基于語篇整合與素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語三年級上冊復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視角審視，本次復(fù)習(xí)課（Review2）在小學(xué)三年級上學(xué)期的課程體系中扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色。本次復(fù)習(xí)涵蓋前半冊的核心語言項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生從零散的課時學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化、功能化的語言整合運用。知識技能圖譜上，本課重點復(fù)現(xiàn)與鞏固關(guān)于動物、食物、數(shù)字及詢問數(shù)量（Howmany…?）、表達喜好（Ilike…）等核心詞匯與句型。認(rèn)知要求從最初的“識記與模仿”提升至“理解與應(yīng)用”，特別是在微型語境中綜合調(diào)用這些語言進行簡單交流和問題解決。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”理念是本課設(shè)計的靈魂。我計劃通過創(chuàng)設(shè)“班級野餐準(zhǔn)備”這一主題語境，將復(fù)習(xí)內(nèi)容編織成一個有意義的語篇任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中，主動回顧、關(guān)聯(lián)并運用語言，而非被動接受機械操練。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識的良好載體。在小組協(xié)作策劃“野餐購物單”的任務(wù)中，學(xué)生需要傾聽、商討、決策（學(xué)習(xí)能力與合作精神）；在運用“Howmany…doweneed?”進行數(shù)量規(guī)劃時，涉及初步的數(shù)學(xué)思維與計劃性（思維品質(zhì)）；在討論食物選擇時，可以自然滲透健康飲食、分享等觀念（文化意識與情感態(tài)度）?；凇耙詫W(xué)定教”原則，我對學(xué)情進行如下研判：三年級學(xué)生活潑好動，對游戲、歌曲、故事等具身學(xué)習(xí)活動充滿興趣，但注意力持久性有限，抽象思維能力正處于發(fā)展初期。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生已分課時學(xué)習(xí)了本單元的核心詞匯與句型，具備初步的認(rèn)讀和跟讀能力，但知識留存呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，在真實、綜合的情境中自發(fā)、流暢地提取和運用存在困難，容易混淆類似結(jié)構(gòu)（如“Ilikeapples.”與“Ihaveanapple.”）。過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過歌曲跟唱與快速閃卡游戲進行“前測”，直觀評估學(xué)生對核心詞匯的音形義匹配熟練度；在新授的任務(wù)環(huán)節(jié)，通過巡視傾聽小組討論、觀察任務(wù)單完成情況，進行形成性評價，動態(tài)把握不同層次學(xué)生的整合應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略將據(jù)此展開：為語言儲備較弱的學(xué)生提供圖文并茂的“語言銀行”任務(wù)單作為表達支架；為能力較強的學(xué)生設(shè)置“挑戰(zhàn)項”，如描述食物顏色或為野餐增添新物品；整體通過多模態(tài)輸入（視覺、聽覺、動覺）和梯度任務(wù)設(shè)計，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“班級野餐”的主題語境中，準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并綜合運用關(guān)于動物（如panda,dog,cat）、食物（如apple,cake,egg,orange,fish）及數(shù)字110的詞匯，熟練使用“Ilike…”、“Ihave…”、“Howmany…?”、“s/es”名詞復(fù)數(shù)形式等核心句型結(jié)構(gòu)，完成信息交流與簡單規(guī)劃任務(wù)，構(gòu)建起圍繞主題的語義網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽、讀、觀察，從教師創(chuàng)設(shè)的語篇和同伴對話中獲取關(guān)鍵信息（如喜歡的食物、所需物品數(shù)量）；能夠借助圖表、實物等媒介，在小組內(nèi)進行簡單的溝通與協(xié)作，共同完成一項規(guī)劃任務(wù)（如制定購物清單）；并能有條理地進行口頭匯報展示，初步發(fā)展信息整合與交際策略能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作策劃野餐的過程中，體驗到共同決策、分工協(xié)作的樂趣，增強集體歸屬感；在模擬真實生活情境的活動中，激發(fā)用英語做事的興趣與自信，并自然感悟計劃性、分享與健康選擇的生活態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與簡單邏輯思維。通過將分散的語言點（動物、食物、數(shù)字、句型）圍繞一個中心任務(wù)進行有機整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言元素之間的內(nèi)在聯(lián)系（如數(shù)字與名詞的搭配、喜好與擁有的表達差異），并運用這種關(guān)聯(lián)性思維解決“我們需要準(zhǔn)備什么、準(zhǔn)備多少”的實際問題。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組活動后，依據(jù)“發(fā)言是否清晰”、“合作是否積極”等簡易互評標(biāo)準(zhǔn)，對同伴及自己的參與度進行初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過完成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，反思本課“我學(xué)會了用什么方法來規(guī)劃一件事”，初步培養(yǎng)歸納總結(jié)與學(xué)習(xí)策略意識。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點為本課核心句型的綜合運用與名詞復(fù)數(shù)形式的理解運用。具體表現(xiàn)為在模擬真實情境中，學(xué)生能連貫使用“Ilike…（食物）.”表達喜好，并能用“Howmany…（復(fù)數(shù)名詞）doweneed?Weneed…（數(shù)字）.”進行數(shù)量的詢問與回答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對三年級學(xué)生“能在具體情境中運用所學(xué)語言進行簡單交流”的能力要求，以及此類句型在日常生活交流和后續(xù)學(xué)習(xí)中的高頻度與基礎(chǔ)性地位，是構(gòu)成學(xué)生早期英語表達能力的關(guān)鍵骨架。教學(xué)難點在于學(xué)生在真實語境驅(qū)動下，對所學(xué)語言知識的自主提取、篩選與創(chuàng)造性組合應(yīng)用。例如，學(xué)生需要從記憶庫中同時調(diào)取食物詞匯、數(shù)字及句型，并根據(jù)小組討論的實時需求，生成新的、合乎邏輯的對話。難點成因在于三年級學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷有限，從“知識儲存”到“技能運用”需要思維腳手架的支持。此外，“s/es”復(fù)數(shù)形式與數(shù)字的準(zhǔn)確搭配，以及“fish”等單復(fù)數(shù)同形詞的用法，也因語言規(guī)則的內(nèi)化不足而易成為具體障礙。突破方向在于提供高度結(jié)構(gòu)化和可視化的任務(wù)支架，并通過大量的、有意義的語境化操練來降低認(rèn)知難度，促進自動化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含主題歌曲動畫、動態(tài)詞匯卡片、故事場景圖片及任務(wù)指令。準(zhǔn)備實物或仿真食物模型、動物毛絨玩具、110數(shù)字卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片提示詞，挑戰(zhàn)版含空白思維導(dǎo)圖）、小組活動記錄表（購物清單模板）、課堂評價貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)本冊已學(xué)的動物、食物、數(shù)字類單詞。無需特殊物品。3.環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)。黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型區(qū)與小組成果展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境啟動與舊知激活：師生共唱一首活潑的歌曲《HowManyApples?》（可改編自熟悉曲調(diào)），配合課件呈現(xiàn)蘋果樹動畫?！癘K,everyone,eyesonme,please!Let‘ssingandcounttogether!”歌曲結(jié)束后，教師迅速出示動物和食物詞卡，進行“QuickResponse”游戲?！癓ook!What’sthis?Yes,acutepanda!Andthis?Anorange,goodjob!”2.核心問題提出與路徑預(yù)告：教師展示一幅陽光明媚的公園野餐墊圖片，上面有空籃子?！癇oysandgirls,lookatthislovelypicture.OurfriendsZoomandZiparegoingforapicnic!Buttheirbasketisempty.Whatdotheyneed?Andhowmanydotheyneed?Today,wearegoingtobelittleplannersandhelpthem,andalsoplanforourownclasspicnic!Areyouready?”以此引出本課核心任務(wù)：為野餐規(guī)劃物品及數(shù)量。3.學(xué)習(xí)路線圖勾勒：“First,we‘llwatchandlistentowhatZoomandZiplike.Then,we’llworkingroupstomakeashoppinglist.Finally,we‘llshowourbrilliantplans!Let’sstartouradventure!”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)以“幫助Zoom和Zip并為自己小組規(guī)劃野餐”為主線，設(shè)計層層遞進的探究任務(wù)，采用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語言體系。任務(wù)一：解構(gòu)范例——他們喜歡什么？教師活動：播放一段簡短無聲動畫：Zoom和Zip在對話，指向空籃子做出思考狀。教師配音：“Zoomlikesapples.Ziplikescakes.Theybothlikeeggs.”同步在課件上呈現(xiàn)帶圖片的三句話。隨后提問：“So,whatdotheylike?Let‘ssaytogether.”接著，指向籃子：“Now,theyneedtobuythesethings.Howtoaskaboutthenumber?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Howmanyapples?”等，并板書核心句型“Howmany…sdotheyneed?”。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真觀看動畫與圖片，跟讀并復(fù)述“Zoomlikesapples.”等句子。在教師引導(dǎo)下，嘗試將“apples,cakes,eggs”代入新句型進行提問練習(xí)。初步感知從“表達喜好”到“詢問所需數(shù)量”的語言邏輯鏈條。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀并理解范例句子。2.能否在教師提示下，將具體詞匯代入新句型框架進行模仿提問。3.注意力是否集中，能否跟隨課堂節(jié)奏。形成知識、思維、方法清單：★從喜好到需求：表達喜歡（I/He/Shelikes…）是提出需求（Weneed…）的情感基礎(chǔ)。引導(dǎo)思考：“喜歡什么，就可能需要準(zhǔn)備什么?！薄锩~復(fù)數(shù)的視覺與聽覺提示：在提問數(shù)量時，名詞后一定要加“s”（或es），這是關(guān)鍵信號。課件圖片和句型中的“apples”等詞尾“s”要用顯眼顏色標(biāo)出。▲聽力策略：聽關(guān)鍵信息（人物、喜歡的物品）?？梢愿嬖V學(xué)生：“聽的時候，抓住名字和后面的食物圖片。”任務(wù)二：聽力驗證——他們需要多少？教師活動：“Now,let‘slistencarefully.Howmanydotheyneed?”播放帶有數(shù)量的對話音頻（Zoom:Let’sbuyapples.Howmanyapples?Zip:Fourapples.）。播放兩遍。第一遍，要求學(xué)生靜聽；第二遍，要求學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上對應(yīng)的圖片旁寫下數(shù)字。之后，邀請學(xué)生分享答案，教師用實物或貼紙在黑板上的“籃子”里貼上相應(yīng)數(shù)量的物品圖?！癎reat!Yougotit!Fourapples.Now,let‘sputtheminthebasket.”學(xué)生活動：學(xué)生執(zhí)行聽力任務(wù)，捕捉關(guān)鍵數(shù)字信息，并完成填寫。隨后個別學(xué)生進行反饋，全班核對。通過將聽到的數(shù)字與實物關(guān)聯(lián)，強化音、義、形的結(jié)合。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從對話中準(zhǔn)確捕捉數(shù)字信息。2.書寫數(shù)字是否規(guī)范、正確。3.能否將聽力結(jié)果與情境對應(yīng)起來。形成知識、思維、方法清單：★數(shù)字與名詞的搭配：回答“Howmany…?”時，結(jié)構(gòu)是“數(shù)字+名詞復(fù)數(shù)”。這是中英文表達一致的地方，幫助學(xué)生建立正遷移?！锫犃χ械哪繕?biāo)聚焦：在聽之前明確任務(wù)（聽數(shù)字），能大大提高聽力效率。這是重要的學(xué)習(xí)策略?！癴ish”的特別之處：如果對話中出現(xiàn)“fish”，要特別指出在這里它作為“魚肉”不可數(shù)，或作為“魚”可數(shù)但單復(fù)數(shù)同形，簡單說明，避免與“s”規(guī)則混淆。任務(wù)三：語言支架搭建——我們的語言工具箱教師活動：在黑板或課件上清晰呈現(xiàn)“我們的野餐計劃語言工具箱”。分為三欄：食物（圖片+單詞：apples,cakes,eggs,oranges,fish,juice等）、數(shù)字（110）、核心句（Whatdoyoulike?Ilike…/Howmany…sdoweneed?Weneed…）。教師用豐富的表情和動作示范如何從工具箱中選取元素組成對話?！癢atchme.Ilikeoranges.(指向橘子圖片)Howmanyorangesdoweneed?(看向?qū)W生，假裝思考)Maybesix!(出示數(shù)字6)”。學(xué)生活動：學(xué)生跟讀工具箱中的詞匯與句型。在教師示范后，與同桌進行一分鐘的“快速配對”練習(xí)，一人指圖片問喜好，另一人回答并嘗試問數(shù)量。目的是熟悉工具箱內(nèi)容，為小組合作掃清語言障礙。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、大聲地讀出臺詞。2.同桌練習(xí)時，是否輪流扮演角色，并嘗試使用完整句子。3.是否關(guān)注到了名詞的復(fù)數(shù)形式。形成知識、思維、方法清單：★可視化語言支架：將復(fù)習(xí)內(nèi)容以主題詞庫和句型框的形式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，降低了自由表達的認(rèn)知負(fù)荷，是支持學(xué)生成功輸出的重要“腳手架”?！锞湫偷目商鎿Q性：讓學(xué)生明白，句型是骨架，詞匯是血肉，可以靈活組合生成無數(shù)新句子?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)則：在小組活動前，明確“每人都要說”、“用英語小聲討論”等規(guī)則，培養(yǎng)合作習(xí)慣。任務(wù)四：合作探究——制定小組野餐購物單教師活動：這是本節(jié)課的核心探究任務(wù)。教師清晰說明任務(wù)要求：“Now,workinyourgroupoffour.First,askeachother‘Whatdoyoulike?’andtick(√)onyourgroupworksheet.Then,discuss‘Howmanydoweneed?’andwritedownthenumber.”分發(fā)不同難度的工作紙：基礎(chǔ)版提供大量圖片勾選，挑戰(zhàn)版需自行繪制或書寫部分物品。教師巡視，提供必要幫助，用問題推動思考：“Doyoualllikeapples?Howmanyapplesforfourpeople?Oneforeach?So,fourapples!”學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)開展真實交際。輪流詢問并記錄組員的喜好，然后共同商議每種物品需要的合理數(shù)量（滲透簡單的計算與分配思維），最終合作填寫完成一份“GroupPicnicShoppingList”。過程中，學(xué)生需要不斷調(diào)用“工具箱”中的語言進行協(xié)商。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否均參與詢問與表達。2.討論是否圍繞任務(wù)進行，并使用目標(biāo)英語句型。3.最終清單是否包含了喜好的物品和合理的數(shù)量。4.小組合作氛圍是否和諧、有序。形成知識、思維、方法清單：★信息搜集與整合：通過詢問獲得組內(nèi)每個人的喜好信息，再將相同喜好合并，這是完成一項集體計劃的基本步驟?！锖唵螞Q策與合理性：決定數(shù)量時，需要考慮人數(shù)、分享等因素，這是將語言學(xué)習(xí)與生活邏輯、數(shù)學(xué)思維結(jié)合的絕佳契機?？梢哉f：“我們四個人，如果每人想吃一個橘子，那就需要‘fouroranges’，這是做計劃?！薄町惢С郑航處熝惨晻r，對薄弱組可指著工作紙圖片引導(dǎo)提問；對能力強的小組，可追問：“Whydoyouneedsomany?Anythingelse?”任務(wù)五：成果展示與交流——分享我們的計劃教師活動：邀請23個小組到講臺前，利用實物投影展示他們的購物清單，并進行匯報。“It‘sshowtime!Whichgroupwantstoshareyourwonderfulplan?”引導(dǎo)匯報小組使用“Welike…Weneed…”等句型進行介紹。在其他小組傾聽后，教師引導(dǎo)提問或給予積極評價。“Group1,youneedsixeggs.That’salot!Formakingeggsandwiches?Goodidea!”學(xué)生活動：匯報小組選派代表或集體進行成果展示。其他小組認(rèn)真傾聽，并可以就感興趣的部分（如數(shù)量）進行簡單提問或給出正面評價（如“Good!”）。在觀看同伴展示的過程中，學(xué)生進一步內(nèi)化語言，并借鑒不同的規(guī)劃思路。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報者能否用完整的句子清晰介紹本組計劃。2.傾聽者是否尊重他人展示，并能在教師引導(dǎo)下互動。3.展示內(nèi)容是否體現(xiàn)了小組合作與思考的成果。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將小組討論的結(jié)果，以連貫、有邏輯的方式進行口頭報告，是語言運用的高級形式，鍛煉了綜合語言能力與當(dāng)眾表達能力?！飪A聽與借鑒：傾聽同伴的匯報不僅是禮貌，也是學(xué)習(xí)的機會?！翱纯磩e的組選了哪些我們沒想到的東西？”▲評價的角度：引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容是否豐富”、“表達是否清晰”、“合作是否有效”等多角度欣賞他人成果，而不僅僅是語言正確性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，旨在鞏固、遷移與應(yīng)用本節(jié)課整合的語言能力。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“FindandMatch”連線題。工作紙上左側(cè)是“Ilikecakes.”等句子，右側(cè)是“Howmanycakes?”等問句及不同數(shù)量的圖片，學(xué)生需將句子、問句與正確數(shù)量圖片連線。這鞏固了“喜好詢問數(shù)量”的對應(yīng)關(guān)系?！癙leasefinishthisbyyourselfin2minutes.Let‘sseewhohasthesharpesteyes!”2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境補全對話。提供一幅新的野餐場景（有不同人物），并給出部分有缺失的對話氣泡（如：A:Ilike___.B:Metoo!Howmany___doweneed?A:___please.）。學(xué)生需根據(jù)圖片提示，補全對話。這考察學(xué)生在類似但不同的情境中遷移運用語言的能力。“Lookatthenewpicture.Canyoupletetheirtalk?Workwithyourdeskmate.”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“DesignaPicnicPoster”。提供一張空白野餐海報模板，學(xué)生可以自由繪制或剪貼圖片，并配上一兩句話描述，如：“OurPicnic!Wehave3apples,2cakes…Wearehappy!”鼓勵創(chuàng)造性綜合輸出，并涉及跨學(xué)科的審美設(shè)計。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件快速展示答案，學(xué)生自批或互批。綜合層練習(xí)請一組學(xué)生進行角色扮演演示，教師點評。挑戰(zhàn)層作品進行墻面展示，供課后同學(xué)欣賞互評。“Let‘schecktheanswerstogether.Oh,number3,‘Howmanyfish?’Remember,wesay‘twofish’.Good!”“Wow,thisposterissocolorfulandthesentencesareperfect!Greatjob!”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、體驗三個維度進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識整合：“今天我們?yōu)榱艘安陀媱?，?fù)習(xí)了很多朋友。誰能說說，我們都用到了哪些重要的‘句子朋友’？”教師一邊復(fù)述，一邊在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式將核心詞匯（食物、數(shù)字）和句型（Ilike…/Howmany…?/Weneed…）串聯(lián)起來，形成可視化的知識網(wǎng)絡(luò)?！癓ook,thisisourpicnicplanmap!”2.方法提煉：“我們是怎么做出這么棒的計劃呢？首先，我們問了大家的喜好（做調(diào)查），然后一起商量需要多少（做決定），最后還把計劃說出來（做展示）。這就是做一個小項目的方法哦！”3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)：朗讀本節(jié)課“語言工具箱”中的句子3遍，并抄寫一遍。拓展性作業(yè)：用今天學(xué)到的句子，回家問問家人喜歡什么水果，并試著制定一個“家庭水果購買小清單”。探究性作業(yè)（選做）：畫一畫你夢想中的完美野餐，并用英語標(biāo)簽標(biāo)出至少5樣物品?！癥ourhomeworkisonthescreen.Remember,the‘a(chǎn)skyourfamily’taskisveryfun!Tryit!”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀課本Review2相關(guān)部分錄音至少15分鐘，模仿語音語調(diào)。2.書寫練習(xí)：在英語練習(xí)本上規(guī)范抄寫核心句型“Ilikeapples.”、“Howmanyeggsdoyouneed?”、“Weneedthreecakes.”各三遍，注意單詞間距和標(biāo)點。拓展性作業(yè)：1.生活小調(diào)查：完成“家庭水果喜好調(diào)查表”。用“Whatfruitdoyoulike,Dad/Mom?”詢問至少兩位家人，將他們的名字和喜歡的水果（可用中文或圖畫記錄）填寫在表格中，并嘗試在表格底部用“Welike…”句子做個總結(jié)。2.情景配音員：觀察一幅家人用餐或超市購物的圖片（可自選或繪制），嘗試為圖中人物設(shè)計23句簡單的英語對話，內(nèi)容需用到今天復(fù)習(xí)的句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.小小設(shè)計師：設(shè)計一份“班級趣味運動會”所需物品的英文倡議單。畫出或剪貼出你認(rèn)為需要的物品（如water,balls,ropes），并用“Weneed…”句型標(biāo)注名稱和提議的數(shù)量，制作成一張精美的迷你海報。2.故事創(chuàng)編家：以“ZoomandZip‘sPicnic”為題，畫一幅四格漫畫，并用12句英語為每幅圖配一句話，講述他們野餐中發(fā)生的一件有趣小事。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：1.表達喜好：“Ilike+食物名詞（復(fù)數(shù)/不可數(shù)）.”例如：Ilikeapples/cakes/fish.教學(xué)提示：強調(diào)“l(fā)ike”后面的名詞是喜歡的“一類東西”，所以經(jīng)常用復(fù)數(shù)形式。但像“fish”（魚肉）、“juice”不可數(shù)，直接跟在后面。2.詢問與表達需求數(shù)量：“Howmany+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+doyou/weneed?”“Weneed+數(shù)字+名詞復(fù)數(shù).”例如：Howmanyeggsdoweneed?Weneedsixeggs.教學(xué)提示：這是本課語法重點。務(wù)必講清“many”后面跟可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，問句中名詞要加s，答句中也是“數(shù)字+名詞復(fù)數(shù)”。3.介紹擁有：“Ihave+物品.”在本課語境中，可引申為“Wehave+物品列表.”用來介紹已準(zhǔn)備好的東西。教學(xué)提示：與“Ilike”進行區(qū)分，一個表示“喜歡”，一個表示“擁有/有”?！锖诵脑~匯：4.動物：panda,dog,cat,bird,fish(動物).認(rèn)知說明：復(fù)習(xí)這些詞，可在導(dǎo)入或故事中作為背景角色出現(xiàn)，增加趣味性。5.食物與飲品：apple,orange,egg,cake,fish(食物),juice.記憶技巧：可分類記憶：水果類（apple,orange）、點心類（cake,egg）、其他（fish,juice）。6.數(shù)字110：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten.應(yīng)用關(guān)鍵：熟練掌握數(shù)字與名詞的搭配，是進行數(shù)量問答的基礎(chǔ)。▲語言規(guī)則與易錯點：7.名詞復(fù)數(shù)形式(s/es)：在表示多個可數(shù)物品時，名詞后通常加s，如apples,eggs,cakes。以s,x,ch,sh結(jié)尾的加es，如boxes（本課未涉及，但可提及）。易錯警示：學(xué)生在說和寫時容易遺漏這個“s”，需反復(fù)強調(diào)其作為“復(fù)數(shù)”信號的功能。8.單復(fù)數(shù)同形詞：fish表示“魚”時，一條魚和很多條魚都可以是“fish”。但在本課食物語境中常作不可數(shù)名詞“魚肉”。教學(xué)建議：三年級不必深入，只需告訴學(xué)生當(dāng)說“Ilikefish.”或“Howmuchfish?”（未學(xué)）時，fish后面通常不加s。9.“Howmany”與“Howmuch”的區(qū)分伏筆：Howmany詢問可數(shù)名詞數(shù)量。與之對應(yīng)的Howmuch詢問不可數(shù)名詞數(shù)量或價格（未來會學(xué)）。拓展提示：可以簡單告訴學(xué)生，像juice,milk這類無法用一個、兩個來數(shù)的東西，以后會用“Howmuch”來問?！锕δ芘c策略：10.在情境中做計劃：學(xué)會用英語進行簡單的合作與規(guī)劃，步驟：詢問喜好→匯總信息→討論決定數(shù)量→形成清單/匯報。11.利用可視化工具：當(dāng)不知道怎么說時，可以借助圖片、單詞表、手勢等非語言工具幫助表達和交流。12.傾聽與模仿：在聽對話或老師示范時，有意識地注意句子的重音、節(jié)奏和語調(diào)，并大膽模仿。八、教學(xué)反思本次基于語篇整合的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，旨在超越傳統(tǒng)的分項練習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)“野餐規(guī)劃”這一貫穿始終的主題任務(wù)，將語言知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展融為一體。以下是對假設(shè)性課堂實施的批判性復(fù)盤與建設(shè)性思考。（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析從設(shè)計預(yù)期看，本課的知識與能力目標(biāo)達成度應(yīng)有較高保障。核心句型的反復(fù)、多情境呈現(xiàn)（范例、聽力、工具箱、小組任務(wù)）提供了充足的語言輸入與支架化輸出機會，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能掌握“Ilike…”和“Howmany…?”在本課語境中的應(yīng)用。情感與合作目標(biāo)通過成功的小組活動得以落實，課堂氛圍預(yù)計積極活躍。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達成可能呈現(xiàn)層次性：在教師強力引導(dǎo)下，優(yōu)生能較好完成信息整合與簡單決策；而生被動跟隨的小組可能僅停留在語言模仿層面，其思維參與深度有待觀察證據(jù)。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與快閃游戲迅速凝聚了注意力并激活了舊知，效率較高?！耙安汀鼻榫车膾伋瞿苡行Ъぐl(fā)興趣。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了邏輯嚴(yán)密的認(rèn)知階梯：任務(wù)一、二提供“范例輸入”，任務(wù)三搭建“工具支架”，任務(wù)四實現(xiàn)“合作探究”，任務(wù)五進行“成果輸出”。這個“輸入內(nèi)化輸出”的閉環(huán)設(shè)計符合語言習(xí)得規(guī)律。特別是任務(wù)四（小組制定購物單）作為核心探究活動，其有效性是整個課堂成敗的關(guān)鍵。它成功將復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為“用英語做事”，但在實際操控中，小組合作的實效性、每個學(xué)生的參與度均衡性，是最大挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)的差異化工作紙和教師巡視中的個別化指導(dǎo)是必要的支持策略。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練