英雄的壯舉，精神的豐碑——《黃繼光》（四年級下冊）革命文化主題深度教學(xué)設(shè)計與實施一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課《黃繼光》隸屬小學(xué)語文四年級下冊革命文化題材單元。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課教學(xué)坐標(biāo)明確：在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，并“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。本文以生動的敘事和細節(jié)描寫，承載了“通過人物言行表現(xiàn)英雄品質(zhì)”的核心語文要素，是學(xué)生從理解內(nèi)容到領(lǐng)悟?qū)懛ā母兄蜗蟮襟w悟精神的關(guān)鍵節(jié)點。在過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。本課教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生運用“批注閱讀”、“情境還原”、“共情想象”等方法，穿越時空，與文本深度對話，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形象與情感體驗。在素養(yǎng)價值滲透上，本文是落實“文化自信”與“立德樹人”的優(yōu)質(zhì)載體。教學(xué)需超越對英雄事跡的簡單復(fù)述，深入挖掘其“英勇頑強、視死如歸”的革命精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)與運用中，自然地接受革命傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學(xué)重難點預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細節(jié)，深入體會英雄的精神世界，并理解其時代價值。

基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷：四年級學(xué)生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡期，對英雄故事有天然的興趣，但對抗美援朝的歷史背景相對陌生，可能產(chǎn)生時代隔閡感。其已有基礎(chǔ)是能通過朗讀知曉故事梗概，找出描寫人物動作、語言的句子；潛在障礙在于難以將分散的細節(jié)關(guān)聯(lián)整合，立體化理解人物品質(zhì)，且對“犧牲”所承載的崇高價值缺乏深度共鳴。為此，過程評估將貫穿課堂：通過預(yù)習(xí)單檢查背景知識缺口，通過小組討論中的發(fā)言觀察其信息提取與整合能力，通過朗讀的語氣與情感投入度判斷其共情程度。教學(xué)調(diào)適策略上，將采用“背景資料包”為全體學(xué)生搭建認知橋梁；設(shè)計由易到難、由表及里的任務(wù)鏈，關(guān)照思維梯度；在小組合作中，通過角色分配（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者）讓不同特質(zhì)學(xué)生都有參與感和生長點，并對理解困難的學(xué)生提供“關(guān)鍵詞句提示卡”作為學(xué)習(xí)支架。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認讀“役、屢、摧、膛”等生字，理解“戰(zhàn)役、屢次、摧毀、胸膛”等詞語在文中的含義；能按照事情發(fā)展的順序（請求任務(wù)—英勇負傷—壯烈犧牲—戰(zhàn)斗勝利），清晰、完整地復(fù)述黃繼光的主要事跡，建構(gòu)起敘事的基本框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用圈畫批注的方法，自主尋找并品讀文中描寫黃繼光動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵語句（如“張開雙臂”、“猛地撲上去”、“喊了一聲”）；能通過聯(lián)想與想象，將文字轉(zhuǎn)化為具體畫面，并結(jié)合背景資料，有理有據(jù)地闡述自己對英雄品質(zhì)的理解，實現(xiàn)從信息提取到深度解讀的跨越。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在深入品讀和討論中，能自然生發(fā)對黃繼光英勇無畏、愛國主義精神的敬佩之情；在對比今昔和平與戰(zhàn)爭的討論中，初步懂得今天的幸福生活來之不易，從而珍惜和平，樹立正確的英雄觀和價值觀。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生“具象化思維”與“因果邏輯思維”。引導(dǎo)他們將抽象的英雄品質(zhì)（如勇敢、堅定）與具體的文本細節(jié)證據(jù)相勾連，并能分析英雄行為（因）與戰(zhàn)斗局勢改變（果）之間的邏輯關(guān)系，形成基于文本的、有理有據(jù)的思考習(xí)慣。

評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能在小組互評和全班分享中，依據(jù)“描述具體、聯(lián)系文本、表達清晰”的標(biāo)準(zhǔn)，評價他人對英雄形象的解讀；并能在課堂尾聲，通過“學(xué)習(xí)收獲樹”的形式，自主反思本節(jié)課在知識、方法和情感上的主要收獲，初步養(yǎng)成梳理與反思的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫黃繼光語言、動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，通過品讀、想象、批注、交流等方式，深入體會黃繼光英勇頑強、視死如歸的英雄氣概和愛國主義精神。確立依據(jù)：此重點直指語文課程核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”。對人物描寫方法的品味與感悟，是四年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵能力增長點，同時也是本篇革命文化題材課文實現(xiàn)育人價值的核心抓手。把握住這一點，就抓住了語言學(xué)習(xí)與精神培育的結(jié)合部。

教學(xué)難點：如何拉近學(xué)生與文本的時代距離，引導(dǎo)他們跨越時空，真正理解黃繼光在極端情境下作出犧牲選擇的內(nèi)在精神動力，并產(chǎn)生情感共鳴。預(yù)設(shè)依據(jù)：源于學(xué)情分析。和平年代的學(xué)生對戰(zhàn)爭的殘酷與“舍身堵槍眼”的抉擇缺乏直接經(jīng)驗，容易產(chǎn)生“他為什么會這樣做”的認知困惑。突破方向在于，不空洞說教，而是通過補充背景資料創(chuàng)設(shè)情境、聚焦細節(jié)還原畫面、關(guān)聯(lián)生活進行價值叩問，搭建情感體驗的階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含抗美援朝背景簡介視頻片段、上甘嶺戰(zhàn)役形勢圖、課文重點句段、黃繼光紀念館相關(guān)圖片。1.2學(xué)習(xí)材料：1.設(shè)計并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)性批注任務(wù)和拓展性思考題）。2.準(zhǔn)備“背景資料補給包”（文字版，包含上甘嶺戰(zhàn)役的重要性、敵方火力點“597.9高地”的威脅等）。3.設(shè)計“英雄品質(zhì)”關(guān)鍵詞卡片（勇敢、堅定、責(zé)任感、愛國等），用于課堂生成性板書。2.學(xué)生準(zhǔn)備4.完成預(yù)習(xí)：朗讀課文至少三遍，自學(xué)生字新詞；思考“黃繼光給你留下了怎樣的第一印象”。5.可選預(yù)習(xí)：搜集有關(guān)抗美援朝或黃繼光的簡短資料。3.環(huán)境布置6.將課桌調(diào)整為46人小組合作式布局。7.黑板/白板劃分區(qū)域，預(yù)留中心位置用于構(gòu)建“英雄形象圖”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動：同學(xué)們，今天老師帶來一張?zhí)厥獾摹半娪昂蟆保ǔ鍪军S繼光舍身堵槍眼的經(jīng)典畫面）。請大家仔細觀察，你能從人物的動作、表情中，猜測這是一個怎樣的時刻嗎？（學(xué)生自由發(fā)言：很危險、很英勇……）對，這是決定生死的一剎那。畫面中的英雄，名叫黃繼光。這節(jié)課，就讓我們穿越時空，回到1952年的朝鮮上甘嶺，走進課文《黃繼光》，去親歷那驚心動魄的一幕，探尋英雄內(nèi)心的光芒。2.關(guān)聯(lián)舊知與路徑明晰：我們讀過不少英雄故事，要讀懂一位英雄，就要走進他的行動，傾聽他的心聲。這節(jié)課，我們將化身“英雄事跡解說員”和“英雄精神探秘者”。首先，快速默讀，理清英雄的故事脈絡(luò)；然后，細細品讀，抓住最打動你的細節(jié)，批注感受；最后，我們將共同探討，是什么力量支撐他做出了這樣的選擇。準(zhǔn)備好開始我們的探索之旅了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體速覽，梳理英雄事跡脈絡(luò)教師活動：首先，我們來完成第一個挑戰(zhàn)：當(dāng)好“事跡解說員”。請大家快速默讀全文，邊讀邊思考，黃繼光在戰(zhàn)斗中主要做了哪幾件關(guān)鍵的事？老師給大家一個提示：可以關(guān)注表示時間或事情發(fā)展的詞語。待會兒請用簡潔的語言，試著完成填空：“在（）的情況下，黃繼光先是（），接著（），最后（）?！毖惨曋笇?dǎo)，關(guān)注閱讀速度較慢的學(xué)生，可個別提示關(guān)注段落開頭。學(xué)生活動：學(xué)生快速默讀課文，提取關(guān)鍵信息，在書本上圈畫或草稿紙上簡要記錄。完成后，與同桌互相練習(xí)講述，完善表述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否完整，能否覆蓋“請求任務(wù)、受傷、犧牲、勝利”等核心節(jié)點。2.語言組織是否連貫、簡潔，能說清事情的先后順序。3.在同伴交流時，能否認真傾聽并補充或修正。形成知識、思維、方法清單：1.★敘事順序把握：本文按照事情發(fā)展順序記敘，核心情節(jié)鏈為：戰(zhàn)斗受阻—主動請戰(zhàn)—受傷前行—壯烈犧牲—奪取勝利。這是把握長敘事文本內(nèi)容的基本方法。2.▲概括能力訓(xùn)練：用“誰+在什么情況下+做了什么+結(jié)果如何”的句式概括事件，是使表達清晰有條理的有效支架?？矗プ≈骶€，復(fù)雜的故事就變清晰了。3.閱讀策略滲透：面對篇幅較長的課文，快速默讀、抓關(guān)鍵事件是提高閱讀效率的第一步。先見森林，再見樹木。任務(wù)二：聚焦“請戰(zhàn)”，初探英雄的擔(dān)當(dāng)教師活動：故事脈絡(luò)清楚了，現(xiàn)在讓我們走近第一個動人瞬間。請大家聚焦第24自然段，特別是黃繼光請戰(zhàn)時的表現(xiàn)。老師有個疑問：面對如此艱巨甚至危險的任務(wù)，黃繼光是怎么說的、怎么做的？畫出相關(guān)句子，在旁邊用一個詞或簡短的話寫下你的感受。嗯，我聽到有同學(xué)找到了“堅定地說”，還有“注視”、“充滿信心”。（走到學(xué)生中間）來，說說看，你從“注視”這個詞里，仿佛看到了黃繼光怎樣的眼神？想象一下他當(dāng)時心里可能在想什么？學(xué)生活動：學(xué)生精讀指定段落，圈畫描寫黃繼光語言（“請把這個任務(wù)交給我吧！”）、動作神態(tài)（“注視”、“堅定地說”）的詞句。進行簡單批注，并與小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到直接描寫人物的關(guān)鍵語句。2.批注是否結(jié)合了詞語，并表達了個人初步的理解或疑問。3.小組交流時，能否分享自己的發(fā)現(xiàn)，并傾聽他人的不同視角。形成知識、思維、方法清單：1.★細節(jié)描寫品析（一）：“堅定地說”、“充滿信心”直接刻畫了人物神態(tài)與語言，“注視”這一動作細節(jié)則隱含著豐富心理——是決心，是承諾，是對勝利的渴望。品讀人物，就要抓住這些“活”的詞語。2.背景資料鏈接：此時提供“背景資料補給包”第一部分——關(guān)于敵方火力點的兇猛及任務(wù)的極度危險性。幫助學(xué)生建立認知：這絕非普通任務(wù)，而是“九死一生”的考驗。聯(lián)系背景，理解才能深入。3.思維引導(dǎo)：將人物的外在表現(xiàn)（言、行、神）與內(nèi)在心理、所處情境聯(lián)系起來思考，這是讀懂人物的“金鑰匙”。大家試試用“因為……所以……”說說黃繼光為什么這樣堅定？任務(wù)三：品讀“犧牲”，深究英雄的壯舉教師活動：最震撼人心的時刻到了。請同學(xué)們重點品讀第611自然段，這是黃繼光犧牲前的最后行動。老師建議大家采用“朗讀+想象畫面”的方法。請找出描寫黃繼光負傷后和最后撲向槍眼動作的句子，反復(fù)讀一讀，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？哪些詞語像錘子一樣敲打著你的心？來，我們先一起讀讀這句：“??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”同學(xué)們，在“暴風(fēng)雨一樣的子彈”中站起來，這意味著什么？（預(yù)設(shè)：隨時可能再次中彈）可他站起來了，而且是“突然”站起來的，這個“突然”里，包含著怎樣的力量和決絕？學(xué)生活動：學(xué)生深情朗讀重點句段，特別是描寫黃繼光頑強爬行、站起、撲向槍眼的語句。邊讀邊想象，進行更深入的批注，并與伙伴交流自己腦海中形成的畫面和最受震撼的細節(jié)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀是否投入，能否通過語氣、重音傳遞出情感。2.想象是否合理、具體，能否結(jié)合“挪動”、“張開”、“猛撲”等動詞描述畫面。3.能否從具體的動作描寫中，提煉出英雄的品質(zhì)（如頑強、無畏）。形成知識、思維、方法清單：1.★細節(jié)描寫品析（二）：一連串的動詞是精華所在?！铩芭矂印迸c之前的“爬”，凸顯負傷后的艱難與不屈；★“站”是意志的巔峰，是向死而生的宣言；★“張開”、“猛撲”是以身為盾的最終抉擇，動作決絕，氣壯山河。2.寫作手法感悟：作者運用了特寫鏡頭般的細節(jié)放大和比喻（“暴風(fēng)雨一樣的子彈”），極大地增強了畫面的沖擊力和感染力。讓我們讀的時候，心都跟著揪緊了。3.情感體驗與價值叩問：這是教學(xué)的深化點。引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么力量支撐著他完成這“不可能”的壯舉？是任務(wù)、是責(zé)任、是對戰(zhàn)友的愛、是對祖國和人民的忠誠。這些抽象的精神，都凝聚在這具體的行動之中了。英雄，就是普通人在關(guān)鍵時刻做出了偉大的選擇。任務(wù)四：共情對話，抒寫對英雄的禮贊教師活動：如果此刻，你就站在戰(zhàn)火平息后的597.9高地上，站在黃繼光犧牲的地方，你想對這位英雄說些什么？請大家拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成“我想對您說”的小練筆。可以是一句話，也可以是一段話?？梢越Y(jié)合課文中的細節(jié)，也可以表達你當(dāng)下的心情和思考。寫完后，可以在小組內(nèi)輕聲讀給伙伴聽。注意，我們的課堂需要一份莊嚴的安靜，讓大家沉浸在思考與傾訴中。學(xué)生活動：學(xué)生進入靜思與書寫狀態(tài)，將本節(jié)課積累的情感與理解，轉(zhuǎn)化為個性化的語言表達。完成后在小組內(nèi)分享，推薦最有代表性的發(fā)言進行全班交流。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達是否真誠，是否融入了自己對課文內(nèi)容的理解。2.能否嘗試運用課文中的相關(guān)細節(jié)或場景來支撐自己的話語。3.傾聽同學(xué)發(fā)言時，是否表現(xiàn)出尊重與共情。形成知識、思維、方法清單：1.學(xué)習(xí)成果外化：將閱讀的輸入（理解、感受）通過書面或口頭表達進行輸出，是完成學(xué)習(xí)閉環(huán)、促進內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。說和寫，讓思考看得見。2.個性化解讀尊重：同一篇課文，不同學(xué)生的感動點和表達方式會不同。有的可能聚焦英勇，有的可能感念犧牲，有的可能聯(lián)想今天。差異化在此體現(xiàn)：鼓勵多元、真誠的表達，不必追求統(tǒng)一答案。3.革命精神的內(nèi)化橋梁：這個活動搭建了從“認知英雄”到“對話英雄”的情感橋梁，是價值觀引導(dǎo)的“無痕”滲透。當(dāng)學(xué)生開始嘗試與英雄對話時，英雄就不再是遙遠的符號了。任務(wù)五：整合建構(gòu)，繪制英雄精神圖譜教師活動：經(jīng)過深入的品讀和交流，黃繼光的英雄形象在我們心中越來越豐滿、立體?，F(xiàn)在，請各小組合作，利用老師發(fā)的關(guān)鍵詞卡片和你們自己的批注，在我們黑板的“英雄形象圖”上添磚加瓦。中間是“黃繼光”，周圍可以貼上你們認為最能概括他品質(zhì)的詞語（如勇敢、頑強），并請簡要寫上能從文中找到的“證據(jù)”（如：勇敢——在彈雨中站起來）。哪個小組先來分享你們的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生活動：小組討論，匯總意見，選派代表上臺張貼關(guān)鍵詞卡片并陳述理由。其他小組可以補充或提出不同見解，共同完善板書。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否高效，每位成員是否有貢獻。2.提煉的品質(zhì)是否準(zhǔn)確，能否提供對應(yīng)的文本依據(jù)。3.全班整合后的“精神圖譜”是否全面、有層次地反映了英雄形象。形成知識、思維、方法清單：1.★結(jié)構(gòu)化總結(jié)：通過集體構(gòu)建的“英雄精神圖譜”，將零散的知識點（細節(jié)、品質(zhì)）系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。這既是對課文內(nèi)容的回顧，也是對人物形象的整體把握?？?，這就是我們一節(jié)課共同探索的成果！2.證據(jù)意識強化：所有品質(zhì)的概括都必須有文本依據(jù)，這培養(yǎng)了學(xué)生“言之有據(jù)”的嚴謹思維習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)中非常重要的科學(xué)態(tài)度。3.合作學(xué)習(xí)與集體智慧：最后的學(xué)習(xí)成果是集體共建的，每個人都是貢獻者。在這個過程中，傾聽、整合、表達的能力得到了綜合鍛煉。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，我們來通過分層練習(xí)鞏固所學(xué)。請大家根據(jù)自身情況，至少完成一星題，鼓勵挑戰(zhàn)更高星級。

基礎(chǔ)層（★）：有感情地朗讀課文第611自然段（描寫黃繼光犧牲的部分），注意通過語調(diào)、重音和節(jié)奏的變化，讀出畫面的緊張感和英雄的悲壯感。同桌互為評委，依據(jù)“讀音準(zhǔn)確、流暢度、情感表達”三項打分。

綜合層（★★）：假如你是黃繼光的戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗結(jié)束后，你在日記中寫下了這一幕。請模仿課文描寫人物的方法，重點通過動作、神態(tài)的描寫，回憶并寫下黃繼光讓你最震撼的一個瞬間。（提供開頭：“火光映紅了夜空，我的腦海中，卻永遠定格著這樣一個身影……”）

挑戰(zhàn)層（★★★）：思考與辯論：有同學(xué)說，黃繼光的故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，離我們太遠了。你認為，在今天和平年代，黃繼光的哪些精神品質(zhì)依然值得我們學(xué)習(xí)？請結(jié)合生活或?qū)W習(xí)中的實例，簡要談?wù)勀愕目捶?。（可進行微型辯論或撰寫簡短感言）

反饋機制：★題通過同桌互評即時反饋；★★題教師巡視選取典型片段（如細節(jié)描寫出色、情感真摯的）進行投影展示與點評；★★★題通過小組內(nèi)簡短分享或全班隨機提問，交流多元觀點，教師進行價值觀引導(dǎo)和總結(jié)。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們沿著英雄的足跡，進行了一場深刻的閱讀與精神之旅?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，回顧一下：這節(jié)課，你最大的收獲是什么？是掌握了一個讀懂人物的方法，是被哪個瞬間深深打動，還是對英雄、對和平有了新的思考？請用幾句話，完成你的“學(xué)習(xí)收獲樹”的葉片。（學(xué)生靜思、分享）

（教師結(jié)合學(xué)生分享和板書總結(jié)）是的，我們通過梳理事跡把握脈絡(luò)，通過品讀細節(jié)走近內(nèi)心，通過共情對話升華情感。黃繼光用他年輕的生命，詮釋了什么是責(zé)任、勇氣和犧牲。他的故事，是一部活的教科書，他的精神，是一座不朽的豐碑。讓我們記住他，也記住所有為了家國安寧奉獻犧牲的英雄。

分層作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.將本課生字詞規(guī)范抄寫兩遍。2.把這個英雄的故事，完整而生動地講述給家人聽。2.選做（拓展性作業(yè)）：1.（二選一）閱讀另一位抗美援朝英雄的故事（如邱少云、楊根思），并和《黃繼光》進行對比，看看英雄們有哪些共同的品質(zhì)。2.觀看電影《上甘嶺》或《英雄兒女》片段，寫一段150字左右的觀后感。

下節(jié)課，我們將走進本單元的語文園地，學(xué)習(xí)如何更好地表達我們的情感與思考。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.字詞鞏固：正確、工整地抄寫本課“戰(zhàn)役、摧毀、胸膛、報仇、驚天動地”等生詞各三遍，并用“頑強”、“注視”各造一個句子。2.內(nèi)容復(fù)述：按照事情發(fā)展的順序（接受任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—英勇犧牲—戰(zhàn)斗勝利），將《黃繼光》的故事復(fù)述給家長聽，并請家長在作業(yè)本上簽名評價（可從“條理清晰、重點突出、有感情”等方面簡單評價）。拓展性作業(yè)：1.人物卡片制作：制作一張“英雄人物卡”。內(nèi)容包括：英雄姓名（黃繼光）、所處時代（抗美援朝時期）、英雄事跡（用50100字概括）、最打動你的品質(zhì)及理由、你從他身上學(xué)到的一句話?？膳浜唵尾鍒D。2.對比閱讀：自主閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書或課外讀本中另一位革命英雄的短篇故事（如《我的戰(zhàn)友邱少云》節(jié)選），比較兩位英雄在事跡和精神品質(zhì)上的異同，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的發(fā)現(xiàn)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.時代對話：以“致黃繼光先烈的一封信”為題，寫一封書信?？梢韵蛩榻B今天祖國的繁榮發(fā)展與和平生活，也可以向他傾訴你閱讀故事后的感動與思考，還可以向他提出你心中的疑問。要求感情真摯，格式規(guī)范。2.微型研究報告：以“我們身邊的‘英雄’精神”為題，進行一項小調(diào)查或小訪談。尋找生活中你認為具有責(zé)任感、勇氣、奉獻精神的人（如家人、老師、社區(qū)工作者、防疫人員等），了解他們的事跡，并思考：和平年代的“英雄”精神有哪些新的表現(xiàn)形式？撰寫一份簡要的發(fā)現(xiàn)報告（200300字）。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心事件脈絡(luò)：本文記敘了抗美援朝時期，上甘嶺戰(zhàn)役中，志愿軍戰(zhàn)士黃繼光為奪取戰(zhàn)斗勝利，冒著槍林彈雨，用自己的胸膛堵住敵人槍眼而壯烈犧牲的英雄事跡。順序為：請求任務(wù)—身負重傷—頑強爬行—英勇站起—舍身堵槍眼—戰(zhàn)斗勝利。2.★關(guān)鍵生字詞：“役”（yì，戰(zhàn)役）、“屢”（lǚ，屢次）、“摧”（cuī，摧毀）、“膛”（táng，胸膛）。需理解“驚天動地”（形容聲音響亮或事業(yè)偉大，文中指事跡英勇壯烈）等詞語的語境義。3.★人物描寫核心細節(jié)：1.4.語言描寫：“請把這個任務(wù)交給我吧！”——體現(xiàn)主動請戰(zhàn)的決心與擔(dān)當(dāng)。2.5.神態(tài)與動作描寫：“他目光堅定地注視著前方”、“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點”——“注視”一詞反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)其專注、仇恨與決心。3.6.動作描寫（高潮部分）：“匍匐前進”—“爬”—“挪動”—“站”—“張開”—“猛撲”。動詞精準(zhǔn)且富有遞進感，層層推進地展現(xiàn)了其行動的艱難、意志的頑強和犧牲的決絕。7.★英雄品質(zhì)概括：通過上述細節(jié)，生動刻畫了黃繼光英勇頑強、視死如歸、高度的愛國主義和革命英雄主義精神。教學(xué)提示：品質(zhì)概括需引導(dǎo)學(xué)生從具體語句中提煉，避免空泛貼標(biāo)簽。8.▲背景知識鏈接：抗美援朝戰(zhàn)爭（19501953年），是中國人民志愿軍為保家衛(wèi)國、援助朝鮮人民抵抗侵略而進行的戰(zhàn)爭。上甘嶺戰(zhàn)役是其中一場異常慘烈的關(guān)鍵戰(zhàn)役。了解背景有助于理解戰(zhàn)斗的殘酷性和英雄行為的偉大意義。9.▲寫作手法借鑒：按事情發(fā)展順序敘事，使條理清晰；通過典型動作、語言、神態(tài)刻畫人物，使形象鮮活；運用比喻（“暴風(fēng)雨一樣的子彈”）等修辭，渲染環(huán)境，烘托人物。10.易錯點提示：在復(fù)述或概括時，容易遺漏黃繼光在犧牲前“已經(jīng)身負重傷但仍頑強前進”這一重要過程，而這正是體現(xiàn)其超常意志力的關(guān)鍵，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。11.價值觀滲透點：英雄不是天生的，英雄精神體現(xiàn)在對職責(zé)的堅守、在危難時的選擇。學(xué)習(xí)本文，不僅是緬懷先烈，更是思考在當(dāng)今時代，如何在自己的崗位上、在生活中踐行責(zé)任與勇敢。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達成。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事脈絡(luò)（知識目標(biāo)），并能在朗讀與練筆中抓住關(guān)鍵細節(jié)進行品析（能力目標(biāo)）?！坝⑿劬駡D譜”的構(gòu)建過程顯示，學(xué)生能有效提取文本證據(jù)來支撐對“勇敢”、“頑強”等品質(zhì)的理解（學(xué)科思維目標(biāo)）。情感目標(biāo)的達成跡象體現(xiàn)在學(xué)生朗讀時的投入、書寫“我想對您說”時的真摯神情，以及討論“現(xiàn)代英雄精神”時能聯(lián)系防疫志愿者、嚴格負責(zé)的老師等實例，表明英雄精神的價值認同開始向現(xiàn)實遷移。差異化的任務(wù)設(shè)計使得不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和收獲，如閱讀速度慢的學(xué)生在任務(wù)一中通過教師個別指導(dǎo)完成了梳理，善于表達的學(xué)生在任務(wù)四和挑戰(zhàn)層作業(yè)中展現(xiàn)了深度思考。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)三：品讀‘犧牲’”是本課的高潮與難點突破環(huán)節(jié)。通過