八年級英語下冊Module5Cartoons多維探究教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本模塊隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題。其內(nèi)容深度契合課標(biāo)對八年級學(xué)生“能聽懂熟悉話題的語篇，獲取主要信息”、“能圍繞相關(guān)主題進(jìn)行交流，表達(dá)個人觀點”等三級目標(biāo)要求。從知識技能圖譜審視，本模塊以“Cartoons”為話題載體，核心語法聚焦于“現(xiàn)在完成時（have/hasdone）與一般過去時”的對比運(yùn)用，以及“can’thelpdoing”等固定表達(dá)；功能意念圍繞“描述個人經(jīng)歷與喜好”、“評價文化產(chǎn)品”展開。該語法點處于時態(tài)學(xué)習(xí)承上啟下的樞紐位置，學(xué)生此前已掌握一般過去時，本課需引導(dǎo)其在具體語境中辨析兩種時態(tài)的不同表意功能，為后續(xù)復(fù)雜時態(tài)的綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。過程方法上，本模塊強(qiáng)調(diào)通過多模態(tài)語篇（對話、短文、動畫片段）輸入，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中感知、歸納語言規(guī)則，并最終遷移至個性化表達(dá)，體現(xiàn)了“用語言做事”的任務(wù)型教學(xué)路徑與探究式學(xué)習(xí)思想。素養(yǎng)價值層面，話題本身極易激發(fā)學(xué)生興趣，是滲透審美感知、文化比較與批判性思維的絕佳契機(jī)。通過對中外經(jīng)典卡通形象的探討，引導(dǎo)學(xué)生欣賞多元藝術(shù)形式，理解其背后的文化內(nèi)涵，并初步培養(yǎng)其對大眾文化產(chǎn)品的鑒賞與反思能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，八年級學(xué)生具備以下學(xué)情特征：已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生對“cartoon”話題擁有豐富的個人經(jīng)驗與濃厚興趣，儲備了如“MickeyMouse”、“MonkeyKing”等核心詞匯，并已基本掌握一般過去時的構(gòu)成與用法。潛在障礙在于，現(xiàn)在完成時的抽象性（連接過去與現(xiàn)在）及其與一般過去時的細(xì)微區(qū)別，易造成混淆；同時，從具體形象描述上升到對卡通藝術(shù)特點、文化意義的概括性表達(dá)存在語言輸出上的困難。在教學(xué)過程中，我將通過“前測”性問題（如：“Howdoyoudescribeacartoonyouwatchedyesterday?Andhowaboutoneyouhavewatchedmanytimes?”）即時診斷學(xué)生的時態(tài)模糊區(qū)。針對學(xué)情多樣性，教學(xué)調(diào)適策略如下：為語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供可視化時間軸、句型結(jié)構(gòu)模板等“腳手架”；為表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置開放性的評價與創(chuàng)編任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行更富邏輯和深度的表達(dá)。通過小組異質(zhì)分工、任務(wù)分層選擇，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“wintheheartof”、“can’thelpdoing”等與卡通話題相關(guān)的核心詞匯與短語；在“討論卡通觀看經(jīng)歷與偏好”的語境中，能正確區(qū)分并選用現(xiàn)在完成時與一般過去時，清晰表述過去發(fā)生的事、持續(xù)的狀態(tài)及對現(xiàn)在的影響，構(gòu)建起關(guān)于這兩種時態(tài)功能差異的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聆聽和閱讀關(guān)于卡通的語篇，提取、整合關(guān)鍵信息（如角色特點、流行原因）；能夠運(yùn)用本課所學(xué)語言知識，以口頭和書面形式有條理地描述自己喜愛的卡通形象及理由，并能在小組討論中就卡通作品的優(yōu)劣進(jìn)行簡單的觀點交換與評價，提升信息處理和交際表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂交流與分享中，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心與樂趣；通過了解中外經(jīng)典卡通作品，拓寬文化視野，尊重文化多樣性，并初步形成對動漫藝術(shù)的健康審美情趣；在小組合作完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成傾聽、協(xié)作與包容的態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的比較分析與歸納推理思維。通過對比分析不同語境下現(xiàn)在完成時與一般過去時的用例，引導(dǎo)其歸納總結(jié)規(guī)律；通過對比不同卡通角色的特點與命運(yùn)，培養(yǎng)其多角度觀察、分析文化現(xiàn)象的能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“口語表達(dá)量規(guī)”進(jìn)行同伴互評與自我反思；在課堂小結(jié)階段，能夠回顧學(xué)習(xí)過程，梳理出辨析兩種時態(tài)的關(guān)鍵策略（如：關(guān)注時間狀語、提問“對現(xiàn)在的影響是否存在”），并規(guī)劃后續(xù)鞏固的重點。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在具體語境中理解并正確運(yùn)用現(xiàn)在完成時（側(cè)重表達(dá)經(jīng)歷、結(jié)果）與一般過去時的區(qū)別。確立依據(jù)在于，時態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用是構(gòu)成英語語言能力的核心語法支柱之一，是課標(biāo)明確要求的語言知識要點。從學(xué)業(yè)水平測評看，時態(tài)辨析是各類試題中的高頻考點，且常置于情境化、篇章化的理解與應(yīng)用中進(jìn)行考查，直接體現(xiàn)了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。??教學(xué)難點：學(xué)生能自覺、恰當(dāng)?shù)卦谡鎸嵖谡Z交流和書面表達(dá)中選用正確的時態(tài)。預(yù)設(shè)難點成因在于：首先，兩種時態(tài)在漢語中無嚴(yán)格對應(yīng)形式，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響；其次，現(xiàn)在完成時的“與現(xiàn)在相關(guān)”這一概念較為抽象，學(xué)生理解其內(nèi)在邏輯存在跨度；最后，從理解規(guī)則到自動化、準(zhǔn)確地產(chǎn)出，需要克服舊有語言習(xí)慣，進(jìn)行大量有意識的練習(xí)與反饋。常見錯誤如在無明確過去時間狀語時誤用一般過去時，或混淆“have/hasbeento”與“have/hasgoneto”等具體結(jié)構(gòu)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)豐富、連貫的語境，設(shè)計從控制性到半開放再到開放性的層次化練習(xí)鏈，并在學(xué)生產(chǎn)出時提供聚焦時態(tài)使用的即時反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含經(jīng)典卡通角色（如孫悟空、黑貓警長、貓和老鼠、史努比等）圖片、關(guān)鍵句型可視化時間軸、聽力與閱讀文本、分層任務(wù)指令。準(zhǔn)備23段精選的無聲卡通短片（約30秒/段）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含前測問題、語篇信息梳理圖表、合作討論框架、分層練習(xí)及自我評價表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)一般過去時動詞變化；思考并準(zhǔn)備用12句話介紹自己最喜歡的一個卡通角色（可中文輔助）。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)英語學(xué)習(xí)用品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人一組，便于開展小組合作與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師快速播放一組中外經(jīng)典卡通角色圖片（無聲），涵蓋不同年代、國家與風(fēng)格?！按蠹铱纯催@些老朋友，能猜出我們今天要聊什么嗎？沒錯，Cartoons！相信每個人的童年記憶里，都住著一位卡通英雄?！??1.1核心問題提出與舊知喚醒：聚焦最后一張（如《大鬧天宮》孫悟空）提問：“Forthishero,SunWukong,canyoudescribehiminafewwords?Whendidyoufirstwatchstoriesabouthim?”學(xué)生會用一般過去時回答，如“IwatcheditwhenIwas6.”教師隨即拋出驅(qū)動性問題：“Great!Soyouhaveknownhimforyears.Now,thinkaboutthis:Howdowetalkaboutacartoonwewatchedlongago,butstillloveandremembernow?That’sthekeywe’regoingtoexploretoday.”??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：“今天，我們將首先通過一段對話，聽聽Betty和Tony是如何談?wù)撍麄冃膼鄣目ㄍǖ?；然后，我們一起總結(jié)出談?wù)摗^去經(jīng)歷與現(xiàn)在影響’的‘語言密碼’；最后，小組合作，為你喜愛的卡通角色設(shè)計一張‘推介卡’，并用上我們的新發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sdiveintotheworldofcartoons!”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語言知識，發(fā)展思維與表達(dá)能力。任務(wù)一：整體感知，信息捕捉教師活動：首先，布置聽力/閱讀任務(wù)：“Let’slistentoBettyandTony’sconversation.Forthefirsttime,justcatchthemainidea:Whataretheymainlytalkingabout?”播放錄音或引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀對話。接著，出示任務(wù)單上的圖表，提出細(xì)節(jié)性問題：“Now,read/listenagain.Focusonthespecificcartoonstheymention.Pleasepletethechart:thenameofthecartoon,themaincharacter,andwhytheylikeit.”在學(xué)生活動期間，巡視并提供詞匯支持（如“smart”、“brave”、“l(fā)augh”）。學(xué)生活動：初次聽/讀，概括對話主旨。再次聽/讀，有目的地提取關(guān)鍵信息，獨立或與同伴討論完成信息圖表的填寫。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確概括對話主題（談?wù)撓矏鄣目ㄍǎ?.能否從語篇中準(zhǔn)確提取并記錄至少兩個卡通角色的名稱、主角及喜愛原因的關(guān)鍵詞。3.在完成圖表時，是否表現(xiàn)出專注與信息篩選的努力。形成知識、思維、方法清單：??★核心話題詞匯：Cartooncharacter,cute,smart,funny,brave,wintheheartof…這些是描述卡通的基本詞匯庫，就像我們描繪人物時要用到的“工具箱”。??★信息捕捉策略：聽力或閱讀時，第一遍抓主旨（What），第二遍帶著具體問題找細(xì)節(jié)（Who,Why）。這是處理任何語篇都應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。??▲文化背景點滴：對話中可能出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的西方卡通角色，這是一個自然而然的跨文化接觸點。教師：“哦，Tony提到了Snoopy，一只總是躺在狗屋頂上幻想的小獵犬，在美國非常受歡迎?！比蝿?wù)二：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中涉及“觀看經(jīng)歷”的句子。將關(guān)鍵句（如“I’vewatcheditmanytimes.”“Iwatcheditlastyear.”）呈現(xiàn)在PPT上，并用不同顏色高亮?xí)r態(tài)部分。“Lookatthesesentencescarefully.What’sthedifferencebetween‘I’vewatched’and‘Iwatched’?Whendoweuseeachone?”鼓勵學(xué)生觀察、對比、初步總結(jié)。隨后，利用時間軸圖示進(jìn)行直觀講解：一般過去時指向過去某個具體時間點（如lastyear）；現(xiàn)在完成時則是一個從過去延續(xù)到現(xiàn)在的“時間段”或強(qiáng)調(diào)過去動作對現(xiàn)在造成的結(jié)果/影響（如Ihavewatcheditmanytimes.>所以我熟悉它）。學(xué)生活動：觀察教師提供的例句，進(jìn)行小組討論，嘗試用自己的話描述觀察到的差異。在教師講解時，結(jié)合時間軸圖示理解兩種時態(tài)的核心概念區(qū)別，并做筆記。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在例句對比中指出動詞形式的不同（have/hasdonevs.did）。2.討論時，能否嘗試結(jié)合句中的時間狀語（如manytimes,lastyear）進(jìn)行分析。3.聽講時是否積極理解時間軸模型的含義，并提出疑問。形成知識、思維、方法清單：??★時態(tài)形式對比：一般過去時：主語+動詞過去式(did)；現(xiàn)在完成時：主語+have/has+動詞過去分詞(done)。這是結(jié)構(gòu)基石，必須清晰。??★時態(tài)核心功能：一般過去時——講述過去某時發(fā)生的、已結(jié)束的事；現(xiàn)在完成時——強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事與現(xiàn)在的聯(lián)系（經(jīng)歷、結(jié)果、持續(xù)）。教師可以打比方：“過去時是給過去的事件‘拍張照’；完成時是畫一條‘從過去連接到現(xiàn)在的線’。”??★關(guān)鍵判斷線索：注意時間狀語！像“yesterday,lastweek,in2020”通常是過去時的信號；而“already,yet,ever,never,for+時間段,since+時間點”則常與完成時牽手。任務(wù)三：情境操練，內(nèi)化規(guī)則教師活動：設(shè)計一組有語境的填空或選擇練習(xí)，句子均圍繞卡通話題。例如：“I______(watch)‘NeZha’yesterday.It______(be)amazing!”“She______(love)MickeyMousesinceshe______(be)achild.”練習(xí)分為兩個層次：A層為有明顯時間狀語的單句；B層為包含兩句的小對話，需要結(jié)合上下文判斷。先讓學(xué)生獨立完成，然后組織同伴互查?！癗ow,checkyouranswerswithyourpartner.ExplainWHYyouchoosethattense.”巡視，聆聽學(xué)生的解釋，捕捉典型錯誤。學(xué)生活動：獨立完成情境化練習(xí)。與同伴交換答案，并相互解釋選擇的理由，在爭論或確認(rèn)中加深理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.單句練習(xí)的準(zhǔn)確率是否達(dá)到80%以上。2.在同伴互查時，能否用“因為句中有…時間狀語”或“因為這句話強(qiáng)調(diào)的是…”等語言解釋選擇依據(jù)，而不僅僅是核對答案。3.是否主動向教師或同伴提出自己困惑的題目。形成知識、思維、方法清單：??★典型時間狀語歸納：帶領(lǐng)學(xué)生一起將練習(xí)中出現(xiàn)的信號詞分類整理到筆記本上，形成自己的“時態(tài)信號詞典”。??▲易錯點預(yù)警：1.“for+一段時間”表示持續(xù)，常用完成時。2.“since+過去時間點”，主句用完成時。3.沒有明顯時間狀語時，需要揣摩說話人想強(qiáng)調(diào)“過去事件本身”還是“與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)”。教師提醒：“這里需要一點上下文推理的偵探精神哦！”??★合作學(xué)習(xí)價值：向同伴解釋的過程，是最高效的自我鞏固和思維整理。如果你的解釋讓對方聽懂了，說明你真的掌握了。任務(wù)四：視聽激活，拓展表達(dá)教師活動：播放一段約30秒的無聲經(jīng)典卡通短片（如《貓和老鼠》追逐片段）。播放前布置任務(wù)：“Watchtheclip.Then,inyourgroup,describewhathappenedusingthepasttense.Next,talkabouthowyoufeelaboutthiscartoon.Haveyoueverwatchedit?Howmanytimes?”提供句型支架：“Intheclip,Tom…Jerry…ItwassofunnythatIcouldn’thelplaughing!Ihavewatchedthisseriesmanytimessince…”巡視各組，參與討論，鼓勵使用新學(xué)語言。學(xué)生活動：小組觀看短片，合作描述片中情節(jié)（用一般過去時），并交流個人觀看此卡通的經(jīng)歷與感受（嘗試使用現(xiàn)在完成時及相關(guān)表達(dá)）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.情節(jié)描述是否準(zhǔn)確使用了動詞過去式。2.在談?wù)搨€人經(jīng)歷時，是否嘗試使用“Ihavewatched…”，“Ihaveloveditfor…”等結(jié)構(gòu)。3.小組成員是否積極參與，輪流發(fā)言，并相互補(bǔ)充或糾正。形成知識、思維、方法清單：??★固定表達(dá)應(yīng)用：“can’thelpdoingsth.”（忍不住做某事）是表達(dá)強(qiáng)烈反應(yīng)的地道用法，正好用在描述卡通搞笑情節(jié)后。教師示范：“看到Jerry戲弄Tom，我就‘can’thelplaughing’！”??★時態(tài)綜合運(yùn)用場景：描述客觀情節(jié)（過去時）+表達(dá)個人主觀經(jīng)驗與感受（現(xiàn)在完成時/一般現(xiàn)在時）。這是一個完整的、真實的交際模式。??▲口語流利度訓(xùn)練：在小組安全的環(huán)境中，放下對語法絕對正確的過度擔(dān)憂，先敢于把意思說出來。流利先于準(zhǔn)確，尤其在初步應(yīng)用階段。任務(wù)五：整合輸出，初步創(chuàng)作教師活動：布置小組核心產(chǎn)出任務(wù)：“Now,it’syourshowtime!Workingroupstocreatea‘RemendationCard’foryourfavoritecartoon.”提供模板框架（CartoonName;MainCharacters;BriefStory(PastTense);Whyweremendit(PresentPerfect/PresentTense)）。明確要求必須使用兩種時態(tài)。發(fā)放評價量規(guī)（包含內(nèi)容完整性、時態(tài)使用準(zhǔn)確性、合作有效性等維度）。給予學(xué)生約8分鐘討論與制作時間（可文字，可圖文）。學(xué)生活動：小組成員共同討論，選定一個最想推薦的卡通，根據(jù)模板框架分工合作（如有人負(fù)責(zé)寫故事簡介，有人負(fù)責(zé)寫推薦理由，有人負(fù)責(zé)美化版面），共同完成“推介卡”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.“推介卡”是否包含要求的四個要素。2.在“BriefStory”部分是否主要使用一般過去時；在“Remendation”部分是否恰當(dāng)使用了現(xiàn)在完成時或其他時態(tài)進(jìn)行評價。3.小組分工是否明確，每位成員是否有實質(zhì)性貢獻(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：??★項目式學(xué)習(xí)初體驗：將語言知識轉(zhuǎn)化為一個具體的、有意義的成果（推介卡），這是學(xué)習(xí)的最終目的——應(yīng)用。??★評價導(dǎo)向?qū)W習(xí)：在任務(wù)開始前就知曉評價標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)），能讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，努力方向更明確。同學(xué)們可以邊做邊對照。??▲協(xié)作能力培養(yǎng)：在真實任務(wù)中學(xué)會協(xié)商、分配任務(wù)、整合意見，這不僅是學(xué)英語，更是未來社會需要的核心技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的練習(xí)，促進(jìn)知識的遷移與內(nèi)化，并提供即時反饋。??1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“語法聚焦”板塊，包含5道單項選擇，每題均設(shè)置清晰的時態(tài)判斷語境。例如：“—______you______(see)thenewSpiderMancartoon?—Yes,I______(see)itlastweekendwithmycousin.”學(xué)生獨立完成后，通過PPT公布答案，學(xué)生自批。教師快速統(tǒng)計錯誤率高的題目，進(jìn)行一分鐘精講?！翱磥淼?題大家有點分歧，我們一起來看看題干里的‘sofar’這個關(guān)鍵詞…”??1.1綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境補(bǔ)全對話。提供一段關(guān)于討論周末計劃的對話留白，要求學(xué)生根據(jù)上下文，用動詞的適當(dāng)形式（涵蓋本課兩種時態(tài)）填空。此練習(xí)考查在連貫語境中的綜合運(yùn)用能力。完成后，組織鄰座同學(xué)進(jìn)行角色朗讀，并互相檢查時態(tài)使用是否合理。“和你的同桌大聲讀出來，感覺一下時態(tài)用得順不順，故事時間線清不清晰。”??1.2挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：微型寫作任務(wù)：“假設(shè)你最喜歡的卡通角色獲得了‘年度最受歡迎卡通獎’，請你為他/她寫一段50詞左右的頒獎詞（頒獎詞需簡要說明該角色的經(jīng)典事跡【過去時】以及他/她為何一直深受喜愛【完成時/一般現(xiàn)在時】。”鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。教師巡視，選取12份具有代表性的作品（一份優(yōu)秀，一份有典型錯誤）進(jìn)行投影展示與點評。??2.反饋機(jī)制：采用“自我核對—同伴互查—教師精講—樣例點評”的組合反饋模式。重點反饋不在于判斷對錯，而在于揭示思考過程。對于挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師的點評將聚焦于時態(tài)使用的得體性與內(nèi)容的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：邀請一位學(xué)生擔(dān)任“本節(jié)課首席回顧官”，用思維導(dǎo)圖的形式（教師可提供中心詞“Cartoons&Tenses”）在黑板上帶領(lǐng)全班回顧本課主干內(nèi)容：我們談?wù)摽ㄍㄐ枰男┰~匯？我們學(xué)習(xí)的兩種時態(tài)核心區(qū)別是什么？判斷用哪種時態(tài)的關(guān)鍵線索有哪些？其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。“感謝我們的回顧官！誰來幫他補(bǔ)充一下，‘can’thelpdoing’這個寶藏短語應(yīng)該放在哪個分支下？”??2.方法提煉與元認(rèn)知：教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天我們是通過怎樣的步驟學(xué)會區(qū)分這兩種時態(tài)的？”（觀察例句>發(fā)現(xiàn)不同>借助時間軸理解概念>在練習(xí)中運(yùn)用>在任務(wù)中創(chuàng)造）。并提問：“如果你以后在寫作中又猶豫該用哪種時態(tài)，你會問自己哪兩個關(guān)鍵問題？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：1.句子中有沒有明確的過去時間點？2.我想強(qiáng)調(diào)這件事是過去就結(jié)束了，還是和現(xiàn)在有關(guān)系？）??3.作業(yè)布置與延伸：????必做（基礎(chǔ)性）：1.朗讀并背誦本模塊對話中包含現(xiàn)在完成時的句子。2.完成練習(xí)冊上對應(yīng)模塊的語法練習(xí)題。????選做A（拓展性）：觀看一集中文經(jīng)典動畫片（如《葫蘆娃》、《九色鹿》），用英語寫下5句介紹，需包含一般過去時和現(xiàn)在完成時各至少一句。????選做B（探究性/創(chuàng)造性）：以小組為單位，為你最喜歡的卡通設(shè)計一個“未來續(xù)集”的英文故事梗概（58句話），并準(zhǔn)備下節(jié)課用1分鐘進(jìn)行推介。思考：經(jīng)典卡通為何能經(jīng)久不衰？下節(jié)課我們將深入探討這個問題。六、作業(yè)設(shè)計??為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展?jié)摿Γ鳂I(yè)設(shè)計遵循分層、分類原則，注重鞏固、拓展與探究相結(jié)合。??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生必做）：??1.詞匯與句型鞏固：抄寫并默寫本課核心短語（wintheheartof,can’thelpdoing,asmartmonkey等）及3個含有現(xiàn)在完成時的典型例句。??2.語法專項練習(xí)：完成同步練習(xí)冊中Module5關(guān)于現(xiàn)在完成時與一般過去時對比的選擇題和填空題，鞏固時態(tài)判斷的基本能力。??拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：??1.情境寫作：寫一篇80詞左右的英文短文，向你的筆友介紹一部你喜愛的中國卡通片。內(nèi)容需包括：何時第一次看（一般過去時）、看過幾遍（現(xiàn)在完成時）、主要角色和故事（一般過去時/一般現(xiàn)在時）、你喜歡它的原因。要求至少正確使用3次現(xiàn)在完成時。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（供學(xué)有余力的學(xué)生選擇完成）：??1.跨文化比較小研究：選擇一部中美（或中日）風(fēng)格迥異的經(jīng)典卡通（如《大鬧天宮》vs.《超人》），從角色設(shè)計、故事主題、幽默方式等角度，用英文列出至少3點不同，并嘗試思考這些不同反映了怎樣的文化差異。可以制作成簡單的對比海報或PPT（配以關(guān)鍵詞句）。??2.創(chuàng)意配音/字幕設(shè)計：選取一段12分鐘的無對白或外語卡通短片，嘗試為其編寫簡短的英文臺詞或字幕，并為角色配音（可錄制音頻）。臺詞需符合角色性格和情節(jié)，并盡可能使用本課所學(xué)語言。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心話題詞匯：??1.Cartoon/Animation：卡通，動畫。前者更口語化，泛指動畫片；后者更正式，指動畫藝術(shù)或產(chǎn)業(yè)。??2.Character：角色。Maincharacter主角；supportingcharacter配角。??3.Wintheheartof…/Bepopularwith…：贏得…的喜愛/受…歡迎。描述卡通受歡迎程度的經(jīng)典表達(dá)。??4.Cute,funny,smart,brave,humorous：描述角色特性的高頻形容詞庫。??★核心語法：現(xiàn)在完成時（PresentPerfect）vs.一般過去時（SimplePast）：p.p.形式對比：現(xiàn)在完成時：have/has+過去分詞（p.p.）；一般過去時：動詞過去式（ed或不規(guī)則變化）。??6.核心功能區(qū)別（關(guān)鍵?。阂话氵^去時僅描述過去某時發(fā)生并已結(jié)束的動作或狀態(tài)，與現(xiàn)在無直接聯(lián)系?，F(xiàn)在完成時則強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動作或狀態(tài)與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可能是：a)對現(xiàn)在造成的結(jié)果或影響；b)從過去持續(xù)到現(xiàn)在的經(jīng)歷或狀態(tài)。??7.典型時間狀語信號：??一般過去時好友：yesterday,lastnight/week/month/year,in1990,…ago(twodaysago),atthattime,justnow(剛才)等。??現(xiàn)在完成時搭檔：already,yet,ever,never,just(剛剛)，recently/lately,for+時間段(fortwoyears),since+時間點(since2020),sofar,uptonow,inthepast/lastfewyears等。??8.易混點辨析：??have/hasbeentovs.have/hasgoneto：“havebeento”表示“去過某地（已回來）”，是經(jīng)歷；“havegoneto”表示“已經(jīng)去了某地（可能在路上或已到，不在此地）”。??過去時問“何時”：Whendidyouwatchit?回答要有具體過去時間。??完成時問“是否經(jīng)歷過”：Haveyoueverwatchedit?回答Yes,Ihave./No,Ihaven’t.或Yes,Iwatcheditlastyear.(完成時問，過去時答具體時間也可)。??★功能與表達(dá)：??9.can’thelpdoingsth.：忍不住做某事。表達(dá)無法控制的反應(yīng)，常用于描述看喜劇、卡通時的自然反應(yīng)。??10.Ithink…/Inmyopinion…：我認(rèn)為…。引出個人觀點的常用句式，使表達(dá)更客觀禮貌。??11.Whatdoyouthinkof…?/Howdoyoulike…?：你覺得…怎么樣？征求意見或評價的句型。??▲文化拓展與思維：??12.經(jīng)典卡通形象（ClassicCartoonCharacters）：中國的孫悟空（MonkeyKing）、哪吒（NeZha）；美國的米老鼠（MickeyMouse）、史努比（Snoopy）；日本的哆啦A夢（Doraemon）等。了解它們是跨文化交際的談資。??13.動畫風(fēng)格（AnimationStyles）：手繪動畫（Handdrawn），電腦動畫（CGI），定格動畫（Stopmotion）等。不同風(fēng)格帶來不同的藝術(shù)感受。??14.卡通的價值（ValuesofCartoons）：娛樂（Entertainment）、教育（Education）、傳遞文化與價值觀（Spreadingcultureandvalues）、激發(fā)想象力（Inspiringimagination）。思考你喜歡的卡通帶給了你什么。??15.批判性視角（ACriticalView）：并非所有卡通都適合所有年齡段。一些卡通可能包含暴力（violence）或刻板印象（stereotypes）。作為有判斷力的觀眾，我們應(yīng)學(xué)會選擇。八、教學(xué)反思??本課基于“Cartoons”這一高Engagement的話題，旨在將語法學(xué)習(xí)融入真實語境，實現(xiàn)語言知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。從預(yù)設(shè)的教學(xué)邏輯看，基本遵循了“情境導(dǎo)入探究發(fā)現(xiàn)分層操練整合應(yīng)用反思提升”的認(rèn)知路徑，且在設(shè)計上力求體現(xiàn)學(xué)生本位與差異化支持。??（一）目標(biāo)達(dá)成度預(yù)評估：知識目標(biāo)（時態(tài)區(qū)別）和能力目標(biāo)（描述與討論卡通）通過層次化的任務(wù)鏈，預(yù)計大部分學(xué)生能達(dá)成基本要求。情感與思維目標(biāo)滲透在各環(huán)節(jié)的互動與討論中，其達(dá)成更具潛移默化性，需通過學(xué)生的課堂參與熱情、討論深度及作業(yè)中的觀點流露來綜合判斷。例如，在“任務(wù)五”的推介卡創(chuàng)作中，若能觀察到學(xué)生不僅正確使用時態(tài)，還能挖掘角色除“funny”外的其他品質(zhì)（如“l(fā)oyalty”、“wisdom”），則表明思維目標(biāo)有所實現(xiàn)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：??1.導(dǎo)入與任務(wù)一（感知）：利用視覺沖擊和個性化問題快速“破冰”，效果應(yīng)較好?！按蠹铱纯催@些老朋友…”這類口語化設(shè)問能迅速拉近距離。任務(wù)一的信息圖表提供了清晰的閱讀/聽力指引，降低了認(rèn)知負(fù)荷。??2.任務(wù)二與三（發(fā)現(xiàn)與操練）：這是突破重難點的關(guān)鍵階段。時間軸模型是將抽象概念可視化的有效“腳手架”，但需觀察學(xué)生是真正理解了“與現(xiàn)在的聯(lián)系”，還是僅機(jī)械記憶了時間狀語分類。同伴互查并解釋理由的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它迫使學(xué)生的思維從被動接受轉(zhuǎn)向主動組織和輸出。巡視時，我需要特別關(guān)注那些在討論中沉默或顯得困惑的學(xué)生，及時介入，用更簡單的例子（如“Ihadbreakfast.”vs.“Ihavehadbreak