表達能力。教師巡視，提供語言支持（如提示“and”）。挑戰(zhàn)層（個人或雙人可選）：提供兩幅新圖片（如：動漫人物在公園相遇、運動員在賽場打招呼），請學生為圖片配音，創(chuàng)作簡短對話。鼓勵使用“Goodmorning/afternoon”等其他已接觸過的問候語進行替換創(chuàng)新。??反饋機制：在基礎(chǔ)層活動中，教師的反饋側(cè)重于鼓勵與語音修正（以正面示范為主）。在綜合層，采用小組間互評，評價標準簡化為“是否完成了接力？”和“說名字時是否清晰？”。對于挑戰(zhàn)層的作品，選取12例進行全班展示，教師點評其創(chuàng)新點（如“他們用了‘Goodafternoon’，真棒！”），并邀請全班鼓掌肯定。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：“同學們，今天我們一起建造了我們英語世界里的第一座‘友誼小橋’。誰能告訴我，這座小橋有幾塊重要的‘橋板’？”（引導學生齊說：打招呼的“Hello/Hi”，介紹自己的“I'm.../Myname's...”）。教師一邊總結(jié)，一邊在黑板的“交際樹”上貼上相應的句型卡片。方法提煉：“我們是通過什么方法學會的？（看圖片猜、聽錄音模仿、和同伴練習）對，‘看、聽、說、練’，這就是學習語言的金鑰匙?！弊鳂I(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個選擇，請任選其一完成：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀1a1b至少5遍，并給父母用英語做一個自我介紹。2.拓展性作業(yè)（建議做）：用手機錄制一段你和家人（或玩偶）的英語問候小對話。3.探究性作業(yè)（選做）：查一查，除了Hello和Hi，英語中還有哪些常見的打招呼方式？下節(jié)課我們來分享。記住，今天你開口說英語了嗎？這就是最大的成功！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽錄音，模仿跟讀StarterUnit1SectionA(1a1b)部分至少三遍，特別注意“name”、“hello”的發(fā)音。2.在家庭作業(yè)本上，工整地抄寫以下句子各兩遍：Hello,I'm[你的中文名/英文名].Hi,Myname's[你的中文名/英文名].??拓展性作業(yè)：請設(shè)計并繪制一幅你和一位新朋友（可以是現(xiàn)實中的同學，也可以是卡通人物）初次見面的情景漫畫。在對話框中，用上今天所學的英語句子完成一段至少四句話的對話（例如：A:Hello!I'm...B:Hi!Myname's...A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：成為一名“跨文化問候小偵探”。通過網(wǎng)絡、書籍或詢問他人，了解一個非英語國家（如日本、法國、阿拉伯國家）人們初次見面時常用的問候語（包括語言和可能的肢體動作，如鞠躬、貼面禮等）。用中文或嘗試用英文單詞記錄在下節(jié)課的“文化分享角”。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心問候語：Hello/h??l??/和Hi/ha?/。均表示“你好”，用于非正式場合。Hi比Hello更隨意、口語化。初次使用時，注意Hello的重音在第二個音節(jié)，開口度由大到小。2.★自我介紹（兩種核心表達式）：I'm...（Iam的縮寫）和Myname's...(Mynameis的縮寫)。兩者同義，意為“我是.../我的名字是...”。這是英語中最早接觸的“主語+系動詞”結(jié)構(gòu)。使用Myname's時，注意name's的縮讀發(fā)音/ne?mz/。3.★初次見面對話基本模型：A:Hello/Hi,I'm[NameA]./Myname's[NameA].→B:Hi/Hello,[NameA].I'm[NameB]./Myname's[NameB].這是一個最簡短的“發(fā)起回應接續(xù)”對話鏈，體現(xiàn)了交際的回合性。4.▲人物姓名（課本）：Cindy（女），Dale（男），Bob（男），Helen（女），Eric（男），Alice（女）。熟悉這些名字有助于后續(xù)單元的學習。注意Dale/de?l/與Alice/??l?s/的發(fā)音。5.★聽力策略：聽前準備：在聽錄音前，先快速瀏覽圖片或題目要求，預測可能聽到的內(nèi)容（如這里是匹配人名），能極大提高聽的針對性和效率。6.▲交際禮儀：用英語打招呼和自我介紹時，通常伴隨著微笑（smile）和友好的目光接觸（eyecontact），這不僅是語言的一部分，也是重要的非語言交際手段。7.★語音意識起始：意識到英語單詞的發(fā)音由音節(jié)構(gòu)成，如hello(hello)，name(name)，跟讀時要模仿整體語調(diào)的起伏，而不僅是單個音。8.▲同義表達積累：從第一課就開始接觸同一意思的不同表達方式（I'm/Myname's），有利于打破“一一對應”的僵化思維，未來可類比學習其他同義詞組。9.★學習策略：模仿與重復：語言學習初期，“像鸚鵡學舌一樣”準確模仿錄音中的語音、語調(diào)、節(jié)奏，并通過反復跟讀、朗讀加以固化，是最有效的方法之一。10.▲文化觸點：在英語文化中，直接的自我介紹非常常見，即使在初次見面的正式場合也常用“Hi,I'm...”開頭，這與中文某些語境下通過第三方介紹或更含蓄的方式有所不同。八、教學反思??（一）教學目標達成度證據(jù)分析：本節(jié)課后，通過觀察“友誼鏈”游戲中超過90%的學生能獨立完成基礎(chǔ)層自我介紹，以及小組“滾雪球”活動多數(shù)小組能完成三輪以上的接力，可以判斷知識目標與能力目標基本達成。學生在課堂上的笑容、舉手展示的積極性，以及下課后仍有學生用“Hello,teacher!”道別，是情感目標達成的鮮活證據(jù)。學科思維目標在圖片觀察猜測和聽力任務中得到了落實，但部分學生在信息匹配時仍顯慌亂，說明“聽前預測”的策略指導需更強化。元認知目標通過結(jié)尾的提問有所觸及，但如何讓學生更系統(tǒng)地反思學習過程，將是后續(xù)課程需要持續(xù)設(shè)計的內(nèi)容。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：視頻與設(shè)問成功創(chuàng)設(shè)了氛圍，激發(fā)了興趣。“如何用英語開啟新友誼”的核心問題貫穿始終，定位精準。2.新授環(huán)節(jié)的四個任務：基本形成了“感知解構(gòu)驗證應用”的有效閉環(huán)。任務二中對兩種句型的對比講解，化解了學生可能產(chǎn)生的疑惑。任務四的分層設(shè)計是亮點，有效照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有少量“起步生”在挑戰(zhàn)任務面前選擇退縮，僅完成基礎(chǔ)模仿，下次需準備更個性化的鼓勵話術(shù)或“伙伴教練”機制。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓練體系運轉(zhuǎn)良好，“音樂傳笑臉”游戲極大地鼓舞了全體開口的勇氣。小結(jié)引導學生自主梳理，但時間稍顯倉促，未來可考慮預留1分鐘讓學生簡單畫一畫自己的“知識橋”草圖。??（三）對不同層次學生的深度剖析：優(yōu)勢生（約占20%）在課堂上表現(xiàn)活躍，樂于示范和挑戰(zhàn)拓展任務，他們需要的是更多展示機會和更具創(chuàng)造性的輸出引導，如為動畫配音。中間生（約占60%）是課堂的主體，他們能跟上節(jié)奏，在同伴互助下完成各項任務，但主動性有待進一步激發(fā)，需要教師更多指名和鼓勵性的正面反饋。起步生（